论文部分内容阅读
【摘要】随着现代教育理念及新的教学模式的形成，高等职业教育在理论教学基础上更注重实践技能、社会适应能力的培养，对于学生理论认知的深化、品德行为的养成及社会情感的陶冶起到一定的教育作用；对教师的素质也提出了更高的要求。在开展教育科学研究的基础上，更新教学理念，打破常规，通过课程教学改革，培养学生的创新精神和实践能力，牢固掌握职业岗位群所需要的基础知识和专业技能，成长为能够面向社会服务第一线的技术型、应用型高级人才。
【关键词】创新教育理念；教学模式；高职教育关键
文章编号：1004-7484（2013）-11-6860-02
如何坚持改革创新，建立具有高职特色的全新办学理念、实现高职教育健康、协调发展，在高职教育面临机遇与挑战的发展进程中具有重要的现实意义。文中就惠州卫生职业技术学院由中职晋升为高职过程中面临的教育理念及教学模式的创新等问题进行探讨。1全体教育者树立“教育管理是服务”的理念，教育管理要以人为本
以人为本的教育管理思想虽早已提出，然而能够真正付诸实践，落到实处，贯穿于整个教育管理过程仍是当前教育需要继续努力的方向[1]。目前我国的高职教育，一种是由原来的中职教育晋升为高职院校的教育，还有就是从传统的高校办学思想中脱胎而来，而两者相同之处是有一种传统的观点，即：教师处于主导、核心地位，学生则是完全的被动的受教育、被管理的地位。长期以来，不但学生应有的权利得不到保障，而且根本无法体现以人为本的教育思想，这些都影响了高职教育所提倡的高技能型、应用型人才的培养。
教育理念作为高职院校基本的办学指导思想，从根本上规范着学校的各种行为，并能够深层次地反映高职院校教育的价值取向。在高职院校教育管理过程中，必须一切从学生的利益出发，凡事着眼于学生的发展，以学生成才为主要任务和目标。树立“教育管理首先是服务”的观念。围绕以学生为中心的教育管理，实现对学生发展过程中的全方位、全过程的服务。更多的考虑学生的思想、情感和需求，加强大学生思想健康教育，了解他们的思想动态，对他们各种行为，晓之以理、动之以情，做好学生思想上的交流与沟通，严禁以罚代管、以罚代教，努力做到以服务为宗旨，依法慎重施行。2专业建设要以区域和地方经济发展为导向，适应社会经济发展的需求
原有的专业设置都是以传统教育资源为导向，创新教育理念就是要按照市场需求为导向来进行专业设置。这个导向是社会需求的导向，是区域和地方经济发展的导向。一些高职教育仍沿袭原有的计划经济条件下普通高校的办学模式，按学校的师资及条件来设置专业，能办什么样的专业才设什么专业，在专业设置和建设上仍是没有按照市场需求的“封闭式”办学，培养出来的学生一方面学不到社会急需的专业技能，另方面以这种与社会需求不相适应的教学模式培养学生也必然导致高职学生就业难的状况。如今的高职教育要求的是技术专业，而不是普通高等教育意义上的学科专业，培养的人才应该具有岗位技术工作的针对性、适用性和应用性的特点[2]。
首先，高职院校在设置专业过程中，在深入行业、企业调研的同时还要及时了解和掌握企业高新技术的应用情况，与行业、企业专家一道进行专业设置的论证及调整，以便及时调整各专业人才培养计划，把握好人才市场走向、市场需求。
其次，要了解高职教育的办学宗旨，是为区域、地方社会经济发展培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才，专业设置要面向区域和地方社会经济发展。坚持市场导向来设置专业，注重本地区、本行业的社会和经济发展需求，并准确把握对未来的预测，制定出基于服务本地区的人才培养目标，培养出真正“下得去，用得上，留得住”的满足社会需求的专业技术人才。
最后是专业设置要有特色。高职院校创新教育理念就是要办有特色的高职教育，而特色主要体现在遵循市场经济的规律、结合区域内产业结构调整优化所建设的有特色的专业。要与当地主导产业密切结合，使这些特色优势专业在普通高职院校专业建设中形成“亮点”；要体现“高职院校的生命在于特色”，还要通过这些特色专业的示范作用，带动专业结构的整体优化和专业水平的整体提高。3结合新型教育理念，积极探索适应高职教育的新课法
3.1转变教学模式，探讨新课型原有的教学模式是以单纯的灌输型为主，尤其是在医学院校，大部分教师缺少临床经验，过度看重理论知识的掌握，而忽视了临床及护理技能的培训及强化。新型的高职教育特点就是要把参与型、体验型、案例型、研讨型及辩论型等教学方法应用于职业教育教学中，要学生参与学习过程，在学习中体验和感悟。另外针对学生实際实行分层次教学，高职院校学生有面临学历层次提高、取得执业资格证书及面临急需就业等各种需求，因此在教学中要因材施教，使他们各有所得，并在完成专业培养目标的同时达到教学目的。
3.2教学内容要有针对性由中职学校晋升为高职的教育多体现“简单操作型”，由普通高校转型而来的高职教育培养的人才又多是“本科压缩型”，难以体现高职教育培养的“高层次应用型”人才的特点。高等职业教育教学内容要有一定的针对性，在教学上对理论基础知识的掌握要求达到本专业必需即可，不必追求理论的系统性和完整性，应该努力强调本专业技能操作的针对性、实用性及其所学理论基础知识在实际工作中的适用性。对于实践技能及理论基础知识均应以“必需、够用”为原则，以实际应用为重点。努力达到高职院校培养的人才在实践能力上要比普通院校的本科生强，理论基础的功底要比中职学生扎实。
3.3课程结构要设置合理高等职业教育的课程结构应由学院校企合作委员会根据特定职业的岗位规范和技能要求，由学校教师与行业、企业专家根据用人单位对所需人才的操作技能和理论知识结构要求来确定。突出其技能型、实用型，还要注重培养学生的创新能力、团结协作能力、自我调节能力、独立分析解决问题等综合能力。在课程结构的设置上还要围绕职业技术岗位，以职业生能力提高为主的同时还要注重培养职业生对职业岗位变动的良好适应能力及爱岗敬业和严谨求实的作风。 3.4开展产学结合，提高实习实训质量高等职业教育是将理论与实践、知识和能力有机地结合起来的一个完整过程。实践教学必须贯穿理论教学的全过程。首先，应根据不同的专业特点与岗位需求来合理确定本专业实践教学在整个教学计划中所占的比重。第二，在整个教學计划中，实践教学与理论教学应穿插进行，在不同的学习阶段根据岗位实际对实践教学提出不同的要求，并不断调整和完善原有的教学计划。第三，在主要理论课程计划完成之后.安排一次岗位实践活动，使学生能够充分理解和运用所学的理论知识，利于在每一个教学环节中，将理论知识与实践技能操作结合起来，使学生在学中做，在做中学，边学边做，达到教、学、做合一。可使学生们的动手能力和基本技能得到锻炼，能够面向服务第一线，在毕业后可尽早适应岗位；同时还使他们的职业道德也得到培养。
高职教育的鲜明特色，是培养学生把理论知识转化为实践能力，同时也是提高教师和学生综合素质与创新素质的有效途径。实行校企合作，开展产教结合，是目前惠州卫生职业技术学院培养高素质技能型人才的重要途径，体现了高职教育具有“双体”、“双师”、“双证”、“双赢”四个方面的特色。一方面学校为企业培养所需要的毕业生，为企业提供服务；同时企业也向学校提出人才培养的要求，为学校的实践性教学提供保障，即学院与企业作为两个育人主体共同承担高素质技能型人才的培育重任；另一方面是教师和学生了解社会市场需求、区域和地方经济发展趋势及专业取向的窗口。理论教学与实际工作的交叉和融合，极大地提高了学校教师从事专业理论教学和实践技能指导能力，促进了教师教学技巧和职业技能水平的全面提高；三是学生提早了解企业、融入社会、领会企业文化，直接为企业顶岗实习打下基础，保证了实践教学的连续性，学生取得反映学历水平、职业资格或执业能力的证书，缩短了适应就业岗位时间；四是校企双方在合作过程中共享成果、共同发展。实践证明，创新教育理念与教学模式是培养高职院校高素质、高技能应用型人才的重要途径，是专业建设、课程改革、实习实训基地建设的重要保证，也是高职教育的生命力所在。参考文献
[1]乔杰，赵文秋，刘朝晖，等.妇产科临床教学改革的探索[J].医学教育，2001（1）：39-40.
[2]苏新良.改进教学方法，提高医学生临床综合素质[J].医学教育探索，2006，5（5）：466-467.
【关键词】创新教育理念；教学模式；高职教育关键
文章编号：1004-7484（2013）-11-6860-02
如何坚持改革创新，建立具有高职特色的全新办学理念、实现高职教育健康、协调发展，在高职教育面临机遇与挑战的发展进程中具有重要的现实意义。文中就惠州卫生职业技术学院由中职晋升为高职过程中面临的教育理念及教学模式的创新等问题进行探讨。1全体教育者树立“教育管理是服务”的理念，教育管理要以人为本
以人为本的教育管理思想虽早已提出，然而能够真正付诸实践，落到实处，贯穿于整个教育管理过程仍是当前教育需要继续努力的方向[1]。目前我国的高职教育，一种是由原来的中职教育晋升为高职院校的教育，还有就是从传统的高校办学思想中脱胎而来，而两者相同之处是有一种传统的观点，即：教师处于主导、核心地位，学生则是完全的被动的受教育、被管理的地位。长期以来，不但学生应有的权利得不到保障，而且根本无法体现以人为本的教育思想，这些都影响了高职教育所提倡的高技能型、应用型人才的培养。
教育理念作为高职院校基本的办学指导思想，从根本上规范着学校的各种行为，并能够深层次地反映高职院校教育的价值取向。在高职院校教育管理过程中，必须一切从学生的利益出发，凡事着眼于学生的发展，以学生成才为主要任务和目标。树立“教育管理首先是服务”的观念。围绕以学生为中心的教育管理，实现对学生发展过程中的全方位、全过程的服务。更多的考虑学生的思想、情感和需求，加强大学生思想健康教育，了解他们的思想动态，对他们各种行为，晓之以理、动之以情，做好学生思想上的交流与沟通，严禁以罚代管、以罚代教，努力做到以服务为宗旨，依法慎重施行。2专业建设要以区域和地方经济发展为导向，适应社会经济发展的需求
原有的专业设置都是以传统教育资源为导向，创新教育理念就是要按照市场需求为导向来进行专业设置。这个导向是社会需求的导向，是区域和地方经济发展的导向。一些高职教育仍沿袭原有的计划经济条件下普通高校的办学模式，按学校的师资及条件来设置专业，能办什么样的专业才设什么专业，在专业设置和建设上仍是没有按照市场需求的“封闭式”办学，培养出来的学生一方面学不到社会急需的专业技能，另方面以这种与社会需求不相适应的教学模式培养学生也必然导致高职学生就业难的状况。如今的高职教育要求的是技术专业，而不是普通高等教育意义上的学科专业，培养的人才应该具有岗位技术工作的针对性、适用性和应用性的特点[2]。
首先，高职院校在设置专业过程中，在深入行业、企业调研的同时还要及时了解和掌握企业高新技术的应用情况，与行业、企业专家一道进行专业设置的论证及调整，以便及时调整各专业人才培养计划，把握好人才市场走向、市场需求。
其次，要了解高职教育的办学宗旨，是为区域、地方社会经济发展培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才，专业设置要面向区域和地方社会经济发展。坚持市场导向来设置专业，注重本地区、本行业的社会和经济发展需求，并准确把握对未来的预测，制定出基于服务本地区的人才培养目标，培养出真正“下得去，用得上，留得住”的满足社会需求的专业技术人才。
最后是专业设置要有特色。高职院校创新教育理念就是要办有特色的高职教育，而特色主要体现在遵循市场经济的规律、结合区域内产业结构调整优化所建设的有特色的专业。要与当地主导产业密切结合，使这些特色优势专业在普通高职院校专业建设中形成“亮点”；要体现“高职院校的生命在于特色”，还要通过这些特色专业的示范作用，带动专业结构的整体优化和专业水平的整体提高。3结合新型教育理念，积极探索适应高职教育的新课法
3.1转变教学模式，探讨新课型原有的教学模式是以单纯的灌输型为主，尤其是在医学院校，大部分教师缺少临床经验，过度看重理论知识的掌握，而忽视了临床及护理技能的培训及强化。新型的高职教育特点就是要把参与型、体验型、案例型、研讨型及辩论型等教学方法应用于职业教育教学中，要学生参与学习过程，在学习中体验和感悟。另外针对学生实際实行分层次教学，高职院校学生有面临学历层次提高、取得执业资格证书及面临急需就业等各种需求，因此在教学中要因材施教，使他们各有所得，并在完成专业培养目标的同时达到教学目的。
3.2教学内容要有针对性由中职学校晋升为高职的教育多体现“简单操作型”，由普通高校转型而来的高职教育培养的人才又多是“本科压缩型”，难以体现高职教育培养的“高层次应用型”人才的特点。高等职业教育教学内容要有一定的针对性，在教学上对理论基础知识的掌握要求达到本专业必需即可，不必追求理论的系统性和完整性，应该努力强调本专业技能操作的针对性、实用性及其所学理论基础知识在实际工作中的适用性。对于实践技能及理论基础知识均应以“必需、够用”为原则，以实际应用为重点。努力达到高职院校培养的人才在实践能力上要比普通院校的本科生强，理论基础的功底要比中职学生扎实。
3.3课程结构要设置合理高等职业教育的课程结构应由学院校企合作委员会根据特定职业的岗位规范和技能要求，由学校教师与行业、企业专家根据用人单位对所需人才的操作技能和理论知识结构要求来确定。突出其技能型、实用型，还要注重培养学生的创新能力、团结协作能力、自我调节能力、独立分析解决问题等综合能力。在课程结构的设置上还要围绕职业技术岗位，以职业生能力提高为主的同时还要注重培养职业生对职业岗位变动的良好适应能力及爱岗敬业和严谨求实的作风。 3.4开展产学结合，提高实习实训质量高等职业教育是将理论与实践、知识和能力有机地结合起来的一个完整过程。实践教学必须贯穿理论教学的全过程。首先，应根据不同的专业特点与岗位需求来合理确定本专业实践教学在整个教学计划中所占的比重。第二，在整个教學计划中，实践教学与理论教学应穿插进行，在不同的学习阶段根据岗位实际对实践教学提出不同的要求，并不断调整和完善原有的教学计划。第三，在主要理论课程计划完成之后.安排一次岗位实践活动，使学生能够充分理解和运用所学的理论知识，利于在每一个教学环节中，将理论知识与实践技能操作结合起来，使学生在学中做，在做中学，边学边做，达到教、学、做合一。可使学生们的动手能力和基本技能得到锻炼，能够面向服务第一线，在毕业后可尽早适应岗位；同时还使他们的职业道德也得到培养。
高职教育的鲜明特色，是培养学生把理论知识转化为实践能力，同时也是提高教师和学生综合素质与创新素质的有效途径。实行校企合作，开展产教结合，是目前惠州卫生职业技术学院培养高素质技能型人才的重要途径，体现了高职教育具有“双体”、“双师”、“双证”、“双赢”四个方面的特色。一方面学校为企业培养所需要的毕业生，为企业提供服务；同时企业也向学校提出人才培养的要求，为学校的实践性教学提供保障，即学院与企业作为两个育人主体共同承担高素质技能型人才的培育重任；另一方面是教师和学生了解社会市场需求、区域和地方经济发展趋势及专业取向的窗口。理论教学与实际工作的交叉和融合，极大地提高了学校教师从事专业理论教学和实践技能指导能力，促进了教师教学技巧和职业技能水平的全面提高；三是学生提早了解企业、融入社会、领会企业文化，直接为企业顶岗实习打下基础，保证了实践教学的连续性，学生取得反映学历水平、职业资格或执业能力的证书，缩短了适应就业岗位时间；四是校企双方在合作过程中共享成果、共同发展。实践证明，创新教育理念与教学模式是培养高职院校高素质、高技能应用型人才的重要途径，是专业建设、课程改革、实习实训基地建设的重要保证，也是高职教育的生命力所在。参考文献
[1]乔杰，赵文秋，刘朝晖，等.妇产科临床教学改革的探索[J].医学教育，2001（1）：39-40.
[2]苏新良.改进教学方法，提高医学生临床综合素质[J].医学教育探索，2006，5（5）：466-467.