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随着信息技术的发展，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素，人们基本的学习能力实际上就是体现在对信息资源的获取、加工、处理及对信息工具的掌握和使用上。教育改革的发展，向教师提出了新的更高要求。为了适应时代发展的需要，教师应该进行创新教育。要培养学生的创新能力，可从以下方面入手。
一、激发学生兴趣，重视课堂导入
在物理教学中，教师要利用好课本的资源，抓住机遇，创新教学艺术，培养学生对物理的兴趣，激发学生的学习内驱力。在现实教育中，师生应共同探讨，教师要不断地给学生以思维的空间和动机，处处设疑、激疑。例如在教学“探究平面镜成像的特点”时，最初是完全开放，自主探究，即创设情境后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点，并引导学生思考，激发他们的思维动机。
二、巧妙设疑，培养学生的创新思维能力
设疑是调动学生主体、发挥主题的关键。现代教育学认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教中应尽量创设问题情境，将这些问题划分为各种形式，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如：讲到运动图像时，我让学生完成这样一个题目：一人从甲地沿直线匀速出发，到乙地后停下休息，之后又沿原路匀速返回甲地，试画出该人的s-t时间图像。有的学生画出了图像，老师请他画到黑板上并由他陈述这样画的理由，再请大家讨论。有的学生表示赞同，有的学生认为不妥，他们畅所欲言、各抒己见，使原来老师讲—学生听的单项信息传递变成师生之间、生生之间纵横交叉的多项信息交流，收到互相启发、互相补充的研究性学习，让灵感为集体共享，让问题为大家借鉴。通过这种说疑释疑的教学活动，培养学生探究科学的兴趣和创造性思维。
三、物理教学中应培养学生的创新能力
社会的进步，科技的发展，人才的竞争，这些都对新世纪的教学提出更高要求，学生的创新能力与创新精神被摆在重要的位置，在教学中培养学生的创造能力是新时代对教师的要求。
培养学生的创新能力，首先要培养学生独立思考的能力，中学生正开始有独立思考的能力，这就要求教师在教学中适时地引导、启发。好的提问法可以很好地激发学生的思考能力，在课堂教学中，好的提问技巧对学生的思维引导有很强的作用。例如在讲授《光的反射》一课时，可以提问学生：我们为什么能看到电灯？学生回答：因为电灯是光源，发出光，所以我们能看到。通过这个问题的反思，激发学生求知的欲望和探索的兴趣。再有就是利用学生的好奇心，中学生好奇心较强，抓住学生的这个心理特点，可以很好地激发学生的学习兴趣。
四、转变教师角色、行为，使学生主动学习发展
过去教师依赖教科书及参考书，较多地丧失独立性和创造性，不仅影响到教师教学水平的发展，而且掩盖教师的不同专业水平，教学教到最后，教师的水平和学生的水平差别不大了。教师要走进新课程，真正体验新课程的魅力，必须加强相关理论的学习，促进自身角色、行为的转变。教师要从过去仅作为传授者这一核心角色中解放出来，不再把知识传授作为自己的根本任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应该成为学生的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重点放在如何促使学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
五、建立良好的师生关系
教师在课堂教学中感情要真挚，教态要和蔼；课后要关心学生的学习和生活，尊重和信任学生，平等地对待每一位学生，对“差生”更要关怀备至。这样学生才会把老师当做知心朋友，他们才会把心里话及真实的教学信息告诉老师。以欧姆定律为例：
1.创设情境，提出问题，科学猜想。以调光台灯切入，问：调光台灯是调节了电路里的什么物理量使灯的亮暗发生变化的？再通过演示实验观察电流的变化与灯亮暗变化的关系，问：电流的变化与哪些因素有关？鼓励学生大胆猜想电流与电阻、电压的关系，从而确定研究方向。
2.引导讨论，设计方案。启发和引导学生设计、研究解决问题的方案，先应用控制变量法设计总体方案：控制电阻不变，研究电流与电压的关系；控制电压不变，研究电流与电阻的关系。如何研究再进行局部设计：由学生小组讨论、设计电路，让学生交流自己的设计，并评价他人的设计，以器材的作用和选择加以讨论。
3.学生操作，实施方案。相对独立地进行实验操作，采集数据。教师对学生的操作技能、仪器使用给予帮助。
4.分析讨论，得出结论。从实验得到的两组数据引导学生用计算和图像分别分析电流与电压、电流与电阻的关系，再进行综合，得到结论。
5.反思应用迁移。用一组简单的小练习巩固探究过程中得到的欧姆定律；巩固电表的使用、电路的连接等基本操作技能；小结反思探究过程，清理思维线索。
六、通过例题、习题创设问题情境，深化主题
在例题教学中要求学生根据自己对具体的物理过程、物理问题的理解，充分运用已有的知识和经验，结合有关的知识、规律，独立地、创造性地进行分析、判断、思考和探索解题方法。然后在教师的指导下，通过分析讨论和归纳总结，对物理题中的物理思想、物理方法进行提炼、升华、学习和汲取例题中的物理精神，它能最大限度地锻炼学生的创新意识和创新能力。
总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是要指导学生进行思考，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造性思维能力。在教学实践中，只要努力探索、勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机结合起来，就一定能有效开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力。
一、激发学生兴趣，重视课堂导入
在物理教学中，教师要利用好课本的资源，抓住机遇，创新教学艺术，培养学生对物理的兴趣，激发学生的学习内驱力。在现实教育中，师生应共同探讨，教师要不断地给学生以思维的空间和动机，处处设疑、激疑。例如在教学“探究平面镜成像的特点”时，最初是完全开放，自主探究，即创设情境后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点，并引导学生思考，激发他们的思维动机。
二、巧妙设疑，培养学生的创新思维能力
设疑是调动学生主体、发挥主题的关键。现代教育学认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教中应尽量创设问题情境，将这些问题划分为各种形式，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如：讲到运动图像时，我让学生完成这样一个题目：一人从甲地沿直线匀速出发，到乙地后停下休息，之后又沿原路匀速返回甲地，试画出该人的s-t时间图像。有的学生画出了图像，老师请他画到黑板上并由他陈述这样画的理由，再请大家讨论。有的学生表示赞同，有的学生认为不妥，他们畅所欲言、各抒己见，使原来老师讲—学生听的单项信息传递变成师生之间、生生之间纵横交叉的多项信息交流，收到互相启发、互相补充的研究性学习，让灵感为集体共享，让问题为大家借鉴。通过这种说疑释疑的教学活动，培养学生探究科学的兴趣和创造性思维。
三、物理教学中应培养学生的创新能力
社会的进步，科技的发展，人才的竞争，这些都对新世纪的教学提出更高要求，学生的创新能力与创新精神被摆在重要的位置，在教学中培养学生的创造能力是新时代对教师的要求。
培养学生的创新能力，首先要培养学生独立思考的能力，中学生正开始有独立思考的能力，这就要求教师在教学中适时地引导、启发。好的提问法可以很好地激发学生的思考能力，在课堂教学中，好的提问技巧对学生的思维引导有很强的作用。例如在讲授《光的反射》一课时，可以提问学生：我们为什么能看到电灯？学生回答：因为电灯是光源，发出光，所以我们能看到。通过这个问题的反思，激发学生求知的欲望和探索的兴趣。再有就是利用学生的好奇心，中学生好奇心较强，抓住学生的这个心理特点，可以很好地激发学生的学习兴趣。
四、转变教师角色、行为，使学生主动学习发展
过去教师依赖教科书及参考书，较多地丧失独立性和创造性，不仅影响到教师教学水平的发展，而且掩盖教师的不同专业水平，教学教到最后，教师的水平和学生的水平差别不大了。教师要走进新课程，真正体验新课程的魅力，必须加强相关理论的学习，促进自身角色、行为的转变。教师要从过去仅作为传授者这一核心角色中解放出来，不再把知识传授作为自己的根本任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应该成为学生的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重点放在如何促使学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
五、建立良好的师生关系
教师在课堂教学中感情要真挚，教态要和蔼；课后要关心学生的学习和生活，尊重和信任学生，平等地对待每一位学生，对“差生”更要关怀备至。这样学生才会把老师当做知心朋友，他们才会把心里话及真实的教学信息告诉老师。以欧姆定律为例：
1.创设情境，提出问题，科学猜想。以调光台灯切入，问：调光台灯是调节了电路里的什么物理量使灯的亮暗发生变化的？再通过演示实验观察电流的变化与灯亮暗变化的关系，问：电流的变化与哪些因素有关？鼓励学生大胆猜想电流与电阻、电压的关系，从而确定研究方向。
2.引导讨论，设计方案。启发和引导学生设计、研究解决问题的方案，先应用控制变量法设计总体方案：控制电阻不变，研究电流与电压的关系；控制电压不变，研究电流与电阻的关系。如何研究再进行局部设计：由学生小组讨论、设计电路，让学生交流自己的设计，并评价他人的设计，以器材的作用和选择加以讨论。
3.学生操作，实施方案。相对独立地进行实验操作，采集数据。教师对学生的操作技能、仪器使用给予帮助。
4.分析讨论，得出结论。从实验得到的两组数据引导学生用计算和图像分别分析电流与电压、电流与电阻的关系，再进行综合，得到结论。
5.反思应用迁移。用一组简单的小练习巩固探究过程中得到的欧姆定律；巩固电表的使用、电路的连接等基本操作技能；小结反思探究过程，清理思维线索。
六、通过例题、习题创设问题情境，深化主题
在例题教学中要求学生根据自己对具体的物理过程、物理问题的理解，充分运用已有的知识和经验，结合有关的知识、规律，独立地、创造性地进行分析、判断、思考和探索解题方法。然后在教师的指导下，通过分析讨论和归纳总结，对物理题中的物理思想、物理方法进行提炼、升华、学习和汲取例题中的物理精神，它能最大限度地锻炼学生的创新意识和创新能力。
总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是要指导学生进行思考，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造性思维能力。在教学实践中，只要努力探索、勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机结合起来，就一定能有效开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力。