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【摘要】消化性作业设计是实施素质教育与贯彻新课程理念的必然要求。本论文从《普通高中课程标准实验教科书思想政治4（必修）生活与哲学》的课程性质、内容目标和基本理念出发，对消化性作业进行分类设计即知识达成型、能力达成型、情感态度和价值观达成型，并从理论与实践相结合的角度，对消化性作业实施的效果作出分析，力求说明消化性作业是有效达成教学三維目标的有效途径。
【关键词】《思想政治4（必修）生活与哲学》 ； 消化性作业 ； 三维目标
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0073-01
一、问题的提出
1.传统作业设计的单一
作业内容的单一性：《生活与哲学》传统的作业内容仅仅停留于书本知识，训练与考查的只是学生对书本表面知识的简单记忆与背诵，完全割裂了书本知识与现实社会的联系，与学生生活实际的联系，显得枯燥、空洞、抽象，难以激发学生的学习热情，更加难以实现学以致用的目的。
2.新课改的要求
《生活与哲学》新课程告诉我们，作业是重建与提升过程意义及人生意义的重要内容。作业的过程是学生的知识、能力、情感态度和价值观最理想的生成过程和体现过程。《生活与哲学》课标积极倡导学生在“思”中学，积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑。为此，新课程下的作业要真正成为培养学生创新精神和实践能力的载体，要成为培养学生团结协作和能力的重要途径，因此，必须要特别关注消化性作业的设计研究。
二、消化性作业的概念界定
《生活与哲学》新课程教学中所说的消化性作业，是指学生在教师的引导下，结合生活实际和社会经验，联系教材知识，通过作业来获取知识或加深对知识的理解，培养各种能力，树立正确的情感、态度和价值观。消化是书本知识与生活经验、社会实践的结合点，其目的是通过消化性作业提高学生学习《生活与哲学》的兴趣，扩大学生的知识领域，增强学生的创造能力，提高思想道德修养，以适应社会发展与个人发展的需要。学以致用的“消化性作业”是构建课内外、校内外的桥梁，是连接学生、生活与社会的纽带，是学生的另一块更加广阔的创新天地。
三、消化性作业的分类设计及案例分析
1.消化性作业分类设计的依据
（1）从《生活与哲学》新课程的课程性质上分析
从《生活与哲学》课程的基本性质来看，要求改变传统课程目标过于注重知识传授的倾向，要引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，正确看待自然、社会和人生的发展，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
（2）从《生活与哲学》新课程的内容目标和总的要求上分析
按照《普通高中思想政治课程标准（实验）》的表述，《生活与哲学》课程基本的内容目标和总的要求是，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生了解马克思主义哲学的基本原理，学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，正确看待自然、社会和人生的发展，知道实践是检验真理的唯一标准，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，能够在社会生活中做出正确的价值判断与行为选择，树立和追求崇高的理想，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
总结以上论述与规定，我们发现无论是在课程性质上，在内容目标和总的要求上，还是在基本理念上，《生活与哲学》新课程都共同地关注了学生的知识、能力、情感态度和价值观的教育。也正因为如此，我们将消化性作业分成如下三类：知识达成型、能力达成型、情感态度和价值观达成型。
2.消化性作业的分类设计
（1）知识达成型的消化性作业
知识是人们在改造世界的实践中获得的认识与经验的总和。人们学习知识的目的不是为了掌握经验，而是为了提高认识事物的水平，掌握认识事物的方式与规律。然而，课堂学到的知识是僵硬的、二手式的，再加上《生活与哲学》学科知识的理论性与抽象性较强，学生往往会觉得学习枯燥乏味，失去做作业的兴趣。知识达成型的消化性作业可使学生结合生活经验和社会实际，在相互讨论、思辨的过程中加深对知识的理解，从而强化教学中的知识目标。
（2）能力达成型的消化性作业
能力是人的智能结构中的重要组成部分，同时也是人的素质形成的基础。知识达成型的消化性作业，毕竟局限于学习知识的范畴，它对学生能力的助长作用是有限的。要达成学生的能力目标，就必须使学生真正步入解决问题的实践领域。能力达成型的消化性作业是针对现实社会中存在的实际问题而设计的，这个问题的答案不是教师预设的，而是学生在消化性作业中，通过思考、分析得出来的，是学生能力的行为结果；在作业的形式上，可以是学生个人完成，也可以是小组合作完成。
（3）情感态度和价值观达成型的消化性作业
情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的一种态度上的体验，态度是人对事物或行为的看法及其在行为上的表现，价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。情感态度和价值观达成型消化性作业的目的主要是帮助学生树立正确的情感态度和价值观，促使他们对学习、生活、社会产生积极的情感、科学的态度以及浓厚的社会责任意识。情感态度和价值观是从体验中表现出来的，为此在作业的设计中要重视学生的体验与感受。
四、消化性作业设计的反思
1.消化性作业必须紧紧围绕教学三维目标而设计
作业是为教学目标服务的，消化性作业也不例外。为此，消化性作业的设计必须以教学内容为指导，体现教材的中心思想，紧扣教学目标。只有这样才能增强消化性作业的实效性与针对性。任何脱离了教学内容的消化性作业都是无源之水、无本之木，难以收到学以致用的效果。围绕教学内容的消化性作业可以是为完成教科书中活动区的任务，也可以是为帮助学生更好地理解教材达到课程要求而设计。
2.消化性作业必须贴近实际、贴近学生、贴近生活
消化性作业的设计必须贴近实际，贴近时代，这个实际就是中国社会主义现代化建设的实际和国际经济、政治和文化的实际。作业材料的选择时必须联系这些实际，让学生把所学的马克思主义哲学的基本观点同中国社会的发展、中国社会主义和谐社会的构建和我们的时代主题联系起来，深入领会和理解科学发展观的深刻内涵。
3.消化性作业必须着眼于学生的创新精神和实践能力的培养
消化性作业应把思考问题、利用资料、得出结论、解决问题贯穿于完成作业的全过程，让学生在这一过程中自觉地实现课程标准所规定的知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。作业设计不再片面强调学生的知识来自书本和教师，不再片面强调学生既有知识和生活经验与课本知识的差异和冲突，而是把学生已经拥有的知识和经验作为出发点，让学生凭借既有的知识和经验，可以对许多现象和问题进行多方面多角度的分析和思考，并从中得出自己的结论。
【关键词】《思想政治4（必修）生活与哲学》 ； 消化性作业 ； 三维目标
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0073-01
一、问题的提出
1.传统作业设计的单一
作业内容的单一性：《生活与哲学》传统的作业内容仅仅停留于书本知识，训练与考查的只是学生对书本表面知识的简单记忆与背诵，完全割裂了书本知识与现实社会的联系，与学生生活实际的联系，显得枯燥、空洞、抽象，难以激发学生的学习热情，更加难以实现学以致用的目的。
2.新课改的要求
《生活与哲学》新课程告诉我们，作业是重建与提升过程意义及人生意义的重要内容。作业的过程是学生的知识、能力、情感态度和价值观最理想的生成过程和体现过程。《生活与哲学》课标积极倡导学生在“思”中学，积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑。为此，新课程下的作业要真正成为培养学生创新精神和实践能力的载体，要成为培养学生团结协作和能力的重要途径，因此，必须要特别关注消化性作业的设计研究。
二、消化性作业的概念界定
《生活与哲学》新课程教学中所说的消化性作业，是指学生在教师的引导下，结合生活实际和社会经验，联系教材知识，通过作业来获取知识或加深对知识的理解，培养各种能力，树立正确的情感、态度和价值观。消化是书本知识与生活经验、社会实践的结合点，其目的是通过消化性作业提高学生学习《生活与哲学》的兴趣，扩大学生的知识领域，增强学生的创造能力，提高思想道德修养，以适应社会发展与个人发展的需要。学以致用的“消化性作业”是构建课内外、校内外的桥梁，是连接学生、生活与社会的纽带，是学生的另一块更加广阔的创新天地。
三、消化性作业的分类设计及案例分析
1.消化性作业分类设计的依据
（1）从《生活与哲学》新课程的课程性质上分析
从《生活与哲学》课程的基本性质来看，要求改变传统课程目标过于注重知识传授的倾向，要引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，正确看待自然、社会和人生的发展，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
（2）从《生活与哲学》新课程的内容目标和总的要求上分析
按照《普通高中思想政治课程标准（实验）》的表述，《生活与哲学》课程基本的内容目标和总的要求是，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生了解马克思主义哲学的基本原理，学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，正确看待自然、社会和人生的发展，知道实践是检验真理的唯一标准，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，能够在社会生活中做出正确的价值判断与行为选择，树立和追求崇高的理想，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
总结以上论述与规定，我们发现无论是在课程性质上，在内容目标和总的要求上，还是在基本理念上，《生活与哲学》新课程都共同地关注了学生的知识、能力、情感态度和价值观的教育。也正因为如此，我们将消化性作业分成如下三类：知识达成型、能力达成型、情感态度和价值观达成型。
2.消化性作业的分类设计
（1）知识达成型的消化性作业
知识是人们在改造世界的实践中获得的认识与经验的总和。人们学习知识的目的不是为了掌握经验，而是为了提高认识事物的水平，掌握认识事物的方式与规律。然而，课堂学到的知识是僵硬的、二手式的，再加上《生活与哲学》学科知识的理论性与抽象性较强，学生往往会觉得学习枯燥乏味，失去做作业的兴趣。知识达成型的消化性作业可使学生结合生活经验和社会实际，在相互讨论、思辨的过程中加深对知识的理解，从而强化教学中的知识目标。
（2）能力达成型的消化性作业
能力是人的智能结构中的重要组成部分，同时也是人的素质形成的基础。知识达成型的消化性作业，毕竟局限于学习知识的范畴，它对学生能力的助长作用是有限的。要达成学生的能力目标，就必须使学生真正步入解决问题的实践领域。能力达成型的消化性作业是针对现实社会中存在的实际问题而设计的，这个问题的答案不是教师预设的，而是学生在消化性作业中，通过思考、分析得出来的，是学生能力的行为结果；在作业的形式上，可以是学生个人完成，也可以是小组合作完成。
（3）情感态度和价值观达成型的消化性作业
情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的一种态度上的体验，态度是人对事物或行为的看法及其在行为上的表现，价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。情感态度和价值观达成型消化性作业的目的主要是帮助学生树立正确的情感态度和价值观，促使他们对学习、生活、社会产生积极的情感、科学的态度以及浓厚的社会责任意识。情感态度和价值观是从体验中表现出来的，为此在作业的设计中要重视学生的体验与感受。
四、消化性作业设计的反思
1.消化性作业必须紧紧围绕教学三维目标而设计
作业是为教学目标服务的，消化性作业也不例外。为此，消化性作业的设计必须以教学内容为指导，体现教材的中心思想，紧扣教学目标。只有这样才能增强消化性作业的实效性与针对性。任何脱离了教学内容的消化性作业都是无源之水、无本之木，难以收到学以致用的效果。围绕教学内容的消化性作业可以是为完成教科书中活动区的任务，也可以是为帮助学生更好地理解教材达到课程要求而设计。
2.消化性作业必须贴近实际、贴近学生、贴近生活
消化性作业的设计必须贴近实际，贴近时代，这个实际就是中国社会主义现代化建设的实际和国际经济、政治和文化的实际。作业材料的选择时必须联系这些实际，让学生把所学的马克思主义哲学的基本观点同中国社会的发展、中国社会主义和谐社会的构建和我们的时代主题联系起来，深入领会和理解科学发展观的深刻内涵。
3.消化性作业必须着眼于学生的创新精神和实践能力的培养
消化性作业应把思考问题、利用资料、得出结论、解决问题贯穿于完成作业的全过程，让学生在这一过程中自觉地实现课程标准所规定的知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。作业设计不再片面强调学生的知识来自书本和教师，不再片面强调学生既有知识和生活经验与课本知识的差异和冲突，而是把学生已经拥有的知识和经验作为出发点，让学生凭借既有的知识和经验，可以对许多现象和问题进行多方面多角度的分析和思考，并从中得出自己的结论。