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摘 要：本文主要从教学情境的生活化、教学内容的生活化以及生活化作业的布置三个方面来分析加强初中科学教学生活化的具体措施，以期更好地提高课堂教学效率。
关键词：初中科学；生活化教学；实践探究
初中科学新课程标准明确指出，在实际的教学过程中，教师要关注学生对周围事物的探索兴趣，注意从学生所熟悉的实际生活出发来组织教学活动，并最终回归到实际的生活应用中去。初中科学教学生活化主要是指教师在实际的教学中，要注意将书本上的理论知识与学生的生活实际联系起来，从学生的实际生活经验和学习兴趣出发，加强对生活中课程资源的开发和利用，从而达到丰富教学内容和提高教学效率的目的。本文主要结合当前初中科学教学的实际情况来探讨开展生活化教学的具体方法和路径。
一、积极创设生活化的教学情境
在日常生活中，与科学知识相关的生活事例随处可见。因此，在实际的教学过程中，教师可以通过引入社会生活中的具体事例来创设生活化的教学情境，以增强学生的情感体验，激发他们对新知识的学习热情和探究欲望。如在学习“浮力的概念”时，学生在学习之前可能已经对生活中的许多浮力现象习以为常了，但他们对“浮力的具体概念和原理”却极为生疏。因此，在进入新知识的学习之前，教师可以让学生先思考几个问题。如：为什么从树上掉下的落叶会漂浮在水面上，而不是沉入水底？在游泳时，为什么会感到游泳池的水有一种强大的向上的推力？通过对这些生活中常见现象的思考，教师可以在学生感到迷惑时引出本节课的教学内容，即浮力的存在和其性质原理。
当学生对浮力产生兴趣和好奇之后，教师可以通过一个简单的小实验来验证浮力的存在，并让学生对比一个物体在正常状态下的重量与在水中的重量有什么不同。如教师可以先准备一个实心铁块和一个弹簧秤，然后称出铁块在正常状态下的重量。称重后，教师再把铁块慢慢地放入水中，并利用弹簧秤来观察和记录铁块的重量变化。最后，教师让学生对两次称得的铁块重量进行对比，并鼓励他们总结出自己对实验现象和浮力具体概念的认识。通过这样生活化教学情境的创设，不仅可以有效地拉近学生与课本知识的距离，还可以激发他们的好奇心与探究学习的欲望，从而促使学习效率的提升。
二、引入社会生活，注重教学内容的生活化
传统的课程教学内容是以学科知识为教学中心的，这种课程教学方式虽然使学科教学更加理性化与逻辑化，但也把学生禁锢在了理论知识的学习当中，而缺乏对周围实际生活的关注，从而不利于学生去体会生活的价值和意义。因此，在新课程改革的要求下，科学教师要在教学内容上加强变革，除了要进行课本理论知识的讲述外，还要注重对学生实际生活的引入，积极开发和利用生活中的课程资源，从而使生活成为学科教学的重要素材。
如讲述七年级的“地壳变动与火山地震”这一章节时，教师可以引入我国2008年发生的汶川地震，通过对我国西南地区地貌特征的讲解和一些关于汶川地震视频的播放，可以让学生更切实地感受到大自然的神奇与奥秘，促使他们对地震相关知识以及地震时逃生知识的学习。同时，在学习八年级的“大气层”相关知识时，教师也可以引入“神八”“神九”等航天飞船的发射，让学生在学习大气层知识的同时，更深刻地感受到我国科技事业的快速发展，增强他们对祖国的热爱以及自豪感。通过这样的方式，不仅能够把学生从课本中解放出来，还可以扩展他们的视野，增强他们对社会生活的真實体验。
三、拓展作业素材，注重作业布置的生活化
实际生活是科学知识教学和学习的主要来源，在实际的教学中，教师可以利用身边的生活实例来布置作业，从而让学生从书本走向生活，从封闭走向自由和开放，增强他们对生活的体验和感受，促使他们解决实际问题能力的提高。如在讲授“酸雨”一节时，教师可以通过对一些生活现象的讲述来让学生分析酸雨的原理和危害。酸雨作为当前存在的重要环境问题，对我国的一些人文建筑、自然树木以及田地庄稼等都造成了严重的危害。在课程结束后，教师可以让学生课下去搜集一些关于酸雨危害的生活实例，并观察自己生活的地方是否受到了酸雨的危害。
通过这种生活化的作业，学生在网上或者在观察中可以很快地发现，酸雨对我国的一些人文建筑有着极大的侵蚀作用，如故宫太和殿中一些栏杆上的精美浮雕大都已经模糊不清，而万里长城等一些著名文化景观也都受到了不同程度的酸雨侵蚀。同时，学生还可以通过观察了解或者资料的搜集了解到酸雨对于大气、土壤、庄稼和树木花草也有极大的危害，酸雨曾造成我国四川奉节地区大量华山松的枯死，大面积土壤以及地表水的酸化，并造成严重的空气污染，对人们的身体健康也产生了较大的危害。通过学生对关于酸雨知识和酸雨危害等实例的搜集和归纳，不仅可以加深他们对酸雨相关知识的理解，还可以促进他们从理论知识到实践能力的转化，让学生在完成作业的过程中感受到科学知识对生活的重要意义，从而促使他们更加主动地学习。
初中科学课程的生活化教学是一种从生活到教学，再从教学到生活的循环型教学模式。这种教学模式强调实际生活与理论知识的结合，它不仅可以把学生从枯燥的理论知识学习中解放出来，还要求学生把学得的科学知识运用到实际生活当中，从而实现生活化教学最大价值的发挥。
参考文献：
[1]胡俊昊.巧设情境，走向生活化的初中科学教学课堂[J].文理导航（下旬），2011，（05）.
[2]翁舟英.浅析初中科学教学中的生活化教学[J].中国科教创新导刊，2010，（12）.
关键词：初中科学；生活化教学；实践探究
初中科学新课程标准明确指出，在实际的教学过程中，教师要关注学生对周围事物的探索兴趣，注意从学生所熟悉的实际生活出发来组织教学活动，并最终回归到实际的生活应用中去。初中科学教学生活化主要是指教师在实际的教学中，要注意将书本上的理论知识与学生的生活实际联系起来，从学生的实际生活经验和学习兴趣出发，加强对生活中课程资源的开发和利用，从而达到丰富教学内容和提高教学效率的目的。本文主要结合当前初中科学教学的实际情况来探讨开展生活化教学的具体方法和路径。
一、积极创设生活化的教学情境
在日常生活中，与科学知识相关的生活事例随处可见。因此，在实际的教学过程中，教师可以通过引入社会生活中的具体事例来创设生活化的教学情境，以增强学生的情感体验，激发他们对新知识的学习热情和探究欲望。如在学习“浮力的概念”时，学生在学习之前可能已经对生活中的许多浮力现象习以为常了，但他们对“浮力的具体概念和原理”却极为生疏。因此，在进入新知识的学习之前，教师可以让学生先思考几个问题。如：为什么从树上掉下的落叶会漂浮在水面上，而不是沉入水底？在游泳时，为什么会感到游泳池的水有一种强大的向上的推力？通过对这些生活中常见现象的思考，教师可以在学生感到迷惑时引出本节课的教学内容，即浮力的存在和其性质原理。
当学生对浮力产生兴趣和好奇之后，教师可以通过一个简单的小实验来验证浮力的存在，并让学生对比一个物体在正常状态下的重量与在水中的重量有什么不同。如教师可以先准备一个实心铁块和一个弹簧秤，然后称出铁块在正常状态下的重量。称重后，教师再把铁块慢慢地放入水中，并利用弹簧秤来观察和记录铁块的重量变化。最后，教师让学生对两次称得的铁块重量进行对比，并鼓励他们总结出自己对实验现象和浮力具体概念的认识。通过这样生活化教学情境的创设，不仅可以有效地拉近学生与课本知识的距离，还可以激发他们的好奇心与探究学习的欲望，从而促使学习效率的提升。
二、引入社会生活，注重教学内容的生活化
传统的课程教学内容是以学科知识为教学中心的，这种课程教学方式虽然使学科教学更加理性化与逻辑化，但也把学生禁锢在了理论知识的学习当中，而缺乏对周围实际生活的关注，从而不利于学生去体会生活的价值和意义。因此，在新课程改革的要求下，科学教师要在教学内容上加强变革，除了要进行课本理论知识的讲述外，还要注重对学生实际生活的引入，积极开发和利用生活中的课程资源，从而使生活成为学科教学的重要素材。
如讲述七年级的“地壳变动与火山地震”这一章节时，教师可以引入我国2008年发生的汶川地震，通过对我国西南地区地貌特征的讲解和一些关于汶川地震视频的播放，可以让学生更切实地感受到大自然的神奇与奥秘，促使他们对地震相关知识以及地震时逃生知识的学习。同时，在学习八年级的“大气层”相关知识时，教师也可以引入“神八”“神九”等航天飞船的发射，让学生在学习大气层知识的同时，更深刻地感受到我国科技事业的快速发展，增强他们对祖国的热爱以及自豪感。通过这样的方式，不仅能够把学生从课本中解放出来，还可以扩展他们的视野，增强他们对社会生活的真實体验。
三、拓展作业素材，注重作业布置的生活化
实际生活是科学知识教学和学习的主要来源，在实际的教学中，教师可以利用身边的生活实例来布置作业，从而让学生从书本走向生活，从封闭走向自由和开放，增强他们对生活的体验和感受，促使他们解决实际问题能力的提高。如在讲授“酸雨”一节时，教师可以通过对一些生活现象的讲述来让学生分析酸雨的原理和危害。酸雨作为当前存在的重要环境问题，对我国的一些人文建筑、自然树木以及田地庄稼等都造成了严重的危害。在课程结束后，教师可以让学生课下去搜集一些关于酸雨危害的生活实例，并观察自己生活的地方是否受到了酸雨的危害。
通过这种生活化的作业，学生在网上或者在观察中可以很快地发现，酸雨对我国的一些人文建筑有着极大的侵蚀作用，如故宫太和殿中一些栏杆上的精美浮雕大都已经模糊不清，而万里长城等一些著名文化景观也都受到了不同程度的酸雨侵蚀。同时，学生还可以通过观察了解或者资料的搜集了解到酸雨对于大气、土壤、庄稼和树木花草也有极大的危害，酸雨曾造成我国四川奉节地区大量华山松的枯死，大面积土壤以及地表水的酸化，并造成严重的空气污染，对人们的身体健康也产生了较大的危害。通过学生对关于酸雨知识和酸雨危害等实例的搜集和归纳，不仅可以加深他们对酸雨相关知识的理解，还可以促进他们从理论知识到实践能力的转化，让学生在完成作业的过程中感受到科学知识对生活的重要意义，从而促使他们更加主动地学习。
初中科学课程的生活化教学是一种从生活到教学，再从教学到生活的循环型教学模式。这种教学模式强调实际生活与理论知识的结合，它不仅可以把学生从枯燥的理论知识学习中解放出来，还要求学生把学得的科学知识运用到实际生活当中，从而实现生活化教学最大价值的发挥。
参考文献：
[1]胡俊昊.巧设情境，走向生活化的初中科学教学课堂[J].文理导航（下旬），2011，（05）.
[2]翁舟英.浅析初中科学教学中的生活化教学[J].中国科教创新导刊，2010，（12）.