【摘 要】
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基于PBL教学法设计的模拟法庭训练是法学教育课程体系的重要组成部分,这种教学方法为参与者提供动态平台,让学生在互动的角色扮演中批判性地思考法学理论与实践.此外,PBL教学法还是测量理论教学效果的重要工具.通过观察七场以学生为中心、不提供“剧本”、不预设结果的模拟法庭,可以发现参与庭审的学生对其所学习的理论知识有了新的理解,对法学理论和实践认知得到了显著提升.当然,模拟法庭训练也暴露出学生对程序把握不准、实体法不熟悉、证据意识较为薄弱等问题.同时也反映出传统理论教学存在实体法知识碎片化、程序法知识抽象化、证
【机 构】
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重庆理工大学重庆知识产权学院,重庆 400054
【出 处】
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西华师范大学学报（哲学社会科学版）
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基于PBL教学法设计的模拟法庭训练是法学教育课程体系的重要组成部分,这种教学方法为参与者提供动态平台,让学生在互动的角色扮演中批判性地思考法学理论与实践.此外,PBL教学法还是测量理论教学效果的重要工具.通过观察七场以学生为中心、不提供“剧本”、不预设结果的模拟法庭,可以发现参与庭审的学生对其所学习的理论知识有了新的理解,对法学理论和实践认知得到了显著提升.当然,模拟法庭训练也暴露出学生对程序把握不准、实体法不熟悉、证据意识较为薄弱等问题.同时也反映出传统理论教学存在实体法知识碎片化、程序法知识抽象化、证据学知识表面化等问题,需要从增强模拟法庭师资配置、强化理论课的体系性、发挥学生的主体意识、完善模拟法庭评价标准与流程等方面提升模拟法庭效果.
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