论文部分内容阅读
新课程，新理念，在历史教学中要求在教师指导下，学生自主学习、自主发展，学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关要素进行互联互动、共生共创、整合建构，形成良性的历史教学环境。
一、贯彻“三维教学目标”，构建完整的历史教学体系
1.知识与技能的掌握
历史知识是学生学习历史的基本内容，学生掌握基本的知识是中学历史教学的主要任务之一，总体看学生对知识的掌握较好，但从当前教学理论的发展趋势看，教师应重视学生知识结构的转化，学生的能力是在掌握知识的过程中形成发展的，掌握知识也是学生形成正确的思想的重要条件。
2.过程与方法的培养
在几年倡导素质教育及当前提倡学生自主学习的前提下，教师对学生能力的培养虽已有所侧重，但仍存在着很大的差距，我认为关键还是要从课堂教学着手，具体来说，教师应让学生去阅读教材、思考问题、创设情境、展开讨论。例如在讲“大一统的汉朝”时，我设计了一系列导入问题，“经过秦的暴政，秦末农民战争及以后的楚汉之争，你认为西汉之初国家的经济状况如何？”“如果你是汉初的统治者，你怎样做才能使国家的经济发展下去？”在这样的情境创设下学生再去阅读教材，自然而然能得出结论，教学过程中要联系实际，谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用，教会学生学习和表达历史的能力、培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力。
3.情感态度与价值观的渗透
总体看在当前历史课堂教学上落实不够是普遍现象，所以历史学科的思想教育作用也就未得到充分发挥，中学历史教学要培养学生的历史意识、国家意识、民族意识、国际意识、社会意识、公民意识、突出爱国主义及民族自尊心、自豪感的培养，使学生正确理解个人与他人、个人与民族、个人与国家、个人与社会的关系。
二、提高历史教师的素质，强化自身综合素养
1.完善历史教师的知识结构
作为一名中学历史教师，应具备扎实的专业基础知识，要有贯通古今的通史知识，有熟悉中外的全球历史知识，更要具有超出史学范围的多学科的知识结构。
2.丰富历史教师的教学语言
应注意语言内在的准确性，科学性，语音要正确，用词应准确，表述要清楚，应突出学科特色、讲出历史韵味，教师要善于准确地使用历史学科语言、要注重语言的生动性、形象性，教师应注意语言表达的精炼性、通过性，总之，要想成为一名优秀的历史教师，一定要注意加强自己的语言艺术修养，以规范化的艺术语言为传播媒介，将历史学、教育学和语言学三者有机地结合起来，使自己的教学不断迈向新的境界。
3.美化历史教师的板书
板书是历史教学的重要组成部分，板书在课堂教学的重要意义主要在于其直观性所带来的强化作用，板书设计没有固定不变的模式，而应根据不同的教学内容，采取灵活多样的形式，要综合提炼，层次分明、用词准确，板书是对教学内容的高度浓缩，能够很好地突出重点，所以，作为每一名合格的历史教师都不应忽视。
三、改变学习方式和方法，提高历史课堂教学效率
新课程的学生观倡导改善学生的学习方式，由被动的学习方式改为自主学习的学习方式，充分调动、发挥学习主体性的多样化的学习方式。例如：学生学到隋朝大运河的时候，如果是传统的、被动的学习，就有可能只知道大运河的起止点，分为哪几段，连接几条河流，有什么作用等。都是些表面上的知识，但如果是主动学习，就有可能和当前的南水北调等联系起来，从历史、地理、社会的角度去探究，学生们可以分工合作，从不同角度去搜集资料，实地考察、综合分析，这样的学习，学生收获的不仅是知识、能力，更有合作精神，创新意识和实践能力的提高，使学生终身发展的潜力得到开发，这才符合我国教育的真正目的。
目前，很多教师在教法上仍使用传统而单一的方法，即以讲解法与讲述法相结合，学生的调动不够，还是突出教师的主导作用，作为一名合格的中学历史教师，应根据不同的教材内容和学生的实际情况采用不同的教学方法，重视学生的主体地位，调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动去学，而不是被动地接受，教师应系统地学习和运用历史课堂教学方法，如谈话法、直观教具演示法、纲要图示法、讲读法、四字三段教学法、发现教学等，中学历史教师应根据它们各自的特点和优点，结合实际情况运用。提高主动学习的能力素质教育要求提高学生的能力。历史学家LAUE有句名言：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都已忘掉的时候所剩下来的东西。”这里“所剩下来的东西”也就是我们所指的科学素质中的学习能力。“人们在细节被淡忘之后仍然应该记忆的知识洞察力和技巧”。这种主动学习的求知能力才是我们老师孜孜以求的让学生受用一辈子的东西。
总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力，这就要求教师不仅应具备全面系统的学习和研究能力，更为重要的是教师要把这些能力通过教与学的互动过程，转化为学生自己的能力，面对二十一世纪知识经济的时代，在迈向学习化社会的过程中，中学历史教学只有把指导学生学会学习作为其中心任务和目标，历史教学才能具有强大的生命力。
一、贯彻“三维教学目标”，构建完整的历史教学体系
1.知识与技能的掌握
历史知识是学生学习历史的基本内容，学生掌握基本的知识是中学历史教学的主要任务之一，总体看学生对知识的掌握较好，但从当前教学理论的发展趋势看，教师应重视学生知识结构的转化，学生的能力是在掌握知识的过程中形成发展的，掌握知识也是学生形成正确的思想的重要条件。
2.过程与方法的培养
在几年倡导素质教育及当前提倡学生自主学习的前提下，教师对学生能力的培养虽已有所侧重，但仍存在着很大的差距，我认为关键还是要从课堂教学着手，具体来说，教师应让学生去阅读教材、思考问题、创设情境、展开讨论。例如在讲“大一统的汉朝”时，我设计了一系列导入问题，“经过秦的暴政，秦末农民战争及以后的楚汉之争，你认为西汉之初国家的经济状况如何？”“如果你是汉初的统治者，你怎样做才能使国家的经济发展下去？”在这样的情境创设下学生再去阅读教材，自然而然能得出结论，教学过程中要联系实际，谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用，教会学生学习和表达历史的能力、培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力。
3.情感态度与价值观的渗透
总体看在当前历史课堂教学上落实不够是普遍现象，所以历史学科的思想教育作用也就未得到充分发挥，中学历史教学要培养学生的历史意识、国家意识、民族意识、国际意识、社会意识、公民意识、突出爱国主义及民族自尊心、自豪感的培养，使学生正确理解个人与他人、个人与民族、个人与国家、个人与社会的关系。
二、提高历史教师的素质，强化自身综合素养
1.完善历史教师的知识结构
作为一名中学历史教师，应具备扎实的专业基础知识，要有贯通古今的通史知识，有熟悉中外的全球历史知识，更要具有超出史学范围的多学科的知识结构。
2.丰富历史教师的教学语言
应注意语言内在的准确性，科学性，语音要正确，用词应准确，表述要清楚，应突出学科特色、讲出历史韵味，教师要善于准确地使用历史学科语言、要注重语言的生动性、形象性，教师应注意语言表达的精炼性、通过性，总之，要想成为一名优秀的历史教师，一定要注意加强自己的语言艺术修养，以规范化的艺术语言为传播媒介，将历史学、教育学和语言学三者有机地结合起来，使自己的教学不断迈向新的境界。
3.美化历史教师的板书
板书是历史教学的重要组成部分，板书在课堂教学的重要意义主要在于其直观性所带来的强化作用，板书设计没有固定不变的模式，而应根据不同的教学内容，采取灵活多样的形式，要综合提炼，层次分明、用词准确，板书是对教学内容的高度浓缩，能够很好地突出重点，所以，作为每一名合格的历史教师都不应忽视。
三、改变学习方式和方法，提高历史课堂教学效率
新课程的学生观倡导改善学生的学习方式，由被动的学习方式改为自主学习的学习方式，充分调动、发挥学习主体性的多样化的学习方式。例如：学生学到隋朝大运河的时候，如果是传统的、被动的学习，就有可能只知道大运河的起止点，分为哪几段，连接几条河流，有什么作用等。都是些表面上的知识，但如果是主动学习，就有可能和当前的南水北调等联系起来，从历史、地理、社会的角度去探究，学生们可以分工合作，从不同角度去搜集资料，实地考察、综合分析，这样的学习，学生收获的不仅是知识、能力，更有合作精神，创新意识和实践能力的提高，使学生终身发展的潜力得到开发，这才符合我国教育的真正目的。
目前，很多教师在教法上仍使用传统而单一的方法，即以讲解法与讲述法相结合，学生的调动不够，还是突出教师的主导作用，作为一名合格的中学历史教师，应根据不同的教材内容和学生的实际情况采用不同的教学方法，重视学生的主体地位，调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动去学，而不是被动地接受，教师应系统地学习和运用历史课堂教学方法，如谈话法、直观教具演示法、纲要图示法、讲读法、四字三段教学法、发现教学等，中学历史教师应根据它们各自的特点和优点，结合实际情况运用。提高主动学习的能力素质教育要求提高学生的能力。历史学家LAUE有句名言：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都已忘掉的时候所剩下来的东西。”这里“所剩下来的东西”也就是我们所指的科学素质中的学习能力。“人们在细节被淡忘之后仍然应该记忆的知识洞察力和技巧”。这种主动学习的求知能力才是我们老师孜孜以求的让学生受用一辈子的东西。
总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力，这就要求教师不仅应具备全面系统的学习和研究能力，更为重要的是教师要把这些能力通过教与学的互动过程，转化为学生自己的能力，面对二十一世纪知识经济的时代，在迈向学习化社会的过程中，中学历史教学只有把指导学生学会学习作为其中心任务和目标，历史教学才能具有强大的生命力。