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摘 要 在全面推进素质教育的时代背景下,全面提高新闻学专业学生的综合素质和业务能力,突出能力培养的核心地位无疑是普通高校新闻学专业必须面对和亟待解决的问题。湖州师范学院新闻学专业创建的“五化”模式,为创新新闻人才培养模式进行了理论和实践探索。
关键词 高校 媒体 合作 新闻人才 培养模式 改革创新
中图分类号:G64 文献标识码:A
我国新闻教育事业近年来发展迅速,新闻院系的增长趋势加快。至2008年6月为止,在我国高校设立新闻传播学专业点达877个,专业在校生超过10万人,新闻类专业每年毕业生3万余人。这一数字远远超过了新闻媒体对新闻学专业毕业生的数量需求。同时国内新闻媒体由于编制所限和传媒竞争压力,对人才的质量需求,特别是对实践能力的要求也远远高于毕业生现有水平。因此,新闻学专业如何提升人才培养质量,以适应经济社会发展和用人单位需要,已经成为普通高校面临的重要课题。
1 新闻人才培养模式改革势在必行
2007年出台的《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高〔2007〕2号)明确提出全面加强大学生素质和能力培养的要求。特别指出要高度重视实践环节,提高学生实践能力。同时要加强产学研密切合作,拓宽大学生校外实践渠道,与社会、行业以及企事业单位共同建设实习、实践教学基地。文件突出强调了能力和素质培养,提出了实践教学与人才培养模式改革创新要求。
新闻学作为一门专业性、技术性、实用性强的应用学科,实践环节在新闻学专业人才培养中应该居于特别突出的地位。因此实践教学应当成为新闻学专业的核心环节。在全面推进素质教育的时代背景下,如何全面提高新闻学专业学生的综合素质和业务能力,进而提高学生的就业能力和创业能力?突出实践教学的核心地位无疑是普通高校新闻学专业必须面对而且亟待解决的问题。我国内地高校新闻学专业的人才培养,由于受传统的基础学科教学管理模式的影响,培养模式陈旧、僵化,培养效果不理想,与西方发达国家相比,存在不小的差距。如美国、加拿大的高校新闻院系很少或基本不开理论课,专职教师大多来自媒体,学生在校期间,绝大多数时间是在新闻工作室采编制作新闻,向媒体供稿,毕业后直接进入媒体。评价体系也与我国不同,学生学习成绩完全由新闻作品的质量决定,毕业论文就是发表的新闻稿件。它们的培养目标就是新闻记者。因此,学校很重视培养学生的新闻职业精神和实际业务能力。而我国高校新闻人才培养模式基本上借用了基础学科教学管理模式,同时各高校又极其缺乏有实际新闻工作经验的专职教师,教学设备投资不足,招生数量不断增加,导致学生实践机会少,动手能力和综合素质难以提高。
面对当前高等教育人才培养导向的新变化,素质、能力培养日益成为高校人才培养的核心内容。新闻学专业作为实践性较强的专业,要想做大做强,就必须在提高学生的综合素质和实践能力上加大力度,以适应经济社会发展与新闻传媒业激烈竞争的需要。湖州师范学院传播系新闻学专业积极与当地新闻媒体合作,以教育合作为平台,以能力、素质培养为核心,在理论教学、实践教学和培养模式创新方面做了大胆尝试。
2 新闻人才培养“五化”模式
几年来,湖州师范学院传播系新闻学专业根据本校的培养目标和办学条件,以及与当地新闻媒体的合作实践和实际培养效果,逐步创建了人才培养的“五化”模式:资源开发立体化,能力培养全程化,理论教学实践化,实践训练一体化,素质培养人格化培养模式。
2.1 资源开发立体化
整合校内外教育资源,积极推进与新闻媒体全方位深度合作,实现双方教育资源共享与立体化开发。
湖州师范学院与湖州日报社、湖州广播电视总台教育合作项目自2003年开始启动,2006年3月双方正式签署教育合作协议,实现了教育合作制度化、规范化。双方在培养新闻人才方面建立长期稳定的紧密合作关系,在教育资源共享与立体化开发方面迈上新的台阶,开创了高校与媒体紧密、全面、深度合作培养新闻人才的新局面。
完善组织保障体系。为确保合作项目规范高效运行,双方成立教育合作与模式创新领导小组,湖州师范学院主管教学的副校长任组长,湖州日报社副总编、湖州广电总台副台长任副组长,负责教育合作与模式创新的整体规划和宏观管理。湖州师范学院文学院建立二级教育合作领导小组,副院长任组长,由传播系主任、教研室主任、骨干教师组成教育合作与模式创新二级领导小组,负责具体方案设计与组织实施。湖州日报社和广电总台在组织人事部门设立教育合作办公室,由主管人事工作的负责人具体负责项目的日常工作。学生事务由指定的教师和媒体编辑、记者及学生干部负责;经费使用实行三级管理。各岗位实行“人换职责不换”的动态管理机制。
制定各种规章制度,完善管理、评价和激励机制。双方共同制订年度合作计划和实施方案,建立年终总结、汇报、考核和奖励制度。对教师和媒体工作人员的工作量实行定量统计并与绩效考核挂钩;对学生在新闻实践中的成果进行评估,分层次进行奖励。项目运作实现制度化、规范化。
加大资金、设备投入,强化师资队伍建设。湖州师范学院每年提供8000元实践基地建设经费和一定数额的科研经费,湖州日报社和广播电视总台向该项目提供专项资金10万元,共同支持项目建设。从媒体一线引进和聘请经验丰富的资深编辑记者13名担任专兼职教师;聘请2名著名高校的博导来校指导专业建设,讲授专业课程。
合作领域不断拓展,合作内容不断深化。随着合作项目的不断深入,合作领域向全方位、深层次拓展:由一般性见习、实习,延伸到新闻教育、教学、科研、媒体经营与管理等领域。合作内容不断深化:双方合作开展课题研究、人员互聘、专业实践、举办大型活动等,最大限度地开发利用教育资源。在合作互动中,实现教育资源的共享与立体开发。
2.2能力培养全程化
借助媒体资源,构建学生实践能力全程化培养体系,实现专业能力培养分年度、分阶段、分项目贯穿大学四年全过程。几年来,湖州师范学院新闻学专业强化实践教学与能力培养体系建设,在教学实践中,逐步形成了实践能力全程化培养体系。2005年开始,新闻学专业小平台课程开设新闻学概论、大众传播学等专业课程。2006年又将新闻采访写作课提前到大一,使新闻学专业学生入学伊始就能够接触专业课程,提前接受专业知识学习和专业技能训练。大一以后,在课程教学中专业教师与媒体编辑记者共同对学生进行职业技能训练,并充分利用媒体资源,进行专业技能的专项培训与素养教育。形成了大一基础技能培养、大二分课程专项技能培养、大三结合项目进行的初步综合技能培养和大四通过专业实习进行的综合能力培养的四年全程化培养体系。与此同时,专业主要课程均设计了实践性教学环节;专业能力的每一项都设置了严格规范的培养要求与考核标准。制订出《新闻学专业学生技能培训方案》、《新闻学专业学生实习、见习大纲》、《新闻学专业学生实践教学计划》等规范性文件。通过与媒体一线人员的共同指导训练与考核,使学生基本达到“考核合格,即能上岗”的水平。
2.3理论教学实践化
改革传统的专业课程理论与实践相脱节的弊端,实现理论教学实践化。湖州师范学院新闻学专业在课程设置上改变过去先理论后实践的教学常规,将实践性专业课程与基础理论课并行开设,或提前开设,使理论教学与实践训练同时进行;在理论课程教学中突出案例分析和模拟训练,实践课程中采取边理论边实践、或先实践后理论,使理论知识在实践中得到融会贯通。实践证明,这种模式不但激发了学生学习积极性,而且对学生的能力培养具有十分明显的效果。
关键词 高校 媒体 合作 新闻人才 培养模式 改革创新
中图分类号:G64 文献标识码:A
我国新闻教育事业近年来发展迅速,新闻院系的增长趋势加快。至2008年6月为止,在我国高校设立新闻传播学专业点达877个,专业在校生超过10万人,新闻类专业每年毕业生3万余人。这一数字远远超过了新闻媒体对新闻学专业毕业生的数量需求。同时国内新闻媒体由于编制所限和传媒竞争压力,对人才的质量需求,特别是对实践能力的要求也远远高于毕业生现有水平。因此,新闻学专业如何提升人才培养质量,以适应经济社会发展和用人单位需要,已经成为普通高校面临的重要课题。
1 新闻人才培养模式改革势在必行
2007年出台的《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高〔2007〕2号)明确提出全面加强大学生素质和能力培养的要求。特别指出要高度重视实践环节,提高学生实践能力。同时要加强产学研密切合作,拓宽大学生校外实践渠道,与社会、行业以及企事业单位共同建设实习、实践教学基地。文件突出强调了能力和素质培养,提出了实践教学与人才培养模式改革创新要求。
新闻学作为一门专业性、技术性、实用性强的应用学科,实践环节在新闻学专业人才培养中应该居于特别突出的地位。因此实践教学应当成为新闻学专业的核心环节。在全面推进素质教育的时代背景下,如何全面提高新闻学专业学生的综合素质和业务能力,进而提高学生的就业能力和创业能力?突出实践教学的核心地位无疑是普通高校新闻学专业必须面对而且亟待解决的问题。我国内地高校新闻学专业的人才培养,由于受传统的基础学科教学管理模式的影响,培养模式陈旧、僵化,培养效果不理想,与西方发达国家相比,存在不小的差距。如美国、加拿大的高校新闻院系很少或基本不开理论课,专职教师大多来自媒体,学生在校期间,绝大多数时间是在新闻工作室采编制作新闻,向媒体供稿,毕业后直接进入媒体。评价体系也与我国不同,学生学习成绩完全由新闻作品的质量决定,毕业论文就是发表的新闻稿件。它们的培养目标就是新闻记者。因此,学校很重视培养学生的新闻职业精神和实际业务能力。而我国高校新闻人才培养模式基本上借用了基础学科教学管理模式,同时各高校又极其缺乏有实际新闻工作经验的专职教师,教学设备投资不足,招生数量不断增加,导致学生实践机会少,动手能力和综合素质难以提高。
面对当前高等教育人才培养导向的新变化,素质、能力培养日益成为高校人才培养的核心内容。新闻学专业作为实践性较强的专业,要想做大做强,就必须在提高学生的综合素质和实践能力上加大力度,以适应经济社会发展与新闻传媒业激烈竞争的需要。湖州师范学院传播系新闻学专业积极与当地新闻媒体合作,以教育合作为平台,以能力、素质培养为核心,在理论教学、实践教学和培养模式创新方面做了大胆尝试。
2 新闻人才培养“五化”模式
几年来,湖州师范学院传播系新闻学专业根据本校的培养目标和办学条件,以及与当地新闻媒体的合作实践和实际培养效果,逐步创建了人才培养的“五化”模式:资源开发立体化,能力培养全程化,理论教学实践化,实践训练一体化,素质培养人格化培养模式。
2.1 资源开发立体化
整合校内外教育资源,积极推进与新闻媒体全方位深度合作,实现双方教育资源共享与立体化开发。
湖州师范学院与湖州日报社、湖州广播电视总台教育合作项目自2003年开始启动,2006年3月双方正式签署教育合作协议,实现了教育合作制度化、规范化。双方在培养新闻人才方面建立长期稳定的紧密合作关系,在教育资源共享与立体化开发方面迈上新的台阶,开创了高校与媒体紧密、全面、深度合作培养新闻人才的新局面。
完善组织保障体系。为确保合作项目规范高效运行,双方成立教育合作与模式创新领导小组,湖州师范学院主管教学的副校长任组长,湖州日报社副总编、湖州广电总台副台长任副组长,负责教育合作与模式创新的整体规划和宏观管理。湖州师范学院文学院建立二级教育合作领导小组,副院长任组长,由传播系主任、教研室主任、骨干教师组成教育合作与模式创新二级领导小组,负责具体方案设计与组织实施。湖州日报社和广电总台在组织人事部门设立教育合作办公室,由主管人事工作的负责人具体负责项目的日常工作。学生事务由指定的教师和媒体编辑、记者及学生干部负责;经费使用实行三级管理。各岗位实行“人换职责不换”的动态管理机制。
制定各种规章制度,完善管理、评价和激励机制。双方共同制订年度合作计划和实施方案,建立年终总结、汇报、考核和奖励制度。对教师和媒体工作人员的工作量实行定量统计并与绩效考核挂钩;对学生在新闻实践中的成果进行评估,分层次进行奖励。项目运作实现制度化、规范化。
加大资金、设备投入,强化师资队伍建设。湖州师范学院每年提供8000元实践基地建设经费和一定数额的科研经费,湖州日报社和广播电视总台向该项目提供专项资金10万元,共同支持项目建设。从媒体一线引进和聘请经验丰富的资深编辑记者13名担任专兼职教师;聘请2名著名高校的博导来校指导专业建设,讲授专业课程。
合作领域不断拓展,合作内容不断深化。随着合作项目的不断深入,合作领域向全方位、深层次拓展:由一般性见习、实习,延伸到新闻教育、教学、科研、媒体经营与管理等领域。合作内容不断深化:双方合作开展课题研究、人员互聘、专业实践、举办大型活动等,最大限度地开发利用教育资源。在合作互动中,实现教育资源的共享与立体开发。
2.2能力培养全程化
借助媒体资源,构建学生实践能力全程化培养体系,实现专业能力培养分年度、分阶段、分项目贯穿大学四年全过程。几年来,湖州师范学院新闻学专业强化实践教学与能力培养体系建设,在教学实践中,逐步形成了实践能力全程化培养体系。2005年开始,新闻学专业小平台课程开设新闻学概论、大众传播学等专业课程。2006年又将新闻采访写作课提前到大一,使新闻学专业学生入学伊始就能够接触专业课程,提前接受专业知识学习和专业技能训练。大一以后,在课程教学中专业教师与媒体编辑记者共同对学生进行职业技能训练,并充分利用媒体资源,进行专业技能的专项培训与素养教育。形成了大一基础技能培养、大二分课程专项技能培养、大三结合项目进行的初步综合技能培养和大四通过专业实习进行的综合能力培养的四年全程化培养体系。与此同时,专业主要课程均设计了实践性教学环节;专业能力的每一项都设置了严格规范的培养要求与考核标准。制订出《新闻学专业学生技能培训方案》、《新闻学专业学生实习、见习大纲》、《新闻学专业学生实践教学计划》等规范性文件。通过与媒体一线人员的共同指导训练与考核,使学生基本达到“考核合格,即能上岗”的水平。
2.3理论教学实践化
改革传统的专业课程理论与实践相脱节的弊端,实现理论教学实践化。湖州师范学院新闻学专业在课程设置上改变过去先理论后实践的教学常规,将实践性专业课程与基础理论课并行开设,或提前开设,使理论教学与实践训练同时进行;在理论课程教学中突出案例分析和模拟训练,实践课程中采取边理论边实践、或先实践后理论,使理论知识在实践中得到融会贯通。实践证明,这种模式不但激发了学生学习积极性,而且对学生的能力培养具有十分明显的效果。