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编者按：
在教育中如何把握“法”与“情”的尺度，是每一位班主任都要面对、都在思考的问题。本刊2012年第6期编发了王君老师的《“法要容情”才是教育》一文，从而引发了广大班主任老师对教育中的“法”与“情”问题的思考。本期编发李迪老师和王君老师的两篇观点不同、风格各异（一温柔、一泼辣）的文章，旨在拓宽思路，请大家对此问题进行深入思考、分析。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”大家对同一问题的看法必然是仁者见仁、智者见智。欢迎大家积极参与教育中“法”与“情”问题的讨论，亮出自己的观点和依据。对此问题本刊将继续关注。
一、法不容情人要有情
读到王君老师的《“法要容情”才是教育》一文，乍一看题目，我不免震惊。因为，在一个提倡民主教育的班级里，平等、宽容、尊重，包括妥协等，都是民主教育的核心内容，而“法律（或法规）面前人人平等”“法不容情”“任何人不得凌驾于法律之上”，却是民主的保障。
回首中华民族悠久的历史，我们之所以认为中国封建时代没有真正的民主，正是因为古代君王的所谓“民主”，不过体现为“虚心纳谏”“集思广益”等开明的做法，遇到具体事情，皇上的话便是“金科玉律”，他的意志可以凌驾于一切法律之上。所谓“县官不如现管”，就是指小小的主管领导的话在某种程度上都可以代表法律。现实里很多人不相信民主、法律，他们（包括一部分学生）认为人情比规则更重要，遇到事情，只要找主管领导求情，就能逢凶化吉。这样表面看起来是“法很容情”，实际上“容情”的背后是对一部分人的不公平。因为主管的领导（包括班主任）误以为在他的管辖范围内，他就能代表“法”，只要他容情，“法”就容情了。倘若遇到一个真诚、善良、有正义感、有远见的主管领导还好，若遇到偏激、狭隘的领导，“法”也能容情吗？直到现在，我们还常常为社会上的“裙带关系”而无奈、寒心呢！
认真学习王君老师的文章，不难看出，王老师在对待宇、建、涵三名同学听音乐、交MP4的事件上，态度温和、要求严格，既坚持原则，又充满温情，让学生体会到了“法不容情人有情”。但是对好面子的豪，王老师却网开一面，只是提醒，没有没收他的MP4。王老师在文章里说，她这样做的原因是知道“他极好面子”，要因材施教。但是，倘若我是宇、建、涵或者其他没听音乐的同学，看到王老师这么做，一定会不服气，会认为王老师偏心。十几年的班主任工作经验告诉我，正值青春叛逆期的学生最反感老师偏心。而“极好面子”的豪走向社会，一旦违犯了法律，还会有人像王老师那样“善解人意”地给他“面子”、不予以惩罚吗？一旦“极好面子”的豪被惩罚，他能承受得住吗？豪违反了纪律，理应受到惩罚，哪怕受到惩罚后老师再去安慰他也好。我们不能剥夺孩子“疼痛”的权利，否则他们的耐挫能力会很差，会脆弱到经不起一点风浪。这绝对不是我们教师的本意。
所以，在班级管理中，我们要做到“法不容情人有情”。全班同学一起参与制定班规。班规一旦定下来，任何人（包括班主任在内）都不得违反，不得凌驾于班规之上。即使班规有不合理的地方，也应当等待下次民主评议、修改，而在修改前，必须按照原先的班规予以惩罚或奖赏。
2006年初夏，我所带班级的多数学生生物钟紊乱，他们深夜还不睡觉，白天昏昏沉沉。为了调整紊乱的生物钟，全班同学一起民主讨论，重新制定了班规，其中有一条是：同学们相互监督不准上课睡觉，有一个同学在课堂上睡觉，课外活动时全班同学都将被罚跑步（这一规定似乎很霸道、很过分，但这是我们师生一起商讨定下来的，就必须遵守。这就是民主，民主其实是最强硬的，有时候民主也会犯错误，但民主本身具有纠错能力）。这样一来，班级里上课睡觉的学生就很少了。但是没过几天，有少数同学钻班规的空子——他们故意上课睡觉，好惩罚全班同学。明白原委后，我当机立断不按照班规惩罚别的同学，而仅仅惩罚几个钻班规空子的同学。但这样一来，我这个班主任就违反了班规。如此，我就按规定接受班规的惩罚，下午课外活动时间我自己沿着操场跑10圈。
那天下午，我刚到操场，学生就发现了。我跑了半圈时，已经有20多人在我身后陪跑；我跑到一圈时，全班同学都跟在我身后陪跑。跑完10圈后，我向同学们深深鞠躬，说：“谢谢你们！虽然大家都在跑步，但是我们跑的性质不一样。我是因为违反了班规而跑步，你们却是为了表示支持班规、支持老师的决定而跑步。所以，谢谢你们！”
这就是我们的教育生活，这就是“法不容情人有情”。为了调整学生已经紊乱了的生物钟，制定“连坐措施”；“连坐措施”在实施中遇到问题，就进行调整；调整（属于老师违反班规）让部分学生不满意了，班主任自愿接受惩罚；班主任接受了惩罚，全班同学主动陪罚，用自己的行动表示支持班规，关心老师……这是一个循环，一个美丽的圆。（两周后，当学生把生物钟调整过来后，我们就民主商议取消了这一班规。）
二、军事化管理的原理
阅读过我文章的老师都知道，我不是一个很强势的女老师，甚至有些太柔弱了，我最不适合对学生进行军事化管理或半军事化管理。但是，我先生在一所军校任教，我本人一直居住在部队院校院内，深感军事化管理对于改变某些学生的不良行为习惯颇为有效，值得我们认真分析研究，而不能一味排斥——即使我们不适合在班级里运用军事化管理模式，也要明白为什么这一管理对部分学生的成长有积极效果，以便吸收有价值的做法，为我所用。
从心理学角度分析，军事化管理的原理当属行为主义理论范畴。
行为主义理论认为人及动物的行为习惯是后天习得的，是行为被强化的结果。如果想建立或保持某种行为，可以对其行为进行阳性刺激，即奖励。这是心理咨询师在帮助求助者建立良好行为习惯时常用的方法。我们在教学中也常常用到。比如要求学生按时起床、跑操、写作业，倘若他们能高质量地完成，就表扬、奖励。有时还可以运用 “契约法”“代币法”等帮助学生进步。
军事化管理中运用“阳性强化法”的时候很多，学生在达到目标要求后，能体会到前所未有的愉悦。看看军训结束时同学们的自豪表情就可以知道，这些严格的要求能满足学生成长的需要。
在教育中如何把握“法”与“情”的尺度，是每一位班主任都要面对、都在思考的问题。本刊2012年第6期编发了王君老师的《“法要容情”才是教育》一文，从而引发了广大班主任老师对教育中的“法”与“情”问题的思考。本期编发李迪老师和王君老师的两篇观点不同、风格各异（一温柔、一泼辣）的文章，旨在拓宽思路，请大家对此问题进行深入思考、分析。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”大家对同一问题的看法必然是仁者见仁、智者见智。欢迎大家积极参与教育中“法”与“情”问题的讨论，亮出自己的观点和依据。对此问题本刊将继续关注。
一、法不容情人要有情
读到王君老师的《“法要容情”才是教育》一文，乍一看题目，我不免震惊。因为，在一个提倡民主教育的班级里，平等、宽容、尊重，包括妥协等，都是民主教育的核心内容，而“法律（或法规）面前人人平等”“法不容情”“任何人不得凌驾于法律之上”，却是民主的保障。
回首中华民族悠久的历史，我们之所以认为中国封建时代没有真正的民主，正是因为古代君王的所谓“民主”，不过体现为“虚心纳谏”“集思广益”等开明的做法，遇到具体事情，皇上的话便是“金科玉律”，他的意志可以凌驾于一切法律之上。所谓“县官不如现管”，就是指小小的主管领导的话在某种程度上都可以代表法律。现实里很多人不相信民主、法律，他们（包括一部分学生）认为人情比规则更重要，遇到事情，只要找主管领导求情，就能逢凶化吉。这样表面看起来是“法很容情”，实际上“容情”的背后是对一部分人的不公平。因为主管的领导（包括班主任）误以为在他的管辖范围内，他就能代表“法”，只要他容情，“法”就容情了。倘若遇到一个真诚、善良、有正义感、有远见的主管领导还好，若遇到偏激、狭隘的领导，“法”也能容情吗？直到现在，我们还常常为社会上的“裙带关系”而无奈、寒心呢！
认真学习王君老师的文章，不难看出，王老师在对待宇、建、涵三名同学听音乐、交MP4的事件上，态度温和、要求严格，既坚持原则，又充满温情，让学生体会到了“法不容情人有情”。但是对好面子的豪，王老师却网开一面，只是提醒，没有没收他的MP4。王老师在文章里说，她这样做的原因是知道“他极好面子”，要因材施教。但是，倘若我是宇、建、涵或者其他没听音乐的同学，看到王老师这么做，一定会不服气，会认为王老师偏心。十几年的班主任工作经验告诉我，正值青春叛逆期的学生最反感老师偏心。而“极好面子”的豪走向社会，一旦违犯了法律，还会有人像王老师那样“善解人意”地给他“面子”、不予以惩罚吗？一旦“极好面子”的豪被惩罚，他能承受得住吗？豪违反了纪律，理应受到惩罚，哪怕受到惩罚后老师再去安慰他也好。我们不能剥夺孩子“疼痛”的权利，否则他们的耐挫能力会很差，会脆弱到经不起一点风浪。这绝对不是我们教师的本意。
所以，在班级管理中，我们要做到“法不容情人有情”。全班同学一起参与制定班规。班规一旦定下来，任何人（包括班主任在内）都不得违反，不得凌驾于班规之上。即使班规有不合理的地方，也应当等待下次民主评议、修改，而在修改前，必须按照原先的班规予以惩罚或奖赏。
2006年初夏，我所带班级的多数学生生物钟紊乱，他们深夜还不睡觉，白天昏昏沉沉。为了调整紊乱的生物钟，全班同学一起民主讨论，重新制定了班规，其中有一条是：同学们相互监督不准上课睡觉，有一个同学在课堂上睡觉，课外活动时全班同学都将被罚跑步（这一规定似乎很霸道、很过分，但这是我们师生一起商讨定下来的，就必须遵守。这就是民主，民主其实是最强硬的，有时候民主也会犯错误，但民主本身具有纠错能力）。这样一来，班级里上课睡觉的学生就很少了。但是没过几天，有少数同学钻班规的空子——他们故意上课睡觉，好惩罚全班同学。明白原委后，我当机立断不按照班规惩罚别的同学，而仅仅惩罚几个钻班规空子的同学。但这样一来，我这个班主任就违反了班规。如此，我就按规定接受班规的惩罚，下午课外活动时间我自己沿着操场跑10圈。
那天下午，我刚到操场，学生就发现了。我跑了半圈时，已经有20多人在我身后陪跑；我跑到一圈时，全班同学都跟在我身后陪跑。跑完10圈后，我向同学们深深鞠躬，说：“谢谢你们！虽然大家都在跑步，但是我们跑的性质不一样。我是因为违反了班规而跑步，你们却是为了表示支持班规、支持老师的决定而跑步。所以，谢谢你们！”
这就是我们的教育生活，这就是“法不容情人有情”。为了调整学生已经紊乱了的生物钟，制定“连坐措施”；“连坐措施”在实施中遇到问题，就进行调整；调整（属于老师违反班规）让部分学生不满意了，班主任自愿接受惩罚；班主任接受了惩罚，全班同学主动陪罚，用自己的行动表示支持班规，关心老师……这是一个循环，一个美丽的圆。（两周后，当学生把生物钟调整过来后，我们就民主商议取消了这一班规。）
二、军事化管理的原理
阅读过我文章的老师都知道，我不是一个很强势的女老师，甚至有些太柔弱了，我最不适合对学生进行军事化管理或半军事化管理。但是，我先生在一所军校任教，我本人一直居住在部队院校院内，深感军事化管理对于改变某些学生的不良行为习惯颇为有效，值得我们认真分析研究，而不能一味排斥——即使我们不适合在班级里运用军事化管理模式，也要明白为什么这一管理对部分学生的成长有积极效果，以便吸收有价值的做法，为我所用。
从心理学角度分析，军事化管理的原理当属行为主义理论范畴。
行为主义理论认为人及动物的行为习惯是后天习得的，是行为被强化的结果。如果想建立或保持某种行为，可以对其行为进行阳性刺激，即奖励。这是心理咨询师在帮助求助者建立良好行为习惯时常用的方法。我们在教学中也常常用到。比如要求学生按时起床、跑操、写作业，倘若他们能高质量地完成，就表扬、奖励。有时还可以运用 “契约法”“代币法”等帮助学生进步。
军事化管理中运用“阳性强化法”的时候很多，学生在达到目标要求后，能体会到前所未有的愉悦。看看军训结束时同学们的自豪表情就可以知道，这些严格的要求能满足学生成长的需要。