新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。科学课程必须根据学生身心发展和科学学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求、爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。自从新课改实施以来，科学课堂有了焕然一新的变化，教师给予学生的人文关怀多了，学生参与面太大了，教师填鸭式的教学明显减少，但是，由于不少教师传统的教育教学理念根深蒂固，所以，在科学课堂教学中出现了一些科学探究方面的误区，使科学探究失去了应有的效用。那么如何进行科学探究呢?
　　
　　一、创设探究型学习情境
　　
　　心理学研究指出，推动学生进行研究活动的内部动因主要是探究的欲望。当学生的探究欲望被激发出来，就会对所研究活动十分关注，并会以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活动，而学生只有主动参与了，他才想做、想知、想思考，才会有所得。因此在教学中，教师应注意根据教材内容的特点，创设情境，激发出学生的探究欲望。
　　在上《假设与搜集证据》这单元的第一课时，学生是第一次接触这种类型的学习，为了让他们对本单元感兴趣，我一上课就先在实物投影上出示了一幅侦探的图片，然后向全班学生问道：“你们认为这儿可能发生了什么案子?”教师里一下子就热闹开了，两分钟后，学生回答五花八门，层出不穷：可能发生了杀人案、抢劫案、失窃案……我继续追问道：“如果你是一位侦探，假如你就在案发现场，你打算如何着手?你会寻找哪些证据来证明你刚才的想法?”学生的方法可多了，说要仔细勘察现场，寻找线索，像凶手或罪犯留下的脚印、血迹、指纹、头发、凶器、烟头等等，一样都不能遗漏；有的说还可以找法医鉴定找线索、向邻居、目击者调查……在这样的情境下，通过层层引导，让学生身临其境，沉浸在相应的氛围中，不断地思考、推测、辩驳、论证，他们探究的积极性和欲望就显得特别高涨。
　　在《岩石与矿物》这个单元的课中，为了让学生养成会观察并善于观察的习惯，我给每个小组的学生五种常见的岩石，让他们知道观察可以用眼看它的颜色、外形、结构，还可以用手感知它的光滑度、硬度，并从中选取了一种岩石——花岗岩，让他们用其他工具(刀、钥匙、放大镜等)进一步观察，知道它主要是有两种不同的矿物组成的，有的同学还发现了花岗岩中有会发亮的颗粒呢。第三阶段时，我换了一些常见的金属矿物作为观察对象，让学生按小组自由观察研究，通过上两个阶段的基础，学生们拿着工具，已能非常熟练地观察了，相应的语言的描述能力也提高了。
　　
　　二、引导学生进行探究性实验
　　
　　兴趣是学生学习的良师益友，是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、或与生活密切联系的趣味实验，能唤起学生学习的兴趣。在实验中往往会产生许多新奇有趣的现象，如三棱镜在太阳光下能反射出红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色彩虹；把高锰酸钾放入水中，水变成红色；给盛有水的试管加热时，塞在试管口的橡胶塞会突然“跳”出来；给养有小鱼的试管上部加热，小鱼依然自由自在地游动；把纸蛇放在火焰上方就会“游动”起来等等。当学生在做这些实验或观察到这些奇妙的现象时，不仅倍感有趣，而且觉得奥妙无穷。继而引导学生深入探究寻找产生这种现象的原因，获得科学的答案，在这些简单、新鲜、有趣的实验过程中，不但大大激发了学生探究事物的欲望，而且学生的探究意识也得到培养。
　　在实验教学中，教师要合理科学地把一些“验证性实验”设计为“探究性实验”，有助于学生在动手过程中探究能力的培养。因为自己动手、亲身实践是探究学习能力培养的重要途径。
　　例如：接亮小电珠实验，不是让学生根据老师的方法把小电珠接亮，而是把它设计为自行探究实验，老师提供一根电线，一节电池，一只电珠，让学生自行设计连接方法，同时画出示意图，激活学生的创造性思维，并要求：比一比，看哪个小组设计出的连接方法多?学生积极投入，思维活跃，结果设计出一种又一种的连接方法，小电珠的光在学生眼前不停地闪烁。
　　研究热气球，在学生明确了热气球升空的原理后，提供充足的实验器材，让学生自主设计研究“怎样使热气球飞得稳、飞得高?”学生自主探究的潜能是无穷的，他们想出了多种多样的办法。另外，如“物体热胀冷缩”、“怎样溶得快”、“压缩空气”、“土壤的成分”、“磁铁的性质”……这些都可设计为探究性实验，让学生主动参与，积极探索，从而发展学生的探究能力。
　　总之，在小学科学教育中，我们教师要唤起学生积极的探究情感，充分发挥引领者的作用，要为学生创设一片自主探究学习的广阔天地，提高学生探究学习的实效，让学生真正成为科学探究活动中的主体，真正成为学习的主人，这样才能实现培养学生科学素养的最终目标。