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【案例背景】
传统语文课堂教学中多以理解文本、写好作文和识字组词为重点，并不能完全实现新课程理念倡导对学生自主合作探究能力、创新思维、想象思维和自主语言表达能力的要求。所以，引导学生自主体验、自主思考、自主表达成为课堂增效的关键。基于此，文章以《花边饺子》这一课为例进行教学反思与评鉴，力求探究课堂增效的新模式，以适应新课改的新要求。
【案例描述】
《花边饺子》是教科版语文五年级上册的一篇课文，主要围绕“妈妈”和“我”两代人包花边饺子的故事。文章以朴素的文笔倾诉了“谁言寸草心，报得三春晖”的亲情。在本课教学中，为了让学生走进作者内心，深入挖掘文本内涵，实现语文工具性和人文性的和谐统一。笔者在本课教学中并没有以“文本”作为教学的中心，而是善于捕捉学生的语言表达，并从中寻找突破口，既突出学生的主体性，又借机提高学生的自主学习能力。本课的重难点在于对文中思想情感的挖掘。笔者根据教学内容进行了以下设计。
一、借助学生生活体验创设导入情境
呈现多媒体图片“饺子”，让学生谈一谈对饺子的印象。
师：大家都认识这个图片吧？有谁都亲手包过饺子？大家举手回答。
生：我帮妈妈包过饺子，包饺子很好玩，自己吃自己包的饺子非常幸福。
生：妈妈夸我包的饺子好看，我还自己创新了饺子的造型呢。
师：看来，大家都吃过饺子，并且亲身体验过或者观察过包饺子的过程。我们今天就来学习一种“花边饺子”，大家听说过吗？
生：我只听说过花边裙子，（说完大家不由得笑起来。）教师板书《花边饺子》，让学生翻开课本。教师以民俗中的饺子为导线创设话题，融入了学生生活体验的内容，成功激发了学生的阅读兴趣。
二、激励自主阅读发现重点整体感知
引导学生进行自由朗读，要求读准读通，带着问题进行朗读。“课文围绕着花边饺子主要讲述了哪些事情？在朗读中发现了哪些关键词句？”
自由朗读十分钟后，教师首先对朗读氛围做出评价。“同学们读得都很认真，那么，有谁可以说一说，你在朗读中都发现了哪些问题呢？”
生：我發现“挨”字和我们平常的读音不一样，这个字在第三自然段的第二行。应该读二声，很容易错读成一声。
师：这位同学非常细心，通过朗读自主发现和思考问题，值得表扬。我们一起来读一读这个字，并且结合这一自然段的语境体会一下这个字为什么应该读二声。
生：老师，我还发现第三自然段“让妈妈只好混在一块煮”，“混”字应该读四声，容易读成平常用的三声。
师：对于这个问题，大家可以像研究“挨”字一样，结合这一自然段的具体语境琢磨一下。同学们自主朗读一会，纷纷表示应该读四声。
学生通过自主朗读还发现了许多类似的问题。同时，自主发现问题后学生还学会了通过合作讨论来研究问题。这正是自主学习能力的体现。通过“由点到面”的阅读过程，可以锻炼学生整体感知文本的能力。接下来，为了充分锻炼学生的阅读思维，让学生尝试复述课文，以自己的理解概括文章的主要内容。
三、默读静思丰富学生情感态度
朗读是初读感知，默读是整体深入。学生通过默读，可以深入感受文本内涵。借助同桌之间的交流互动，升华阅读情感。让学生边读边进行批注。通过默读、批注和讨论，充分训练嘘声捕捉文章重点的能力，更能够借助自主阅读锻炼学生的阅读思维，认真体会作者所要表现的情感。
其次，让学生将自己的生活感悟融入阅读当中。教师需要适时进行引导。“谁来说一说‘我’和妈妈各自耍的小花招是什么？”学生将有关“小花招”的句子读出来。通过这两个花招得知，妈妈的花边饺子包的是肉馅，我的花边饺子包的是糖馅。这时可以发现一个规律。小时候——长大后，肉馅——糖馅，这样的写法是？有学生答：“相互照应。”那么，为什么作者要突出这样的“小花招”呢？这里就和“拮据”联系在一起了。肉馅——为了孩子们长身体，而糖馅——拮据，爸爸当时工资并不高。那么，有哪些词能够体现作者当时的生活状况呢？生提出“破天荒”“挨”“盼”。这时学生的情感已经充分融入课文情境当中，适时引导非常必要。
师：你们觉得文章主要体现了哪种情感？
生：母爱。
师：虽然不是她的亲生孩子，但是依然爱着他，这种爱是伟大而无私的。文章后半部分提到“我耍小花招”的原因是什么呢？
生：我也想让妈妈体会到我对妈妈的爱，这样的爱就是亲情。
将文中的对话分角色进行朗读，认真体会妈妈和我之间的浓厚亲情。通过这环节的读中感悟，体会作者所要表达的中心思想。更加突出了教师、学生和文本之间的对话过程。
四、挖掘空白拓展延伸升华情感
课文的中心思想就是“母爱”和亲情。同学们，此时此刻，你是否想对妈妈说一些心里话呢？通过阅读作者的文章，你有哪些感慨，可以写出来。学生通过读写结合的方式，升华了情感。既对文本进行了有效挖掘，又进一步拓展了阅读思维。将语文的工具性和人文性有效融合并发挥了出来。
【反思与收获】
笔者借助生活体验导入掀起了课堂教学的高潮，又通过激励学生反复自读，发现并探讨问题，由点到面的点拨，让学生始终保持自主学习的热情。通过讨论、对话等更使学生融入意境当中，使课堂有力度，有深度。
但在本课教学中也有不足之处。比如对写作技巧的把握，如何让学生灵活学习和掌握写作技巧，并没有深入地进行拓展训练。由于课时原因，读写结合环节的评价也成为问题。如何有效结合学生的生活阅历来提升课堂教学质量，并不是一蹴而就的，更需要教师不断地发现、创新和实践，从实践教学中积累经验，不断给语文课堂增效。
编辑 杜元元
传统语文课堂教学中多以理解文本、写好作文和识字组词为重点，并不能完全实现新课程理念倡导对学生自主合作探究能力、创新思维、想象思维和自主语言表达能力的要求。所以，引导学生自主体验、自主思考、自主表达成为课堂增效的关键。基于此，文章以《花边饺子》这一课为例进行教学反思与评鉴，力求探究课堂增效的新模式，以适应新课改的新要求。
【案例描述】
《花边饺子》是教科版语文五年级上册的一篇课文，主要围绕“妈妈”和“我”两代人包花边饺子的故事。文章以朴素的文笔倾诉了“谁言寸草心，报得三春晖”的亲情。在本课教学中，为了让学生走进作者内心，深入挖掘文本内涵，实现语文工具性和人文性的和谐统一。笔者在本课教学中并没有以“文本”作为教学的中心，而是善于捕捉学生的语言表达，并从中寻找突破口，既突出学生的主体性，又借机提高学生的自主学习能力。本课的重难点在于对文中思想情感的挖掘。笔者根据教学内容进行了以下设计。
一、借助学生生活体验创设导入情境
呈现多媒体图片“饺子”，让学生谈一谈对饺子的印象。
师：大家都认识这个图片吧？有谁都亲手包过饺子？大家举手回答。
生：我帮妈妈包过饺子，包饺子很好玩，自己吃自己包的饺子非常幸福。
生：妈妈夸我包的饺子好看，我还自己创新了饺子的造型呢。
师：看来，大家都吃过饺子，并且亲身体验过或者观察过包饺子的过程。我们今天就来学习一种“花边饺子”，大家听说过吗？
生：我只听说过花边裙子，（说完大家不由得笑起来。）教师板书《花边饺子》，让学生翻开课本。教师以民俗中的饺子为导线创设话题，融入了学生生活体验的内容，成功激发了学生的阅读兴趣。
二、激励自主阅读发现重点整体感知
引导学生进行自由朗读，要求读准读通，带着问题进行朗读。“课文围绕着花边饺子主要讲述了哪些事情？在朗读中发现了哪些关键词句？”
自由朗读十分钟后，教师首先对朗读氛围做出评价。“同学们读得都很认真，那么，有谁可以说一说，你在朗读中都发现了哪些问题呢？”
生：我發现“挨”字和我们平常的读音不一样，这个字在第三自然段的第二行。应该读二声，很容易错读成一声。
师：这位同学非常细心，通过朗读自主发现和思考问题，值得表扬。我们一起来读一读这个字，并且结合这一自然段的语境体会一下这个字为什么应该读二声。
生：老师，我还发现第三自然段“让妈妈只好混在一块煮”，“混”字应该读四声，容易读成平常用的三声。
师：对于这个问题，大家可以像研究“挨”字一样，结合这一自然段的具体语境琢磨一下。同学们自主朗读一会，纷纷表示应该读四声。
学生通过自主朗读还发现了许多类似的问题。同时，自主发现问题后学生还学会了通过合作讨论来研究问题。这正是自主学习能力的体现。通过“由点到面”的阅读过程，可以锻炼学生整体感知文本的能力。接下来，为了充分锻炼学生的阅读思维，让学生尝试复述课文，以自己的理解概括文章的主要内容。
三、默读静思丰富学生情感态度
朗读是初读感知，默读是整体深入。学生通过默读，可以深入感受文本内涵。借助同桌之间的交流互动，升华阅读情感。让学生边读边进行批注。通过默读、批注和讨论，充分训练嘘声捕捉文章重点的能力，更能够借助自主阅读锻炼学生的阅读思维，认真体会作者所要表现的情感。
其次，让学生将自己的生活感悟融入阅读当中。教师需要适时进行引导。“谁来说一说‘我’和妈妈各自耍的小花招是什么？”学生将有关“小花招”的句子读出来。通过这两个花招得知，妈妈的花边饺子包的是肉馅，我的花边饺子包的是糖馅。这时可以发现一个规律。小时候——长大后，肉馅——糖馅，这样的写法是？有学生答：“相互照应。”那么，为什么作者要突出这样的“小花招”呢？这里就和“拮据”联系在一起了。肉馅——为了孩子们长身体，而糖馅——拮据，爸爸当时工资并不高。那么，有哪些词能够体现作者当时的生活状况呢？生提出“破天荒”“挨”“盼”。这时学生的情感已经充分融入课文情境当中，适时引导非常必要。
师：你们觉得文章主要体现了哪种情感？
生：母爱。
师：虽然不是她的亲生孩子，但是依然爱着他，这种爱是伟大而无私的。文章后半部分提到“我耍小花招”的原因是什么呢？
生：我也想让妈妈体会到我对妈妈的爱，这样的爱就是亲情。
将文中的对话分角色进行朗读，认真体会妈妈和我之间的浓厚亲情。通过这环节的读中感悟，体会作者所要表达的中心思想。更加突出了教师、学生和文本之间的对话过程。
四、挖掘空白拓展延伸升华情感
课文的中心思想就是“母爱”和亲情。同学们，此时此刻，你是否想对妈妈说一些心里话呢？通过阅读作者的文章，你有哪些感慨，可以写出来。学生通过读写结合的方式，升华了情感。既对文本进行了有效挖掘，又进一步拓展了阅读思维。将语文的工具性和人文性有效融合并发挥了出来。
【反思与收获】
笔者借助生活体验导入掀起了课堂教学的高潮，又通过激励学生反复自读，发现并探讨问题，由点到面的点拨，让学生始终保持自主学习的热情。通过讨论、对话等更使学生融入意境当中，使课堂有力度，有深度。
但在本课教学中也有不足之处。比如对写作技巧的把握，如何让学生灵活学习和掌握写作技巧，并没有深入地进行拓展训练。由于课时原因，读写结合环节的评价也成为问题。如何有效结合学生的生活阅历来提升课堂教学质量，并不是一蹴而就的，更需要教师不断地发现、创新和实践，从实践教学中积累经验，不断给语文课堂增效。
编辑 杜元元