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摘要 所谓“课外阅读”，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。教育家苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风；没有阅读，就没有帆，也没有风。”本文针对小学英语课外阅读的有效开展的问题，着重从三个方面进行论述：（1） 小学生开展课外阅读的意义；（2） 小学英语阅读教学中存在的主要问题与分析；（3） 提高小学生英语阅读能力的对策。
关键词 课外阅读 英语阅读能力
一、小学生开展课外阅读的意义
其实我们知道，三四岁小孩的母语水平好，其主要原因是生活的大课堂给他们提供了良好的语言环境。在他们与父母、亲友、伙伴的交往中，自然学会了语言，而英语教学效率低下的根本原因，就在于英语教学课外没有良好的语言学习环境，课堂又脱离学生生活实际。小学英语每周只开设二到三节课时，课内忙于赶进度，上新课。虽然教师们注重课堂教学的新颖诱人。不断改进教学方法，提高教学。但根据小学生的遗忘规律显示，如果所学知识得不到及时的巩固，小学生的遗忘速度比成年人高出数倍。因此，单靠课堂教学来来加深巩固知识是远远不够的。此外，课堂上学生个别操练时间过短，教师赶教学进度，不得不缩短操练时间，致使部分学生不能全部消化理解难度较大的知识点。为了降低认知难度，扩大训练面，强化理解，培养学习兴趣，开展英语课外阅读是比不可少的。如果说英语课堂教学是英语学习的主战场，那么，课外阅读就是学习的延伸、深化、补充和扩展。它有助于培养学生学习英语的兴趣，有助于巩固和深化课堂教学，培养非智力因素，有助于培养学生英语的交际能力，有助于完善知识结构，完善个性发展。因此，开展英语课外阅读，给学生创设良好的学习英语的环境，让学生在真实而又有趣的生活中自然习得第二语言，学中乐，乐中学，实现真正的素质教育，使学生综合运用语言的能力得到提高，这与新课标要求相一致。具有重要的现实意义。
二、小学英语阅读教学中存在的主要问题
1、缺乏背景知识从而给理解能力带来影响，在阅读课学习中，尽管大多数学生在之前的学习中储备了不少的词汇量，但仍不能很好地读懂课文，这正是因为他们缺乏相应的背景知识。
2、阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好的解决，阻挡了学生阅读活动的顺利进行。
3、阅读活动狭窄，阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停，限制了学生的阅读视野。
4、阅读训练单调，“教单词——读课文——回答问题”这种最常见的教学模式，缺乏了有效的阅读方法的指导。
5、阅读效率低，阅读的效率主要指学生对阅读文章理解的正确率与理解的速度。在实际教学中，却频繁出现“高耗低效”的现象。
三.提高小学生英语阅读能力的对策
面对以上存在的问题，我常常独坐桌前，反思我应如何指导小学高年级学生进行英语阅读，使自己的指导既不落入俗套，又能真正体现新课程中的教学理念？如何在教学过程中向学生渗透阅读策略？又应如何设法既能让学生掌握阅读的技巧又在快乐中学得有效果？经过理论学习，采集他山之石，反复实践，我有了自己的体悟。
1.我们在进行英语阅读教学中必须遵循学生的认知规律，运用整体教学的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生进行整体感知，表层理解，再利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，真正培养学生的良好阅读习惯。注重开展多种生动活泼的活动，听、说、读、写全面兼顾，整体训练，既达到阅读课文的教学目的，又使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，为小学生以后高层次的阅读奠定基礎。
2.小学英语，兴趣第一。根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。因此，应根据学生的年龄特点，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。
3.阅读教学设计，要求以任务推动学习，以任务贯穿学习。设计任务时，应依据教材内容和学生的认知规律，一举多元智力理论，遵循循序渐进原则，充分考虑学生的智力水平、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等差异，同时把握深度、广度、跨度、精度、密度、角度等。
4.教学过程中，要求建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围，建构师生对话、共同发展的“交互式”教学活动模式。与学生分享理解，寻找真理，共同开发“体验课程”，倡导自主学习，合作学习和探究学习的方式。
5.引导学生，创作小短文.。小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文或做练习，作为语言的输出。另一方面，学生写的文章贴近他们自己的生活，符合其他学生的阅读水平，也更具吸引力。在教学过程中，我经常引导学生仿写、试写小短文，并将写得好的文章推荐给全班学生阅读。
四、结论
总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。在培养英语阅读能力的过程中，我们应该认识到它的形成是一个渐进的复杂过程。英语阅读能力是在大量阅读实践活动中培养的。因此，阅读能力的培养需要各种形式。我们既要培养学生这样的“三心二意”：信心、决心、恒心、创意、乐意；也要培养学生良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。正如蔡元培先生所说的那样：“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”
关键词 课外阅读 英语阅读能力
一、小学生开展课外阅读的意义
其实我们知道，三四岁小孩的母语水平好，其主要原因是生活的大课堂给他们提供了良好的语言环境。在他们与父母、亲友、伙伴的交往中，自然学会了语言，而英语教学效率低下的根本原因，就在于英语教学课外没有良好的语言学习环境，课堂又脱离学生生活实际。小学英语每周只开设二到三节课时，课内忙于赶进度，上新课。虽然教师们注重课堂教学的新颖诱人。不断改进教学方法，提高教学。但根据小学生的遗忘规律显示，如果所学知识得不到及时的巩固，小学生的遗忘速度比成年人高出数倍。因此，单靠课堂教学来来加深巩固知识是远远不够的。此外，课堂上学生个别操练时间过短，教师赶教学进度，不得不缩短操练时间，致使部分学生不能全部消化理解难度较大的知识点。为了降低认知难度，扩大训练面，强化理解，培养学习兴趣，开展英语课外阅读是比不可少的。如果说英语课堂教学是英语学习的主战场，那么，课外阅读就是学习的延伸、深化、补充和扩展。它有助于培养学生学习英语的兴趣，有助于巩固和深化课堂教学，培养非智力因素，有助于培养学生英语的交际能力，有助于完善知识结构，完善个性发展。因此，开展英语课外阅读，给学生创设良好的学习英语的环境，让学生在真实而又有趣的生活中自然习得第二语言，学中乐，乐中学，实现真正的素质教育，使学生综合运用语言的能力得到提高，这与新课标要求相一致。具有重要的现实意义。
二、小学英语阅读教学中存在的主要问题
1、缺乏背景知识从而给理解能力带来影响，在阅读课学习中，尽管大多数学生在之前的学习中储备了不少的词汇量，但仍不能很好地读懂课文，这正是因为他们缺乏相应的背景知识。
2、阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好的解决，阻挡了学生阅读活动的顺利进行。
3、阅读活动狭窄，阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停，限制了学生的阅读视野。
4、阅读训练单调，“教单词——读课文——回答问题”这种最常见的教学模式，缺乏了有效的阅读方法的指导。
5、阅读效率低，阅读的效率主要指学生对阅读文章理解的正确率与理解的速度。在实际教学中，却频繁出现“高耗低效”的现象。
三.提高小学生英语阅读能力的对策
面对以上存在的问题，我常常独坐桌前，反思我应如何指导小学高年级学生进行英语阅读，使自己的指导既不落入俗套，又能真正体现新课程中的教学理念？如何在教学过程中向学生渗透阅读策略？又应如何设法既能让学生掌握阅读的技巧又在快乐中学得有效果？经过理论学习，采集他山之石，反复实践，我有了自己的体悟。
1.我们在进行英语阅读教学中必须遵循学生的认知规律，运用整体教学的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生进行整体感知，表层理解，再利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，真正培养学生的良好阅读习惯。注重开展多种生动活泼的活动，听、说、读、写全面兼顾，整体训练，既达到阅读课文的教学目的，又使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，为小学生以后高层次的阅读奠定基礎。
2.小学英语，兴趣第一。根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。因此，应根据学生的年龄特点，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。
3.阅读教学设计，要求以任务推动学习，以任务贯穿学习。设计任务时，应依据教材内容和学生的认知规律，一举多元智力理论，遵循循序渐进原则，充分考虑学生的智力水平、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等差异，同时把握深度、广度、跨度、精度、密度、角度等。
4.教学过程中，要求建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围，建构师生对话、共同发展的“交互式”教学活动模式。与学生分享理解，寻找真理，共同开发“体验课程”，倡导自主学习，合作学习和探究学习的方式。
5.引导学生，创作小短文.。小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文或做练习，作为语言的输出。另一方面，学生写的文章贴近他们自己的生活，符合其他学生的阅读水平，也更具吸引力。在教学过程中，我经常引导学生仿写、试写小短文，并将写得好的文章推荐给全班学生阅读。
四、结论
总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。在培养英语阅读能力的过程中，我们应该认识到它的形成是一个渐进的复杂过程。英语阅读能力是在大量阅读实践活动中培养的。因此，阅读能力的培养需要各种形式。我们既要培养学生这样的“三心二意”：信心、决心、恒心、创意、乐意；也要培养学生良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。正如蔡元培先生所说的那样：“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”