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摘 要：在小学数学教学实践中，教师应该结合小学生的认知特点，运用科学有效的教学策略，全面提升小学数学教学的整体质量。创设有效问题情境，不仅能够培养学生的思维能力，同时也可以充分提高学生对数学学习的兴趣与热情，激发学生积极、主动参与到数学学习中，进而有效提高学生各方面能力的发展。
关键词：小学数学；问题情境；有效策略
小学数学的逻辑性比较强，学生在学习过程中存在着较大的思维障碍，这在很大程度上影响着他们数学学习热情以及积极性。为优化小学数学教学的整体质量，全面夯实小学数学教学工作，全面培养学生的数学思维能力，教师应该巧妙创设问题情境，引导小学生主动思考、积极反思，在探究与思考中全面提升自身的数学学习能力。作为小学数学教学的主要引导者，教师应该结合小学生的认知特点，运用科学的策略，巧妙创设有效问题情境。
一、 小学数学教学中创设有效问题情境的原则
创设有效问题情境，能够在很大程度上提升学生的思维能力，能够优化学生的自主学习能力。教师应该运用科学的原则，巧妙创设有效问题情境，全面提升小学数学教学的整体质量。具体原则包括以下方面：
（一） 针对性原则
在小学数学教学实践中，创设有效问题情境，教师必须遵循针对性的原则，确保所创设的问题真实有效。有效问题情境的创设时机，一般是在教师即将开展新课程的时候，通过问题情境的创设来快速提升学生的课堂注意力，引导学生全身心投身到小学数学课堂教学中来。但有效问题情境的创设立足点在于“有效”二字，教师在创设问题情境时，必须确保问题的针对性。一方面，教师所创设的数学问题要具有导向性，可以让学生在思考的过程中，快速找到其与新知识的连接点，继而在产生认知障碍时，主动学习新知识，主动探究新知识。另一方面，教师在创设问题情境时，还应该确保学生通过对新知识的学习，在认真思考的过程中快速找到解决方案。若教师所创设的问题难度较大，或者教师所创设的问题与新知识存在脱节性，不仅难以提升该情境的利用成效，同时也可能影响学生的学习积极性。
（二） 趣味性原则
在小学数学教学实践中，科学创设有效问题情境，教师还应该遵循趣味性的原则。小学生的自我认知能力比较强，他们在学习过程中对于感兴趣的事物才会投入较大的精力。基于此，为激发他们的认知兴趣，为培育他们的学习积极性，教师需要科学创设趣味性的数学问题。比如在有效问题情境的创设过程中，教师以生动的故事、趣味性的情节等来作为辅助，快速调动学生的胃口。或者，教师以学生生活中的案例或者事项来进行有效问题情境的创设，确保学生能够更好地认知数学。
（三） 层次性原则
在小学数学教学实践中，科学创设有效问题情境，教师还应该遵循层次性的原则。通过前一个阶段的学习，学生的数学认知能力得到了有效提升，同时学生的数学知识掌握程度也得到了夯实。在此基础上，教师在进行有效问题情境的创设过程中，需要确保数学问题的层次化和衔接性，引导学生逐步认知或者过渡至更高难度的数学知识以及数学问题。同时，教师在创设有效数学问题时，还应该充分把握不同学生的认知差异，实施差异化的问题创设。
二、 小学数学教学中创设有效问题情境的策略
小学数学的逻辑思维难度较大，同时知识之间的连贯性比较强，这就使得部分小学生在數学学习过程中往往会感觉到吃力，久而久之他们就丧失了数学学习的兴趣和积极性。为此，教师应该通过创设有效问题情境来提升和优化小学数学教学质量，整体提升小学生的数学认知能力，全面优化小学生的数学思维。
（一） 创设生活化的问题情境
小学数学中有很多内容都源自生活，小学生对于这些生活化的内容具有较大的参与兴趣。为提升有效问题情境创设的应用质量，教师应该关心关注学生的生活实践，巧妙创设生活化的有效问题情境。比如教师在讲解三角形的面积计算方式时，直接进行授课，可能学生难以快速理解三角形的面积公式。此时，教师可以创设有效的生活问题情境，将小学生生活中常见的三角形物品引入到教学实践中。如教师可以利用好班级内的三角形状的“流动红旗”，按照课桌先后有序进行传递，让小学生直观观察三角形的图形，继而引入面积计算公式。再比如，教师可以在三角形知识的课程开讲前，引导小学生自行搜集与准备生活中的三角形物品，并将这些东西拿到课堂上。当然，教师还可以直接应用小学生的生活实践内容来创设问题，比如教师以小学生超市购物为例，创设数学应用题，必要时可以直接以班级内某个学生为例。通过这样生活化的问题情境，能够在极大程度上培育小学生的数学学习兴趣。
（二） 创设实践性的问题情境
小学数学具有较强的应用性，在有效问题情境的创设过程中，教师应该适度融入实践性环节，科学培育小学生的数学应用能力。一方面，教师在创设有效问题情境时，可以引导小学生参与其中，让小学生结合教学内容来自行准备数学问题，继而解决数学问题。“自问自答”是一种较为科学的方式，它能够有效激发小学生的学习兴趣和认知积极性，也能够检验小学生知识应用能力。另一方面，教师在数学问题情境的创设过程中，还应该充分引导学生积极动手实践。相比头脑风暴或者自主思考等，动手实践更能够调动小学生的参与积极性。比如教师在三角形面积的讲解过程中，可以让小学生准备两个等边三角形。此时，教师让小学生自行动手，或采用拼凑法，或采用折叠法等来将三角形面积计算换算成正方形、长方形、平行四边形等进行计算。通过这种实践环节的融入，不仅能够优化小学生的动手能力，也能够培养小学生数学思想。
（三） 巧妙利用过程性评价方式
在小学数学教学实践中，教师在创设有效问题情境的同时，还应该巧妙利用过程性评价的方式，全面统筹与科学评价每个学生。在评价过程中，教师应该关注学生的成长与进步，应该关注学生思维形成以及动手能力养成等方面，给予学生全面评价和科学评价，及时发现学生对问题情境的兴趣程度和参与程度，及时调整和优化数学教学方式。
三、 结论
在小学数学教学实践中，教师应该科学创设有效问题情境，引导学生主动投身于数学问题的探究和思考过程中，全面优化学生的数学思维，不断提升学生的数学应用能力以及数学学习质量。
参考文献：
[1]胡翠云.谈小学数学教学情境创设与问题提出的有效策略[J].理科考试研究，2016，23（14）：35.
[2]王颖.创设乐学情境，提高教学质效——小学数学课堂教学中情境创设的有效策略[J].吉林教育，2015（14）：109.
作者简介：
杜志芳，甘肃省嘉峪关市，嘉峪关市建设路小学。
关键词：小学数学；问题情境；有效策略
小学数学的逻辑性比较强，学生在学习过程中存在着较大的思维障碍，这在很大程度上影响着他们数学学习热情以及积极性。为优化小学数学教学的整体质量，全面夯实小学数学教学工作，全面培养学生的数学思维能力，教师应该巧妙创设问题情境，引导小学生主动思考、积极反思，在探究与思考中全面提升自身的数学学习能力。作为小学数学教学的主要引导者，教师应该结合小学生的认知特点，运用科学的策略，巧妙创设有效问题情境。
一、 小学数学教学中创设有效问题情境的原则
创设有效问题情境，能够在很大程度上提升学生的思维能力，能够优化学生的自主学习能力。教师应该运用科学的原则，巧妙创设有效问题情境，全面提升小学数学教学的整体质量。具体原则包括以下方面：
（一） 针对性原则
在小学数学教学实践中，创设有效问题情境，教师必须遵循针对性的原则，确保所创设的问题真实有效。有效问题情境的创设时机，一般是在教师即将开展新课程的时候，通过问题情境的创设来快速提升学生的课堂注意力，引导学生全身心投身到小学数学课堂教学中来。但有效问题情境的创设立足点在于“有效”二字，教师在创设问题情境时，必须确保问题的针对性。一方面，教师所创设的数学问题要具有导向性，可以让学生在思考的过程中，快速找到其与新知识的连接点，继而在产生认知障碍时，主动学习新知识，主动探究新知识。另一方面，教师在创设问题情境时，还应该确保学生通过对新知识的学习，在认真思考的过程中快速找到解决方案。若教师所创设的问题难度较大，或者教师所创设的问题与新知识存在脱节性，不仅难以提升该情境的利用成效，同时也可能影响学生的学习积极性。
（二） 趣味性原则
在小学数学教学实践中，科学创设有效问题情境，教师还应该遵循趣味性的原则。小学生的自我认知能力比较强，他们在学习过程中对于感兴趣的事物才会投入较大的精力。基于此，为激发他们的认知兴趣，为培育他们的学习积极性，教师需要科学创设趣味性的数学问题。比如在有效问题情境的创设过程中，教师以生动的故事、趣味性的情节等来作为辅助，快速调动学生的胃口。或者，教师以学生生活中的案例或者事项来进行有效问题情境的创设，确保学生能够更好地认知数学。
（三） 层次性原则
在小学数学教学实践中，科学创设有效问题情境，教师还应该遵循层次性的原则。通过前一个阶段的学习，学生的数学认知能力得到了有效提升，同时学生的数学知识掌握程度也得到了夯实。在此基础上，教师在进行有效问题情境的创设过程中，需要确保数学问题的层次化和衔接性，引导学生逐步认知或者过渡至更高难度的数学知识以及数学问题。同时，教师在创设有效数学问题时，还应该充分把握不同学生的认知差异，实施差异化的问题创设。
二、 小学数学教学中创设有效问题情境的策略
小学数学的逻辑思维难度较大，同时知识之间的连贯性比较强，这就使得部分小学生在數学学习过程中往往会感觉到吃力，久而久之他们就丧失了数学学习的兴趣和积极性。为此，教师应该通过创设有效问题情境来提升和优化小学数学教学质量，整体提升小学生的数学认知能力，全面优化小学生的数学思维。
（一） 创设生活化的问题情境
小学数学中有很多内容都源自生活，小学生对于这些生活化的内容具有较大的参与兴趣。为提升有效问题情境创设的应用质量，教师应该关心关注学生的生活实践，巧妙创设生活化的有效问题情境。比如教师在讲解三角形的面积计算方式时，直接进行授课，可能学生难以快速理解三角形的面积公式。此时，教师可以创设有效的生活问题情境，将小学生生活中常见的三角形物品引入到教学实践中。如教师可以利用好班级内的三角形状的“流动红旗”，按照课桌先后有序进行传递，让小学生直观观察三角形的图形，继而引入面积计算公式。再比如，教师可以在三角形知识的课程开讲前，引导小学生自行搜集与准备生活中的三角形物品，并将这些东西拿到课堂上。当然，教师还可以直接应用小学生的生活实践内容来创设问题，比如教师以小学生超市购物为例，创设数学应用题，必要时可以直接以班级内某个学生为例。通过这样生活化的问题情境，能够在极大程度上培育小学生的数学学习兴趣。
（二） 创设实践性的问题情境
小学数学具有较强的应用性，在有效问题情境的创设过程中，教师应该适度融入实践性环节，科学培育小学生的数学应用能力。一方面，教师在创设有效问题情境时，可以引导小学生参与其中，让小学生结合教学内容来自行准备数学问题，继而解决数学问题。“自问自答”是一种较为科学的方式，它能够有效激发小学生的学习兴趣和认知积极性，也能够检验小学生知识应用能力。另一方面，教师在数学问题情境的创设过程中，还应该充分引导学生积极动手实践。相比头脑风暴或者自主思考等，动手实践更能够调动小学生的参与积极性。比如教师在三角形面积的讲解过程中，可以让小学生准备两个等边三角形。此时，教师让小学生自行动手，或采用拼凑法，或采用折叠法等来将三角形面积计算换算成正方形、长方形、平行四边形等进行计算。通过这种实践环节的融入，不仅能够优化小学生的动手能力，也能够培养小学生数学思想。
（三） 巧妙利用过程性评价方式
在小学数学教学实践中，教师在创设有效问题情境的同时，还应该巧妙利用过程性评价的方式，全面统筹与科学评价每个学生。在评价过程中，教师应该关注学生的成长与进步，应该关注学生思维形成以及动手能力养成等方面，给予学生全面评价和科学评价，及时发现学生对问题情境的兴趣程度和参与程度，及时调整和优化数学教学方式。
三、 结论
在小学数学教学实践中，教师应该科学创设有效问题情境，引导学生主动投身于数学问题的探究和思考过程中，全面优化学生的数学思维，不断提升学生的数学应用能力以及数学学习质量。
参考文献：
[1]胡翠云.谈小学数学教学情境创设与问题提出的有效策略[J].理科考试研究，2016，23（14）：35.
[2]王颖.创设乐学情境，提高教学质效——小学数学课堂教学中情境创设的有效策略[J].吉林教育，2015（14）：109.
作者简介：
杜志芳，甘肃省嘉峪关市，嘉峪关市建设路小学。