论文部分内容阅读
摘要：阅读教学与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的“组装”运用和熟练的过程。同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源，掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。
关键词：小学语文：课堂阅读：教学
【中图分类号】G623.2
引言
在现代的课堂中，我们只对教师的教法进行了重視，而却对学生的学习方法进行了忽视，最后导致了学生对学习失去了兴趣，成绩一再下滑。所以，对于小学的语文课堂，要想让学生成为课堂的主体，并能不断得配合老师讲课，让整个课堂达到高效课堂的效果，这对于教师来说是一件非常重要的事情。我们以小学语文课堂阅读为例，在对其进行实际的调查和分析中，总结出了以下激活学生学习活力的方法。
一、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心思考的习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不能一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；其次，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中做出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，以期达到事半功倍的效果。
二、借助多媒体，组织学生开展活动，让学生在活动中学会阅读
各种各样的活动是小学生最爱参与的，教师如果适时引导，会起到意想不到的效果。新教材中有许多课文描绘了祖国的壮丽河山，介绍了一些旅游景点。如教《香港，璀璨的明珠》（三年级上册）时，课堂上巧妙运用多媒体课件的音乐和画面引入，让学生进入一个如临其境的意境中，在学生阅读了课文之后，可设计一次当小导游的活动，先让学生在小组中“导游”“游客”。“导游”依次介绍景点，“游客”可向“导游”随时提问。然后各组推选出最佳导游。这样，不但在复述、质疑，解难中，拓宽了学生学习的空间，让学生在活动中学会了阅读，也为每个学生提供了锻炼的机会，并能领略到最精彩的语言，同时，也加深了对课文的理解。
三、让学生学会读写结合，提升阅读素养
语文课堂阅读教学过程中，识字是阅读和表达的基础，阅读是为表达提供方法和素材，写作是阅读的延伸和扩大，也是检验学生对阅读的理解和把握的一种方法，更是学生语文素养的重要体现，例如在学了《卖火柴的小女孩》这篇文章后，老师设计了读写练习，让学生展开合理的想象：“假如卖火柴的小女孩到我们中间你想说什么？”这样引导学生在读懂文本的基础上，学习进行仿写或续写，慢慢地掌握写作方法，才真正达到读写结合的目的。再如，在学习了《猫》这篇文章后，老师引导学生收集相关材料，结合自己的生活实际，并展开丰富的想象，借鉴课文的写作方法，也写一篇有关动物的文章，仿写的内容以动物的外形、生活习性、惹人可爱等为主题，学生非常感兴趣，加深了对文本内容的理解。读写结合，有效地提升了学生阅读的理解和表达的能力。
四、自读中感知，讲究量
许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
五、重视读后评价的激励话
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”课堂上.老师要做到：
一方面，要善于发现学生朗读中的闪亮点当学生的朗读不尽人意时，教师可从其它方面给予鼓励诱导，只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方而鼓励和表扬是伟大的教育法宝，它们对学生无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。
另一方面，要善于使用鼓励性语言评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受，就赞叹语而言，也不能一成不变。当学生朗读得十分出色时，教师可充满激情地这样评价：“到现在为止，你读得最棒！”“你读得比老师还要好，祝贺你！”等等，在教师真诚的赞美中，成功的喜悦一定会涨涌满他的心房。有时，还可以用体态语言来给予评价：翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头，或开展评比活动，评“小小播音员”、“小倪萍”、“小赵忠祥”，奖给他们一颗红五星，一朵小红花，一种成就感会激励着学生不断探索，努力创新。
《语文新课程标准》中指出：在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。总之，阅读是小学语文教学的基本环节，是写作的前提。我们老师要充分引导学生阅读，培养他们的阅读习惯，一定会提升小学语文课堂阅读教学的有效性。
参考文献
【1】袁华莉，余胜泉.网络环境下语文深度于都教学研究[J].中国电化教育，2010，07：13-22
【2】平巧玲.基于合作学习的小学语文阅读课实证研究[J].成功（教育），2013，23：47
关键词：小学语文：课堂阅读：教学
【中图分类号】G623.2
引言
在现代的课堂中，我们只对教师的教法进行了重視，而却对学生的学习方法进行了忽视，最后导致了学生对学习失去了兴趣，成绩一再下滑。所以，对于小学的语文课堂，要想让学生成为课堂的主体，并能不断得配合老师讲课，让整个课堂达到高效课堂的效果，这对于教师来说是一件非常重要的事情。我们以小学语文课堂阅读为例，在对其进行实际的调查和分析中，总结出了以下激活学生学习活力的方法。
一、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心思考的习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不能一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；其次，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中做出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，以期达到事半功倍的效果。
二、借助多媒体，组织学生开展活动，让学生在活动中学会阅读
各种各样的活动是小学生最爱参与的，教师如果适时引导，会起到意想不到的效果。新教材中有许多课文描绘了祖国的壮丽河山，介绍了一些旅游景点。如教《香港，璀璨的明珠》（三年级上册）时，课堂上巧妙运用多媒体课件的音乐和画面引入，让学生进入一个如临其境的意境中，在学生阅读了课文之后，可设计一次当小导游的活动，先让学生在小组中“导游”“游客”。“导游”依次介绍景点，“游客”可向“导游”随时提问。然后各组推选出最佳导游。这样，不但在复述、质疑，解难中，拓宽了学生学习的空间，让学生在活动中学会了阅读，也为每个学生提供了锻炼的机会，并能领略到最精彩的语言，同时，也加深了对课文的理解。
三、让学生学会读写结合，提升阅读素养
语文课堂阅读教学过程中，识字是阅读和表达的基础，阅读是为表达提供方法和素材，写作是阅读的延伸和扩大，也是检验学生对阅读的理解和把握的一种方法，更是学生语文素养的重要体现，例如在学了《卖火柴的小女孩》这篇文章后，老师设计了读写练习，让学生展开合理的想象：“假如卖火柴的小女孩到我们中间你想说什么？”这样引导学生在读懂文本的基础上，学习进行仿写或续写，慢慢地掌握写作方法，才真正达到读写结合的目的。再如，在学习了《猫》这篇文章后，老师引导学生收集相关材料，结合自己的生活实际，并展开丰富的想象，借鉴课文的写作方法，也写一篇有关动物的文章，仿写的内容以动物的外形、生活习性、惹人可爱等为主题，学生非常感兴趣，加深了对文本内容的理解。读写结合，有效地提升了学生阅读的理解和表达的能力。
四、自读中感知，讲究量
许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
五、重视读后评价的激励话
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”课堂上.老师要做到：
一方面，要善于发现学生朗读中的闪亮点当学生的朗读不尽人意时，教师可从其它方面给予鼓励诱导，只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方而鼓励和表扬是伟大的教育法宝，它们对学生无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。
另一方面，要善于使用鼓励性语言评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受，就赞叹语而言，也不能一成不变。当学生朗读得十分出色时，教师可充满激情地这样评价：“到现在为止，你读得最棒！”“你读得比老师还要好，祝贺你！”等等，在教师真诚的赞美中，成功的喜悦一定会涨涌满他的心房。有时，还可以用体态语言来给予评价：翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头，或开展评比活动，评“小小播音员”、“小倪萍”、“小赵忠祥”，奖给他们一颗红五星，一朵小红花，一种成就感会激励着学生不断探索，努力创新。
《语文新课程标准》中指出：在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。总之，阅读是小学语文教学的基本环节，是写作的前提。我们老师要充分引导学生阅读，培养他们的阅读习惯，一定会提升小学语文课堂阅读教学的有效性。
参考文献
【1】袁华莉，余胜泉.网络环境下语文深度于都教学研究[J].中国电化教育，2010，07：13-22
【2】平巧玲.基于合作学习的小学语文阅读课实证研究[J].成功（教育），2013，23：47