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摘 要：“三位一体”阅读体系，是指教读、自读到课外阅读结合的一体化阅读体系。“三位一体”阅读体系在初中语文中的应用，是将阅读从课内延伸到课外的变化过程，同时注重阅读文章的关联性。初中语文“三位一体”阅读体系，包含人文主题、语文要素等要素，目的是通过教读、自读、课外阅读的结合，引导初中学生通过阅读的实践，提升阅读能力、素养、质量，拓宽阅读的视野，在此基础上，将阅读教学与培养初中学生语文素养的目标紧密结合起来。
关键词：初中语文 三位一体 阅读体系
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.011
“三位一体”的阅读体系，创造了美好的初中语文阅读课堂，让阅读贯穿于课内外。自“三位一体”阅读体系应用以来，初中语文教师始终致力于研究其在语文阅读教学中的具体应用。“三位一体”阅读体系包含教读、自读和课外阅读三个阅读的活动，每个阅读活动都需要以学生为核心，所以作为教师，必须要发挥自身的作用，把握好这三个阅读活动的实践环节，提升三个阅读版块的阅读质量与效率。
一、初中语文“三位一体”阅读体系的含义以及作用
阅读是语文学科教学的重要部分，从中考与高考的分值比例来看，阅读也占据了较大的比例。新课标的政策下，近几年阅读教学的教学理论和策略有了新的创新与发展。其中，“三位一体”的阅读体系，越来越受到教师和学生的认可，在阅读教学中使用较为普遍。而从定义上来看，“三位一体”的初中语文阅读体系，是在语文教师指导下的教读、学生自读以及学生课外阅读三者结合的阅读学习方式。而这三种阅读方式结合的目的，是在循序渐进的基础上培养初中生阅读的习惯、能力以及素养，掌握高效的阅读方式，确保阅读质量与阅读效果。实际上，“三位一体”的初中语文阅读，是课内外阅读的结合，是语文教师教学与学生自我阅读的结合。
从“三位一体”阅读体系的含义以及应用来看，其具有两方面的作用。一方面，“三位一体”初中语文阅读模式下，是在语文教师有意识地引导下开展课内外阅读，这种情况下，语文教师必须要在充分开展课内阅读、掌握学生的阅读基本情况包括水平、喜好等各方面因素下，才能为学生推荐符合其阅读水平以及喜好需求、有助于其阅读能力提升的自读与课外阅读的素材，这样才能保证阅读的科学性，避免了选择的自读或者课外阅读素材学生读不懂、不喜欢阅读现象的发生，才能实现阅读效率最优化。另一方面，在拓展初中生阅读基础上丰富其阅读素养，包括助力阅读习惯的塑造、水平提升等。具体来讲，“三位一体”阅读方式的应用，是基于学生为前提选择的阅读素材、开展的阅读活动，在学生阅读兴趣激发方面无疑是有利的，那么初中生愿意参与到这三项阅读活动的可能性将大大提升了。伴随着长期定期阅读活动的参与，初中生的阅读量有所提升的情况下，他们也将建立自我阅读的习惯，而且通过阅读拓宽知识面和视野，通过阅读看到更大更精彩的世界、获取更多的知识。除此之外，随着教读方式下阅读技巧的掌握而开展的自主阅读以及课外阅读，必然会带来学生阅读素养提升。
二、部编版初中语文教材“三位一体”阅读体系的应用策略
1.有效开展课堂教读活动
“三位一体”的初中阅读课堂中，教读是教师、学生共同参与的阅读活动，而这种阅读模式的主体仍然是学生，这是不可更改且必须要遵守的原则。为了保证三者结合的阅读效率，语文教师需要考虑到教读的教学目标、后续自读以及课外阅读的必备条件以及阅读本身的需求，包括阅读的深度和广度，根据部编版教材选择合适的教读课文一般情况下，具有时代性、教育性、思想性的文章，是非常适合教读的素材。在教读的过程中，语文教师在把握好知识讲解、情感价值培养二者度的前提下，采用精细化教学的方式，加入阅读技巧方面的讲解。在精读教学的过程中，让学生通过有效的阅读教读的方式，掌握相关的阅读技巧，并能够灵活使用阅读技巧去阅读其他文章，以提升阅读能力，为自读、课外阅读奠定好的基础。部编版《济南的冬天》教学中，语文教师在导入环节，可以设置情境化的问题：“同学们，你们印象中的冬天有哪些特征？有没有什么故事分享？”“你所见到的冬天和老舍‘济南的冬天’有什么区别呢”之类的问题，并出示与课文内容有关联性的图片或者视频，让学生在问题的引导下有侧重地进行阅读，然后，根据阅读的情况，再次提出相关的问题，如“济南的冬天天气特点是什么”，“北平和济南的冬天有什么样的区别”，“伦敦的冬天呢？有什么样的特色”等问题，要求学生根据课文的内容作答，可以自己总结语言，也可以原文作答，教师根据学生回答情况进行相关的回应，包括鼓励、答案指正等，在引导学生领略文章大意、了解文章结构的基础上，总结文章中含有比喻手法的文句，通过案例讲解的方式，总结比喻的用法，邀请学生根据案例讲解的内容回答文章其他文句所蕴含的比喻手法，并布置相关的比喻练习题，让学生进一步掌握比喻的用法，能够理解比喻在课文的应用解读。总之，通过精读《济南的冬天》，让学生掌握文章阅读的技巧以及一些语法、修辞手法，以便在自读、课外阅读素材的阅读过程中，能够通过类比的方式进行有效的阅读。
2.合理设计学生自读环节
自读是“三位一体”阅读体系的重要一环，这个过程是关系着学生阅读兴趣激发、阅读习惯培养的重要环节。如果初中生在自读环节中，没有感受到阅读的乐趣，那么必然会影响其阅读的积极性，是非常不利的。因此，语文教师需要站在合适的角度引导和帮助学生创设合理的自读环节，让自读更加具有趣味性和有效性，既让学生在自读环节感到快乐，又能学生获取阅读能力、素养方面的提升。因此，在自读环节中，语文教师要合理安排教读与自读的时间比例，让学生能够有适当的时间进行自读。而且，还需要处理好二者的关系，保证二者之间的关联性，要求学生在自读环节应用教读环节所学习的技巧。
3.自主选择课外阅读素材，在教读、自读基础上高效开展课外阅读活动
以学生为主体，以教材索引为辅导，帮助学生自主选择与教读、自读文章具有一定关联性的课外阅读素材是开展课外阅读的前提，是实现阅读广度深度拓展与延伸的必要措施，是促进学生阅读能力、技巧掌握与巩固的进一步策略。尤其是在新课标语文学科教学要求的背景下，强调学生阅读兴趣、阅读量、知识面、视野等方面的情况下，课外阅读需要紧跟这一系列的教学要求。为了保证“三位一体”的阅读，依次开展教读、自读以及课外阅读的前提，也是保证三项阅读活动素材的一体性与统一性。因此，语文教师需要根据学生阅读水平、需求以及前两项阅读活动的素材，挖掘更多相关的阅读素材，包含名著、古诗词等各种类型，以供学生选择。而学生可以在此范围内选择课外阅读素材，也可以根据要求自主选择素材，请教师辨别其可读性后，进行有效的课外阅读，从而让课内阅读与课外阅读在内容上保持一致性的同时，更加具有深度和广度，符合延伸阅读的需求。除此之外，语文教师还可以通过一些方式验证学生的课外阅读效果，如读后感分享活动，让初中生灵活地输入和输出，提升其语言表达能力和文字组织能力。
总而言之，“三位一体”初中语文阅读版块，包含教读、自读和课外阅读，这三项阅读环节的一体性、科学性，是保证阅读效果、实现阅读目标的前提。作为初中语文教师，需要从这三个阅读环节出发，抓好每一个阅读活动的细节，时刻思考与验证阅读环节的可行性，务必保证为初中生提供最为有效的阅读活动，从而促进阅读能力、素养的培养和提升。另外，“三位一体”的阅讀，语文教师需要把控好“教”、“帮”、“放”的关系，在不同的阅读活动中，要注重自我角色的调整，从而让学生在学习阅读技巧的基础上，能够在自读环节复习运用阅读技巧，在课文阅读环节灵活应用阅读技巧。
参考文献：
[1] 崔宝莉《初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨》，《中国校外教育》2020年第11期。
[2] 袁吉平《初中语文三位一体阅读体系构建策略探究》，《当代教研论丛》2020年第4期。
[3] 黄焕娜《构建三位一体的语文阅读教学体系探研》，《成才之路》2020年第10期。
[4] 张传燧、宿建东《“三位一体”语文阅读教学共同体及其构建策略》，《教育文化论坛》2020年第2期。
关键词：初中语文 三位一体 阅读体系
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.011
“三位一体”的阅读体系，创造了美好的初中语文阅读课堂，让阅读贯穿于课内外。自“三位一体”阅读体系应用以来，初中语文教师始终致力于研究其在语文阅读教学中的具体应用。“三位一体”阅读体系包含教读、自读和课外阅读三个阅读的活动，每个阅读活动都需要以学生为核心，所以作为教师，必须要发挥自身的作用，把握好这三个阅读活动的实践环节，提升三个阅读版块的阅读质量与效率。
一、初中语文“三位一体”阅读体系的含义以及作用
阅读是语文学科教学的重要部分，从中考与高考的分值比例来看，阅读也占据了较大的比例。新课标的政策下，近几年阅读教学的教学理论和策略有了新的创新与发展。其中，“三位一体”的阅读体系，越来越受到教师和学生的认可，在阅读教学中使用较为普遍。而从定义上来看，“三位一体”的初中语文阅读体系，是在语文教师指导下的教读、学生自读以及学生课外阅读三者结合的阅读学习方式。而这三种阅读方式结合的目的，是在循序渐进的基础上培养初中生阅读的习惯、能力以及素养，掌握高效的阅读方式，确保阅读质量与阅读效果。实际上，“三位一体”的初中语文阅读，是课内外阅读的结合，是语文教师教学与学生自我阅读的结合。
从“三位一体”阅读体系的含义以及应用来看，其具有两方面的作用。一方面，“三位一体”初中语文阅读模式下，是在语文教师有意识地引导下开展课内外阅读，这种情况下，语文教师必须要在充分开展课内阅读、掌握学生的阅读基本情况包括水平、喜好等各方面因素下，才能为学生推荐符合其阅读水平以及喜好需求、有助于其阅读能力提升的自读与课外阅读的素材，这样才能保证阅读的科学性，避免了选择的自读或者课外阅读素材学生读不懂、不喜欢阅读现象的发生，才能实现阅读效率最优化。另一方面，在拓展初中生阅读基础上丰富其阅读素养，包括助力阅读习惯的塑造、水平提升等。具体来讲，“三位一体”阅读方式的应用，是基于学生为前提选择的阅读素材、开展的阅读活动，在学生阅读兴趣激发方面无疑是有利的，那么初中生愿意参与到这三项阅读活动的可能性将大大提升了。伴随着长期定期阅读活动的参与，初中生的阅读量有所提升的情况下，他们也将建立自我阅读的习惯，而且通过阅读拓宽知识面和视野，通过阅读看到更大更精彩的世界、获取更多的知识。除此之外，随着教读方式下阅读技巧的掌握而开展的自主阅读以及课外阅读，必然会带来学生阅读素养提升。
二、部编版初中语文教材“三位一体”阅读体系的应用策略
1.有效开展课堂教读活动
“三位一体”的初中阅读课堂中，教读是教师、学生共同参与的阅读活动，而这种阅读模式的主体仍然是学生，这是不可更改且必须要遵守的原则。为了保证三者结合的阅读效率，语文教师需要考虑到教读的教学目标、后续自读以及课外阅读的必备条件以及阅读本身的需求，包括阅读的深度和广度，根据部编版教材选择合适的教读课文一般情况下，具有时代性、教育性、思想性的文章，是非常适合教读的素材。在教读的过程中，语文教师在把握好知识讲解、情感价值培养二者度的前提下，采用精细化教学的方式，加入阅读技巧方面的讲解。在精读教学的过程中，让学生通过有效的阅读教读的方式，掌握相关的阅读技巧，并能够灵活使用阅读技巧去阅读其他文章，以提升阅读能力，为自读、课外阅读奠定好的基础。部编版《济南的冬天》教学中，语文教师在导入环节，可以设置情境化的问题：“同学们，你们印象中的冬天有哪些特征？有没有什么故事分享？”“你所见到的冬天和老舍‘济南的冬天’有什么区别呢”之类的问题，并出示与课文内容有关联性的图片或者视频，让学生在问题的引导下有侧重地进行阅读，然后，根据阅读的情况，再次提出相关的问题，如“济南的冬天天气特点是什么”，“北平和济南的冬天有什么样的区别”，“伦敦的冬天呢？有什么样的特色”等问题，要求学生根据课文的内容作答，可以自己总结语言，也可以原文作答，教师根据学生回答情况进行相关的回应，包括鼓励、答案指正等，在引导学生领略文章大意、了解文章结构的基础上，总结文章中含有比喻手法的文句，通过案例讲解的方式，总结比喻的用法，邀请学生根据案例讲解的内容回答文章其他文句所蕴含的比喻手法，并布置相关的比喻练习题，让学生进一步掌握比喻的用法，能够理解比喻在课文的应用解读。总之，通过精读《济南的冬天》，让学生掌握文章阅读的技巧以及一些语法、修辞手法，以便在自读、课外阅读素材的阅读过程中，能够通过类比的方式进行有效的阅读。
2.合理设计学生自读环节
自读是“三位一体”阅读体系的重要一环，这个过程是关系着学生阅读兴趣激发、阅读习惯培养的重要环节。如果初中生在自读环节中，没有感受到阅读的乐趣，那么必然会影响其阅读的积极性，是非常不利的。因此，语文教师需要站在合适的角度引导和帮助学生创设合理的自读环节，让自读更加具有趣味性和有效性，既让学生在自读环节感到快乐，又能学生获取阅读能力、素养方面的提升。因此，在自读环节中，语文教师要合理安排教读与自读的时间比例，让学生能够有适当的时间进行自读。而且，还需要处理好二者的关系，保证二者之间的关联性，要求学生在自读环节应用教读环节所学习的技巧。
3.自主选择课外阅读素材，在教读、自读基础上高效开展课外阅读活动
以学生为主体，以教材索引为辅导，帮助学生自主选择与教读、自读文章具有一定关联性的课外阅读素材是开展课外阅读的前提，是实现阅读广度深度拓展与延伸的必要措施，是促进学生阅读能力、技巧掌握与巩固的进一步策略。尤其是在新课标语文学科教学要求的背景下，强调学生阅读兴趣、阅读量、知识面、视野等方面的情况下，课外阅读需要紧跟这一系列的教学要求。为了保证“三位一体”的阅读，依次开展教读、自读以及课外阅读的前提，也是保证三项阅读活动素材的一体性与统一性。因此，语文教师需要根据学生阅读水平、需求以及前两项阅读活动的素材，挖掘更多相关的阅读素材，包含名著、古诗词等各种类型，以供学生选择。而学生可以在此范围内选择课外阅读素材，也可以根据要求自主选择素材，请教师辨别其可读性后，进行有效的课外阅读，从而让课内阅读与课外阅读在内容上保持一致性的同时，更加具有深度和广度，符合延伸阅读的需求。除此之外，语文教师还可以通过一些方式验证学生的课外阅读效果，如读后感分享活动，让初中生灵活地输入和输出，提升其语言表达能力和文字组织能力。
总而言之，“三位一体”初中语文阅读版块，包含教读、自读和课外阅读，这三项阅读环节的一体性、科学性，是保证阅读效果、实现阅读目标的前提。作为初中语文教师，需要从这三个阅读环节出发，抓好每一个阅读活动的细节，时刻思考与验证阅读环节的可行性，务必保证为初中生提供最为有效的阅读活动，从而促进阅读能力、素养的培养和提升。另外，“三位一体”的阅讀，语文教师需要把控好“教”、“帮”、“放”的关系，在不同的阅读活动中，要注重自我角色的调整，从而让学生在学习阅读技巧的基础上，能够在自读环节复习运用阅读技巧，在课文阅读环节灵活应用阅读技巧。
参考文献：
[1] 崔宝莉《初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨》，《中国校外教育》2020年第11期。
[2] 袁吉平《初中语文三位一体阅读体系构建策略探究》，《当代教研论丛》2020年第4期。
[3] 黄焕娜《构建三位一体的语文阅读教学体系探研》，《成才之路》2020年第10期。
[4] 张传燧、宿建东《“三位一体”语文阅读教学共同体及其构建策略》，《教育文化论坛》2020年第2期。