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摘 要：当前，我国贫困地区中职教育实践课程实施中，实施环境、教
师队伍、办学条件等方面离课程真实需要还差距很远；推进贫困地区中职教育实践课程深入实施，应采取措施，切实加强贫困地区中职教师的培训力度；努力争取政府投入，改善办学条件；关注校长的专业发展，促进有效的实践证明课程领导运作；构建质量保证体系，深化教育评价改革，建立提高中职教育质量的评价和督导制度；加强研究，建立示范性专业和示范性基地，发挥示范、辐射作用；加大企业参与的力度，真正推行工学结合、校企紧密合作的人才培养模式。
关键词：贫困地区 中职教育 实践课程 实施 问题和建议
中图分类号：G642.45 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-068-01
近几年来，中职教育发展较快，但笔者从几所贫困地区的中职教育学校中调查、座谈、分析、剖析影响中职教育实践课程的主要因素，形成了改善该课程实施状况的对策和建议。
一、目前实践课程实施环境方面的困境
实施环境是课程文本走向学生经验课程的基本保障。学校层面的实施环境主要包括：教师队伍、教学资源、学校文化和专业支持。通过调查研究发现在现阶段该课程的实施环境离课程真实需要还差很远。从目前的情况看，在贫困地区有二个主要因素在短时间内难以摆脱现有的困境。
1、教师队伍方面的困境
教师队伍包括人员数量和专业能力发展两个方面。在实施初级阶段，困境可以描述为数量不足、质量不高。从几所学校的调查发现，实践证明实践课程教师不足成为普遍问题，有的学校一个专业只有一两名专业教师，有的教师队伍总体属于拼凑，有好多实践课程教师是由其他学科教师兼任。兼任教师对专门知识的拥有量非常有限，绝大多数不具备基本的技术素养。
2、办学条件方面的困境
在中职教育实施初级阶段，实践课程的条件性资源远远不能满足实施的需要，表现为设备少、场地无、参考资源少、教材体系不成熟。就课程比较来说，专业基础课好于实践课，但从目标落实的实际需要相比，专业基础课的条件性资源也是不足的。从教师实施的访谈中发现，教学资源是实施教学的最大困难。特别是有些学校开设专业较多，但学校没有任何基础，更重要的是应有的设备数量极少，学生无法充足利用时间动手操作，这更显现出了课程资源对实践课程实施的前提性和保障性。贫困地区经济落后，地方资金投入不够，要使中职教育发展的又
快又好，从目前看来，条件性资源是中专教育发展的又一困境。
二、实践课程教学运作方面的困境
在贫困地区的中职教育中，教师在教学中更多地体现了讲授和设计方面，对应用操作体现得较少。
1、从教学组织形式及其教学特点看
在实践课堂上，教师中心、教材中心占主要的，学术性讲授倾向明显。极少数课程是呈现探究倾向、简单合作和小组讨论有所体现。实践课的多数教师坚信“动手操作”、“培养用好技术的能力”是课程的核心价值，但受到资源、条件限制和教材文本的导向，实际教学中多运用讲授形式。
2、教师自身方面看
实践课程的调适与创生的程度同教师的课程知识、专业能力、教育信念、个人经验和技术素养密切相关。在贫困地区，新教师较多，专业能力不强，技术素养不高，没有一定的教学才能，因此多数情况是按照教材内容和课程规定设计教学和实施教学的。
3、教师备课、实施与评价方面看
从调查中发现多数教师都有从课程目标、学生、教材和个人专业知识等不同侧面出发，对内容做出调整、取舍和创生的课程行为，评价方面多数趋向“效仿”行为。
三、推进贫困地区中职教育实践课程实施的对策与建议
贫困地区中职学校实践课教师少、办学条件差、专业不均匀，这是导致贫困地区中职教育教学质量不高的直接原因。又由于贫困地区中职学校管理缺乏经验和科学性，使得贫困地区中职学校教育教学质量相对较低。针对这一现状，从教育公平的理念出发，就如何提高中职教育教学质量，笔者提出如下建议。
（一）采取措施，切实加强贫困地区中职教师的培训力度
实践课程对教师提出了新的更高的要求，在实践中碰到各种困难和问题是很正常的，关键要让教师与实践课程一起成长。既要进行理论培训，促进观念转变，更要进行学科培训，使教师把握实践课程的精髓，把实践课程的优势资源进行整合，切实提高培训的针对性和实效性。
培训形式要多样化，注重实效，因地制宜，帮助教师解决实际问题；建立以校为本，自下而上教研制度，提高教师的教研能力，促进教师的专业发展。建立支持性的专家系统，使教师遇到问题有咨询和交流的地方，这种交流可以是面对面的，还可以通过互联网的方式进行。引导教师根据自身的特点，制订自己的专业发展计划。制定相关的制度和措施，通过专兼结合、合作制、走师制，以解决各校实践教师不足的问题。
（二）加大投入，改善办学条件是关键
政府各职能部门要拟定中职教育实践课程设备设施、课程资源的配套计划，增加经费投入，加快开发课程资源，为实践课程提供物质保障。应根据实践课程需要，设立实践课程专项经费，用于教师培训、专项研究、实验推进等各项工作。
（三）关注校长的专业发展，促进有效的实践课程领导运作校长对实践课程的实施有着很高的决策权力，是学校实践课程成功实施的关键因素。但作为决策者，校长必须要发挥课程领导的职能，这要求校长具备一定的课程哲学观和课程知识，能够认识和理解各学科的课程，并能通过领导行为促进专业教师的发展。对于实践课程实施来说，校长只有对实践课程有充分的认识和理解，才能有坚定的实施实践课程新方案的行为。所以，必须加强对校长的专业发展的关注，提升校长作为课程领导者的能力和素质。
（四）构建质量保证体系，深化教育评价改革，建立提高中职教育质量的评价和督导制度
要进一步完善促进学生发展、教师提高的发展性教学评价体系。从上到下都要加强对教育教学的督导评估，特别要在学校开展评、比、研的工作，发挥学校的经常性督学作用。
（五）加强研究，建立示范性专业和示范性基地，发挥示范、辐射作用
必须进一步加强教育科学研究，组织教育科研人员、教师和管理人员针对当地的实际，探索有效的、适合当地特点的教学模式，在不同的学校建立示范性专业和示范性基地，引领其他专业的发展。
(六)加大企业参与的力度，真正推行工学结合、校企紧密合作的人才培养模式
从企业参与来说，由于企业将更广泛地参与国际竞争，技术发展和转移的进程加快，一些高新技术产业的兴起，将会导致新的职业岗位不断产生，一些传统职业将不复存在，同时一些传统职业岗位的科技含量也将不断发生变化，从而对职业教育机构及其所培养的人才也提出了新的要求。所有这些都要求我国职业教育发展要密切与企业的联系，与经济发展同步。为此，政府要充分发挥参与和干预的职能，制定相关政策法规，依法治教，力促行业企业在职业教育专业设置、课程开发、教学计划、实习实训、师资队伍建设以及督导评估等方面发挥重要的作用，从而真正推行工学结合、校企合作的人才培养模式。
总之，中职教育的发展前景是非常好的，只要我们开展以德育（做人）为首位，技能为重点的办学宗旨，中职教育一定能够办好。
参考文献：
[1]马云鹏.课程实施探索——小学数学课程实施的个案研究[M].东北师范大学出版社
[2]金定洲.学分制下电工电子实践教学改革的探讨[J].中国观代苏唷装备2007（2）
[3]王嘉毅，李颖.西部地区农村学校义务教育教学质量研究[J].教育研究，2008（2）
师队伍、办学条件等方面离课程真实需要还差距很远；推进贫困地区中职教育实践课程深入实施，应采取措施，切实加强贫困地区中职教师的培训力度；努力争取政府投入，改善办学条件；关注校长的专业发展，促进有效的实践证明课程领导运作；构建质量保证体系，深化教育评价改革，建立提高中职教育质量的评价和督导制度；加强研究，建立示范性专业和示范性基地，发挥示范、辐射作用；加大企业参与的力度，真正推行工学结合、校企紧密合作的人才培养模式。
关键词：贫困地区 中职教育 实践课程 实施 问题和建议
中图分类号：G642.45 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-068-01
近几年来，中职教育发展较快，但笔者从几所贫困地区的中职教育学校中调查、座谈、分析、剖析影响中职教育实践课程的主要因素，形成了改善该课程实施状况的对策和建议。
一、目前实践课程实施环境方面的困境
实施环境是课程文本走向学生经验课程的基本保障。学校层面的实施环境主要包括：教师队伍、教学资源、学校文化和专业支持。通过调查研究发现在现阶段该课程的实施环境离课程真实需要还差很远。从目前的情况看，在贫困地区有二个主要因素在短时间内难以摆脱现有的困境。
1、教师队伍方面的困境
教师队伍包括人员数量和专业能力发展两个方面。在实施初级阶段，困境可以描述为数量不足、质量不高。从几所学校的调查发现，实践证明实践课程教师不足成为普遍问题，有的学校一个专业只有一两名专业教师，有的教师队伍总体属于拼凑，有好多实践课程教师是由其他学科教师兼任。兼任教师对专门知识的拥有量非常有限，绝大多数不具备基本的技术素养。
2、办学条件方面的困境
在中职教育实施初级阶段，实践课程的条件性资源远远不能满足实施的需要，表现为设备少、场地无、参考资源少、教材体系不成熟。就课程比较来说，专业基础课好于实践课，但从目标落实的实际需要相比，专业基础课的条件性资源也是不足的。从教师实施的访谈中发现，教学资源是实施教学的最大困难。特别是有些学校开设专业较多，但学校没有任何基础，更重要的是应有的设备数量极少，学生无法充足利用时间动手操作，这更显现出了课程资源对实践课程实施的前提性和保障性。贫困地区经济落后，地方资金投入不够，要使中职教育发展的又
快又好，从目前看来，条件性资源是中专教育发展的又一困境。
二、实践课程教学运作方面的困境
在贫困地区的中职教育中，教师在教学中更多地体现了讲授和设计方面，对应用操作体现得较少。
1、从教学组织形式及其教学特点看
在实践课堂上，教师中心、教材中心占主要的，学术性讲授倾向明显。极少数课程是呈现探究倾向、简单合作和小组讨论有所体现。实践课的多数教师坚信“动手操作”、“培养用好技术的能力”是课程的核心价值，但受到资源、条件限制和教材文本的导向，实际教学中多运用讲授形式。
2、教师自身方面看
实践课程的调适与创生的程度同教师的课程知识、专业能力、教育信念、个人经验和技术素养密切相关。在贫困地区，新教师较多，专业能力不强，技术素养不高，没有一定的教学才能，因此多数情况是按照教材内容和课程规定设计教学和实施教学的。
3、教师备课、实施与评价方面看
从调查中发现多数教师都有从课程目标、学生、教材和个人专业知识等不同侧面出发，对内容做出调整、取舍和创生的课程行为，评价方面多数趋向“效仿”行为。
三、推进贫困地区中职教育实践课程实施的对策与建议
贫困地区中职学校实践课教师少、办学条件差、专业不均匀，这是导致贫困地区中职教育教学质量不高的直接原因。又由于贫困地区中职学校管理缺乏经验和科学性，使得贫困地区中职学校教育教学质量相对较低。针对这一现状，从教育公平的理念出发，就如何提高中职教育教学质量，笔者提出如下建议。
（一）采取措施，切实加强贫困地区中职教师的培训力度
实践课程对教师提出了新的更高的要求，在实践中碰到各种困难和问题是很正常的，关键要让教师与实践课程一起成长。既要进行理论培训，促进观念转变，更要进行学科培训，使教师把握实践课程的精髓，把实践课程的优势资源进行整合，切实提高培训的针对性和实效性。
培训形式要多样化，注重实效，因地制宜，帮助教师解决实际问题；建立以校为本，自下而上教研制度，提高教师的教研能力，促进教师的专业发展。建立支持性的专家系统，使教师遇到问题有咨询和交流的地方，这种交流可以是面对面的，还可以通过互联网的方式进行。引导教师根据自身的特点，制订自己的专业发展计划。制定相关的制度和措施，通过专兼结合、合作制、走师制，以解决各校实践教师不足的问题。
（二）加大投入，改善办学条件是关键
政府各职能部门要拟定中职教育实践课程设备设施、课程资源的配套计划，增加经费投入，加快开发课程资源，为实践课程提供物质保障。应根据实践课程需要，设立实践课程专项经费，用于教师培训、专项研究、实验推进等各项工作。
（三）关注校长的专业发展，促进有效的实践课程领导运作校长对实践课程的实施有着很高的决策权力，是学校实践课程成功实施的关键因素。但作为决策者，校长必须要发挥课程领导的职能，这要求校长具备一定的课程哲学观和课程知识，能够认识和理解各学科的课程，并能通过领导行为促进专业教师的发展。对于实践课程实施来说，校长只有对实践课程有充分的认识和理解，才能有坚定的实施实践课程新方案的行为。所以，必须加强对校长的专业发展的关注，提升校长作为课程领导者的能力和素质。
（四）构建质量保证体系，深化教育评价改革，建立提高中职教育质量的评价和督导制度
要进一步完善促进学生发展、教师提高的发展性教学评价体系。从上到下都要加强对教育教学的督导评估，特别要在学校开展评、比、研的工作，发挥学校的经常性督学作用。
（五）加强研究，建立示范性专业和示范性基地，发挥示范、辐射作用
必须进一步加强教育科学研究，组织教育科研人员、教师和管理人员针对当地的实际，探索有效的、适合当地特点的教学模式，在不同的学校建立示范性专业和示范性基地，引领其他专业的发展。
(六)加大企业参与的力度，真正推行工学结合、校企紧密合作的人才培养模式
从企业参与来说，由于企业将更广泛地参与国际竞争，技术发展和转移的进程加快，一些高新技术产业的兴起，将会导致新的职业岗位不断产生，一些传统职业将不复存在，同时一些传统职业岗位的科技含量也将不断发生变化，从而对职业教育机构及其所培养的人才也提出了新的要求。所有这些都要求我国职业教育发展要密切与企业的联系，与经济发展同步。为此，政府要充分发挥参与和干预的职能，制定相关政策法规，依法治教，力促行业企业在职业教育专业设置、课程开发、教学计划、实习实训、师资队伍建设以及督导评估等方面发挥重要的作用，从而真正推行工学结合、校企合作的人才培养模式。
总之，中职教育的发展前景是非常好的，只要我们开展以德育（做人）为首位，技能为重点的办学宗旨，中职教育一定能够办好。
参考文献：
[1]马云鹏.课程实施探索——小学数学课程实施的个案研究[M].东北师范大学出版社
[2]金定洲.学分制下电工电子实践教学改革的探讨[J].中国观代苏唷装备2007（2）
[3]王嘉毅，李颖.西部地区农村学校义务教育教学质量研究[J].教育研究，2008（2）