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[摘要]选入中学教材的文章，一般都是经典的文学作品，具有较强的文学性，因而，教师应根据不同体裁的文学作品，挖掘其文学因素，还文学作品以本来面目，改变以往“教之无文（文学性）”的现象。
[关键词]文学作品 文学性 反复诵读 模仿表演 品味揣摩
近年来，由于受应试教育等多种因素的影响，语文教学越来越格式化了：一节课四十五分钟，几乎全用来解决一个又一个问题，一篇声情并茂的文学作品，往往按字词句段的形式，分解得支离破碎，完全淡化了文学作品的艺术美。这也成了部分学生重理轻文的重要原因之一，因而，挖掘语文教学的文学性，渗透人文主义思想，还文学作品以本来面目，已势在必行。
所谓文学性，就是引导学生欣赏课文的文学价值，给学生以美感，激发学生对文学作品的兴趣。初中语文教材中大部分课文是诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品。文学作品，顾名思义，就是文学的作品，其显著特色就在于突出的文学性。而每种不同题材的文学作品，又各具其独特的魅力，因而，语文教师在教学中应抓住各自的特征，突出作品的文学性，最大限度地再现课文的感染力，将学生的注意力吸引过来，寓教于“文”（课文的文学性）。
那么，如何突出语文教学的文学性呢？笔者以自身教学经验为例，谈谈这一问题。
反复诵读，感受诗词的意境美。诗词最讲究的是意境和情趣，对于中学生来说，最难理解的也就是诗词的意境和情趣，要突破这一难点，我们可以通过反复诵读，运用联想、想象体会诗（词）人熔铸在景物描写中的深刻意境。但朗读也绝不是单纯意义上的反复读，而是注意将整体朗读、片断朗读、指导朗读、示范朗读、比较朗读等多种形式结合起来；想象也不是让学生漫无目的地胡思乱想，而是在理解的基础上加以适当的方法上的点拨和指导，引导学生感受诗词的意境美。如在讲《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，我就充分注意了这一点。苏轼的词向来以境界阔大，风格豪放著称，开创了不拘音律、以诗为词的豪放词风，这首词可看作是他的代表作。作者在词中所表现的热爱祖国大好河山的豪情，很容易感受到，但要真正领悟词人融情于景、借古抒怀的复杂感情，却并非易事。因此，我以朗读、点拨、比较为主要教学手段，辅以多媒体手段，来讲授此文。如在讲解上片时，我先运用多媒体播放示范录音，让学生初步感受词的意境和苏轼词的豪迈风格；再播放音乐，学生跟读，读出豪迈的气势。通过这一环节加深学生对课文内容的理解。简单分析之后，再放一遍配乐范读录音，请学生听的同时，展开想象，最好是闭目瞑想，把作者所描绘的赤壁景色由文字变成形象的画面，在大脑荧屏上放映出来，之后请学生把自己想象的画面口头复述出来。通过这一系列活动，学生基本能感悟到该词阔大宏伟的意境，有助于学生对该词内容的理解。
“读书百遍，其义自见”，多读，不但能感受“美”，也能感悟“美”，可谓一举两得。
模仿表演，体会小说的人物美。塑造人物形象，是小说创作的核心，任何一篇小说，任何一位作家，都会以多种描写手法，为读者塑造一个典型的人物形象，这些人物无论正面的还是反面的，都能不同程度地体现出艺术美。我们在教学中，除了注意分析作者采用了何种描写方法、人物有何性格特点或社会意义之外，更应深入体会，感受文学作品的艺术美。如我在讲授《制台见洋人》一文时，我将文章分为四个场景：藩台见制台、淮安知府见制台、巡捕见制台、制台见洋人。将学生分成四组，选出组长，由组长负责，在课下將本组分到的场景排成课本剧，课上进行表演。这样安排，大大提高了学生的积极性，课上，学生们争着上台，争着表演，在一片欢笑声中，轻松愉快地掌握了人物形象。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，模仿、表演，让学生亲身去体验，比老师呆板的讲解，效果更理想。
品味揣摩，感悟散文的语言美。散文的语言优美凝练，质朴自然，意蕴悠远，人们常用“余音袅袅的洞箫”、“甘冽清澈的山泉”、“曲径通幽的园林”来形容它。因而，散文教学应注重品味语言美，引导学生细细咀嚼，咬文嚼字，揣摩散文语言的生动性和抒情性，通过品味语言，体会文章的思想感情，使学生受到感染和熏陶。如在讲朱自清的《春》时，我就把分析文章生动准确、简洁明丽的语言作为重点。如“春草图”一段中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，这句中的“偷偷地”“钻出来”，写出了小草在人们不在意的时候破土而出，就像孩子捉迷藏时从暗处钻出来，充满了孩童情趣，语言简洁质朴，却又生动形象。因而，我设计了这样一组问题：你喜欢这个句子吗？为什么喜欢呢？大多学生回答：喜欢，因为它写出了春天小草的可爱与生机。再问：哪些词语给了你这种感觉？学生一般都能找到“偷偷地”“嫩嫩地”“绿绿的”这些词语。再问：“偷偷地”这个词语一般含有什么色彩？在这里如何理解？为什么用“钻”而不用“长”“生”之类的词语？“嫩嫩的”“绿绿的”能否改为“嫩的”“绿的”？能否调到此句的前面？通过师生共同分析品味这些词语的表达效果，就会在学生心中留下深刻的印象，既能让学生品味散文的独特魅力，又能掌握学习散文的方法。
“吟安一个字，捻断数茎须”古人作文如此，今人品味美文佳作亦应如此。
以上是我在语文教学中的点滴感受，写出来愿与老师们一起商榷。当然，对于文学性的品味绝非一朝一夕之功，它需要一个长期积淀的过程，需要我们投入更多的精力去研究它，去品味它。
参考文献
[1]《中学语文教材研究导论》王相文韩雪屏佟士凡主编，东北师范大学出版社出版。
[2]《语文教学应突出文学性》王美春《语文天地》初中版2003年第9期
[关键词]文学作品 文学性 反复诵读 模仿表演 品味揣摩
近年来，由于受应试教育等多种因素的影响，语文教学越来越格式化了：一节课四十五分钟，几乎全用来解决一个又一个问题，一篇声情并茂的文学作品，往往按字词句段的形式，分解得支离破碎，完全淡化了文学作品的艺术美。这也成了部分学生重理轻文的重要原因之一，因而，挖掘语文教学的文学性，渗透人文主义思想，还文学作品以本来面目，已势在必行。
所谓文学性，就是引导学生欣赏课文的文学价值，给学生以美感，激发学生对文学作品的兴趣。初中语文教材中大部分课文是诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品。文学作品，顾名思义，就是文学的作品，其显著特色就在于突出的文学性。而每种不同题材的文学作品，又各具其独特的魅力，因而，语文教师在教学中应抓住各自的特征，突出作品的文学性，最大限度地再现课文的感染力，将学生的注意力吸引过来，寓教于“文”（课文的文学性）。
那么，如何突出语文教学的文学性呢？笔者以自身教学经验为例，谈谈这一问题。
反复诵读，感受诗词的意境美。诗词最讲究的是意境和情趣，对于中学生来说，最难理解的也就是诗词的意境和情趣，要突破这一难点，我们可以通过反复诵读，运用联想、想象体会诗（词）人熔铸在景物描写中的深刻意境。但朗读也绝不是单纯意义上的反复读，而是注意将整体朗读、片断朗读、指导朗读、示范朗读、比较朗读等多种形式结合起来；想象也不是让学生漫无目的地胡思乱想，而是在理解的基础上加以适当的方法上的点拨和指导，引导学生感受诗词的意境美。如在讲《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，我就充分注意了这一点。苏轼的词向来以境界阔大，风格豪放著称，开创了不拘音律、以诗为词的豪放词风，这首词可看作是他的代表作。作者在词中所表现的热爱祖国大好河山的豪情，很容易感受到，但要真正领悟词人融情于景、借古抒怀的复杂感情，却并非易事。因此，我以朗读、点拨、比较为主要教学手段，辅以多媒体手段，来讲授此文。如在讲解上片时，我先运用多媒体播放示范录音，让学生初步感受词的意境和苏轼词的豪迈风格；再播放音乐，学生跟读，读出豪迈的气势。通过这一环节加深学生对课文内容的理解。简单分析之后，再放一遍配乐范读录音，请学生听的同时，展开想象，最好是闭目瞑想，把作者所描绘的赤壁景色由文字变成形象的画面，在大脑荧屏上放映出来，之后请学生把自己想象的画面口头复述出来。通过这一系列活动，学生基本能感悟到该词阔大宏伟的意境，有助于学生对该词内容的理解。
“读书百遍，其义自见”，多读，不但能感受“美”，也能感悟“美”，可谓一举两得。
模仿表演，体会小说的人物美。塑造人物形象，是小说创作的核心，任何一篇小说，任何一位作家，都会以多种描写手法，为读者塑造一个典型的人物形象，这些人物无论正面的还是反面的，都能不同程度地体现出艺术美。我们在教学中，除了注意分析作者采用了何种描写方法、人物有何性格特点或社会意义之外，更应深入体会，感受文学作品的艺术美。如我在讲授《制台见洋人》一文时，我将文章分为四个场景：藩台见制台、淮安知府见制台、巡捕见制台、制台见洋人。将学生分成四组，选出组长，由组长负责，在课下將本组分到的场景排成课本剧，课上进行表演。这样安排，大大提高了学生的积极性，课上，学生们争着上台，争着表演，在一片欢笑声中，轻松愉快地掌握了人物形象。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，模仿、表演，让学生亲身去体验，比老师呆板的讲解，效果更理想。
品味揣摩，感悟散文的语言美。散文的语言优美凝练，质朴自然，意蕴悠远，人们常用“余音袅袅的洞箫”、“甘冽清澈的山泉”、“曲径通幽的园林”来形容它。因而，散文教学应注重品味语言美，引导学生细细咀嚼，咬文嚼字，揣摩散文语言的生动性和抒情性，通过品味语言，体会文章的思想感情，使学生受到感染和熏陶。如在讲朱自清的《春》时，我就把分析文章生动准确、简洁明丽的语言作为重点。如“春草图”一段中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，这句中的“偷偷地”“钻出来”，写出了小草在人们不在意的时候破土而出，就像孩子捉迷藏时从暗处钻出来，充满了孩童情趣，语言简洁质朴，却又生动形象。因而，我设计了这样一组问题：你喜欢这个句子吗？为什么喜欢呢？大多学生回答：喜欢，因为它写出了春天小草的可爱与生机。再问：哪些词语给了你这种感觉？学生一般都能找到“偷偷地”“嫩嫩地”“绿绿的”这些词语。再问：“偷偷地”这个词语一般含有什么色彩？在这里如何理解？为什么用“钻”而不用“长”“生”之类的词语？“嫩嫩的”“绿绿的”能否改为“嫩的”“绿的”？能否调到此句的前面？通过师生共同分析品味这些词语的表达效果，就会在学生心中留下深刻的印象，既能让学生品味散文的独特魅力，又能掌握学习散文的方法。
“吟安一个字，捻断数茎须”古人作文如此，今人品味美文佳作亦应如此。
以上是我在语文教学中的点滴感受，写出来愿与老师们一起商榷。当然，对于文学性的品味绝非一朝一夕之功，它需要一个长期积淀的过程，需要我们投入更多的精力去研究它，去品味它。
参考文献
[1]《中学语文教材研究导论》王相文韩雪屏佟士凡主编，东北师范大学出版社出版。
[2]《语文教学应突出文学性》王美春《语文天地》初中版2003年第9期