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【摘要】心理学告诉我们，任何教学内容的讲授，只有运用恰当的教学方法，才能激发学生的心理需求，促使学生产生浓厚的学习兴趣，提高教学效果。我在教学过程中努力探索教学方法，深刻体会到情境教学的重要性。
【关键词】英语 情境教学
所谓情境教学，就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，置学生于真实的语境中学习真实语言，为语言功能提供充足的实例，活化所教语言知识。这就要求教师在授课时坚持用英语组织教学，精心设计语言环境，使学生如身临其境，能在欢乐的气氛中获取知识并积极参与言语实践活动，最后教与学都能达到预期效果。我在英语教学中坚持创设情境教学，取得良好的效果，现归纳如下：
一、词汇教学情境设计
词汇是英语学习的基础，但是词汇学习是老师和学生较为头疼的问题。死记硬背不但枯燥无味而且没有好的效果。我认为可以从三个方面来设计词汇情境教学：1.图片教学。每次教的新词可以找到相应的图片或照片，在图片上写出单词，然后贴在教室里的规定的墙上，鼓励学生也可以贴在宿舍或者家里的墙上，学生每看一眼就会在脑海中加深印象，记忆深刻，记得某个学校还搞了楼梯文化，若是在楼梯上涂上词汇，学生每次上下楼梯就能很自然地记忆词汇，不失为一个好方法，也造就校园文化一景。2.游戏教学。黑板上写出若干词汇，写出要求，如词性变换、同义词、反义词等，学生用自己学过的词替代这些目标词汇，做法是：把全班学生分成四个组，每组每个学生都要积极思考进行抢答，每答对一个，老师就在黑板上画一个圆，，接着又让学生在大小不同的语境中使用这些目标词汇，最后获胜组有奖励。另外还可以开展单词接龙如funeral→labour→race→envy→youth→homeland→distant→thus→separation→no→officer等游戏活动。三、模拟情境教学。词汇也可以分类学习，以食品方面的词汇为例，可以设计一个菜场，实物和视频都可以，让学生分别扮演卖菜和买菜的人，说出想买的菜名，演绎整个买菜过程，锻炼学生的英语思维，也轻易地掌握了食品的词汇。
二、听说课情境教学设计
听说能力的锻炼更需要情境为载体。可以从以下三方面来设计：1.情景对话演练。根据课文内容，设计相关的对话环境与要求，让学生自然演绎，利用道具可增加其真实性。如，在学习shopping时，事先准备好orange，banana，bread和各种饮料，上课时陈列出来，变讲台为柜台，先由教师和学生分别扮演店员和顾客进行句型操练，再由学生分别扮演店员和顾客。这种形式有效地训练了听、说和直接运用英语进行思维的能力，很受学生欢迎。2.参加英语角等活动。有外教参加的一些校园甚至社会上的英语角沙龙活动，鼓励学生积极参与，锻炼自己的听说能力。如圣诞节，学校外交老师会邀请学生参加他们的party，在party中学生可以用简单的英语和外交老师们对话，在交谈中不仅增加了师生感情，也锻炼了口语能力以及胆量。3.观看英文原版片。电影的情节取材于生活，其背景画面及其他方面都充分展示真实的生活，这为英语学习者提供了必要的英语环境。正如刘思凝教授所说：“学英语一定要有语言环境，不能干巴巴地学，利用电影能解决一个灵活学习和运用的问题，让孩子们知道什么时候该说什么”。在语言环境中耳濡目染，才能真正“学活”“活用”，达到理解和表达，交流和沟通的目的。练习英语口语的电影：如《光辉岁月 “Remember the Titans”》，《机器管家 “Bicentennial Man”》等。学生在观看定影中不知不觉中提高了听力能力，习惯用英语思维。
三、阅读课教学情境设计
词不离句，句不离文，阅读能力其实就是对整篇文章的理解能力，以及信息的输入输出能力，即通过阅读一篇文章或一本书，能够完成一些问答题或是谈谈看法、发表评论及心得体会。 我尝试从以下三方面来设计教学：1.悬疑教学。放一段视频，调学生的胃口，然后在悬疑处终止视频，再给他们发放文字材料，阅读全文，了解情节的发展，解开疑团。2.复述故事。先让学生阅读故事性文章，然后上台复述故事，并可以对所述故事发表适当的评论。 3.剧本表演。把综合技能和阅读两部分连起来上，事先让几位学习积极性较强的同学课前认真熟读课文，把内容改成剧本，然后把全班分成几个演出小组，分别担任导演，道具，旁白，和各个角色，再从旁指导学生进行排练，纠正不规范的语言，设计合适人物个性的动作。学生很自然地进入角色，全班同学都兴致勃勃地欣赏、表演。学生在表演中得到很大的乐趣，许多学生都异口同声地说：“Let me try！”争先恐后要扮演角色。
四、写作课教学情境设计
写作的生命力来源于生活实际，所以提供恰当的情境可以提供写作的源泉，激发学生的灵感。可以从以下三方面来设计：1.根据图片写作。提供一张图片，比如景物图，让学生进行景物描写。人物图，可以让学生进行肖像描写。2.根据视频写作。提供一段视频，让学生观看，然后把所见内容写出来。或是对视频里发生的内容发表看法。3.根据活动写作。课堂上先组织学生搞一些活动，或者是根据校园里搞的活动，比如万圣节活动，让学生把活动过程描述出来。另外，鼓励学生把写作作品进行交流展示，促进相互学习。
当然，情境教学法还有课文情境导入（联系时事情境导入、设疑情境导入、背景知识导入、文化知识导入等）；用趣味语言、魔术、动作手势等创设假想情境等。在教学中要充分发挥其优点，千方百计创设情境，使教材内容更加具体、形象、生动和逼真。加强学生的听说能力，逐步培养他们运用英语思维。
【关键词】英语 情境教学
所谓情境教学，就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，置学生于真实的语境中学习真实语言，为语言功能提供充足的实例，活化所教语言知识。这就要求教师在授课时坚持用英语组织教学，精心设计语言环境，使学生如身临其境，能在欢乐的气氛中获取知识并积极参与言语实践活动，最后教与学都能达到预期效果。我在英语教学中坚持创设情境教学，取得良好的效果，现归纳如下：
一、词汇教学情境设计
词汇是英语学习的基础，但是词汇学习是老师和学生较为头疼的问题。死记硬背不但枯燥无味而且没有好的效果。我认为可以从三个方面来设计词汇情境教学：1.图片教学。每次教的新词可以找到相应的图片或照片，在图片上写出单词，然后贴在教室里的规定的墙上，鼓励学生也可以贴在宿舍或者家里的墙上，学生每看一眼就会在脑海中加深印象，记忆深刻，记得某个学校还搞了楼梯文化，若是在楼梯上涂上词汇，学生每次上下楼梯就能很自然地记忆词汇，不失为一个好方法，也造就校园文化一景。2.游戏教学。黑板上写出若干词汇，写出要求，如词性变换、同义词、反义词等，学生用自己学过的词替代这些目标词汇，做法是：把全班学生分成四个组，每组每个学生都要积极思考进行抢答，每答对一个，老师就在黑板上画一个圆，，接着又让学生在大小不同的语境中使用这些目标词汇，最后获胜组有奖励。另外还可以开展单词接龙如funeral→labour→race→envy→youth→homeland→distant→thus→separation→no→officer等游戏活动。三、模拟情境教学。词汇也可以分类学习，以食品方面的词汇为例，可以设计一个菜场，实物和视频都可以，让学生分别扮演卖菜和买菜的人，说出想买的菜名，演绎整个买菜过程，锻炼学生的英语思维，也轻易地掌握了食品的词汇。
二、听说课情境教学设计
听说能力的锻炼更需要情境为载体。可以从以下三方面来设计：1.情景对话演练。根据课文内容，设计相关的对话环境与要求，让学生自然演绎，利用道具可增加其真实性。如，在学习shopping时，事先准备好orange，banana，bread和各种饮料，上课时陈列出来，变讲台为柜台，先由教师和学生分别扮演店员和顾客进行句型操练，再由学生分别扮演店员和顾客。这种形式有效地训练了听、说和直接运用英语进行思维的能力，很受学生欢迎。2.参加英语角等活动。有外教参加的一些校园甚至社会上的英语角沙龙活动，鼓励学生积极参与，锻炼自己的听说能力。如圣诞节，学校外交老师会邀请学生参加他们的party，在party中学生可以用简单的英语和外交老师们对话，在交谈中不仅增加了师生感情，也锻炼了口语能力以及胆量。3.观看英文原版片。电影的情节取材于生活，其背景画面及其他方面都充分展示真实的生活，这为英语学习者提供了必要的英语环境。正如刘思凝教授所说：“学英语一定要有语言环境，不能干巴巴地学，利用电影能解决一个灵活学习和运用的问题，让孩子们知道什么时候该说什么”。在语言环境中耳濡目染，才能真正“学活”“活用”，达到理解和表达，交流和沟通的目的。练习英语口语的电影：如《光辉岁月 “Remember the Titans”》，《机器管家 “Bicentennial Man”》等。学生在观看定影中不知不觉中提高了听力能力，习惯用英语思维。
三、阅读课教学情境设计
词不离句，句不离文，阅读能力其实就是对整篇文章的理解能力，以及信息的输入输出能力，即通过阅读一篇文章或一本书，能够完成一些问答题或是谈谈看法、发表评论及心得体会。 我尝试从以下三方面来设计教学：1.悬疑教学。放一段视频，调学生的胃口，然后在悬疑处终止视频，再给他们发放文字材料，阅读全文，了解情节的发展，解开疑团。2.复述故事。先让学生阅读故事性文章，然后上台复述故事，并可以对所述故事发表适当的评论。 3.剧本表演。把综合技能和阅读两部分连起来上，事先让几位学习积极性较强的同学课前认真熟读课文，把内容改成剧本，然后把全班分成几个演出小组，分别担任导演，道具，旁白，和各个角色，再从旁指导学生进行排练，纠正不规范的语言，设计合适人物个性的动作。学生很自然地进入角色，全班同学都兴致勃勃地欣赏、表演。学生在表演中得到很大的乐趣，许多学生都异口同声地说：“Let me try！”争先恐后要扮演角色。
四、写作课教学情境设计
写作的生命力来源于生活实际，所以提供恰当的情境可以提供写作的源泉，激发学生的灵感。可以从以下三方面来设计：1.根据图片写作。提供一张图片，比如景物图，让学生进行景物描写。人物图，可以让学生进行肖像描写。2.根据视频写作。提供一段视频，让学生观看，然后把所见内容写出来。或是对视频里发生的内容发表看法。3.根据活动写作。课堂上先组织学生搞一些活动，或者是根据校园里搞的活动，比如万圣节活动，让学生把活动过程描述出来。另外，鼓励学生把写作作品进行交流展示，促进相互学习。
当然，情境教学法还有课文情境导入（联系时事情境导入、设疑情境导入、背景知识导入、文化知识导入等）；用趣味语言、魔术、动作手势等创设假想情境等。在教学中要充分发挥其优点，千方百计创设情境，使教材内容更加具体、形象、生动和逼真。加强学生的听说能力，逐步培养他们运用英语思维。