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一、 练问题设计之术
课堂教学中的师生互动，往往与问题紧密相连，教学围绕着问题的提出和解决，来实现过程的互动与生成。可见有效、精彩的课堂生成，很大程度上取决于是否能提出有效的问题、教师是否掌握课堂问题设计的策略。练就“设计开放的、思维含量高的问题”的能力，是课堂教学中有效实施“互动生成”的必备条件。如我执教六上《鞋匠的儿子》一课时，是这样设计并提出主问题的：
师：林肯面对羞辱讲了三段话，就让参议员的羞辱嘲笑化成了赞叹的掌声，这三段话到底写了什么？请同学们静心读文，从林肯的话中读出他是个怎样的人？大家画出相关语句，并用一、两个关键词在旁边做简短的批注。（生批注后交流）
生1：我从三个“永远”，读出了林肯是个十分尊敬父亲的人，他不仅不因为父亲是鞋匠而羞愧，反而以父亲为荣。我体会到了林肯对父亲深深的敬爱和感激之情。
生2：我读出了林肯是个无比谦虚的人，他说自己永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。
师：的确，一个“好”字，道出了林肯内心的谦逊。那同学们从文中找找，林肯父亲做鞋匠的“好”有哪些？
生3：林肯父亲为参议员和他的家人做鞋子很合脚，林肯从小跟父亲学到了做鞋子的艺术，父亲的手艺是无人能比的。
师：你一下子就概括出了父亲做鞋匠的“好”。老师这里有段资料，体现了林肯做总统的“好”。（资料简介林肯解放黑奴及马克思对其的评价）就是这样一位伟大的总统，可他在参议员面前的这份谦虚，这份修养，非常人能及！
生4：林肯是个宽容大度的人，参议员们羞辱嘲笑他，可他还要继续帮参议员们修理或改善鞋子。
师：林肯认为，人与人之间是需要互相帮助和合作的，人与人是平等的，这就是林肯的主张。
在这个片段中，我设计了开放而思维含量高的问题：“从林肯的话中读出他是个怎样的人？”学生从敬爱父亲、谦虚、宽容等方面交流自己的理解，尤其是在思维的碰撞中，对林肯一生坚持人人平等的思想主张，有了深刻的体悟。由此可见，问题设计的有向开放，既能激发学生主动地学习和思考，又能对文本内容进行深层次挖掘，促使课堂充满探究与开放，实现了课堂上的师生互动。
这样的问题设计能力，关键是老师在解读文本时要有问题设计之心，经常思考：如何围绕教学内容的重点难点，来设计能够调动学生思维和兴趣的问题？我可以设计哪些问题，让学生展开想象或展开思辨？相信久而久之，老师就会具有这种问题设计的能力。
二、 用方法结构之策
我们平时看到，在一些阅读教学课上，学生与文本之间的互动只是停留在理解感悟上，对文本的知识结构关注甚少。长此以往，学生不但不能习得阅读不同文体的本领，反而会养成无病呻吟的不良习惯，可谓得不偿失。我在执教六下《夜晚的实验》一课的四次实验时，就根据课文写作的结构特点，采用“教结构”“用结构”的方式教学，引导学生从知识结构的角度与文本互动。
第一环节：感悟第一次实验的生动。在学习斯帕拉捷第一次实验时，引导学生重点学习生动描写一次实验的方法。首先，通过读和做批注，找找文中用了哪些方法把实验写生动的；然后，学生和教师通过分析重点词句，抓住“匆匆”“轻盈敏捷地飞翔”“不由得惊叫起来”“瞎子”“轻巧自如地飞翔”“小精灵”等词语，还有安静的环境描写等，使学生体会到作者采用了细致观察、细节描写、人物心理等一系列的写作方法，来准确生动地描写实验；接着，通过朗读让学生知道，写实验通常的表达顺序是从猜想写到做法，最后写结果。但课文第一次实验是先从结果写到做法，最后写猜想，从中感受作者采用倒叙手法的精妙。在指导学习这一部分内容时，教师引导学生提炼出描写实验的方法：① 善用修辞；② 穿插心情；③ 用词多变；④ 环境衬托；⑤ 顺序多样。
第二环节：学习表达后三次实验。通过上述描写实验的方法提炼，学生就可以利用这些方法，主动选择斯帕拉捷的一次实验，用一种表达顺序，生动地来讲这次实验的过程。结果，同学们结合文本中简单的描写，不但在表达顺序上有变化、有创新，还学会了善用修辞、穿插心情等表达方法，来准确生动地描述實验的过程，可谓一举多得。
上述案例中，改变了局限于知识点的思考和认识，改变了点状的、孤立的教学行为，改变了千篇一律的感悟理解的分析模式，激发了学生与文本间的有效互动，有利于学生对如何按顺序生动描写实验，形成一定的认知结构，有利于学生形成综合的思维方式，还有利于学生形成主动发展的人生态度，更有利于提高语文教学的实效。
三、 求自主合作之效
小组学习的方式由于其有利于生生之间的互动交流、有利于让每个人都有发言交流的机会而被老师广泛地使用。特级教师倪鸣在执教五上《清平乐 村居》时，就采用了小组学习的方式来想象诗词的意境。
1. 小组成员自主完成各自的学习任务：（1） 请你根据“茅檐低小，溪上青青草”这两句话，展开想象，注意交代茅屋、小溪、草地的位置关系（可以看看图），通过想象让画面有色彩、有声音，还可以结合图添加茅屋旁的其他景物。（2） 请你根据“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这两句话，展开合理的想象，并写下来。（3） 请你根据“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”这两句话，展开想象，想象一下他们俩在干活时会有些什么动作，又会有什么样的表情、心理活动？（4） 请你根据“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”这两句话展开想象，想象一下小儿的动作（手和脚），口中会念叨些什么。
2. 按照任务的次序（也就是词句顺序），在小组内将刚刚想象的内容说一说，把写下的话语读一读。
3. 认真倾听，真诚建议，改进表达。
从上面的合作要求可以看出，当学生在独立思考的基础上，采用小组学习的方式时，小组讨论的资源就变得丰富起来。一个小组俨然成了一个小课堂，每个人都思考，每个人都有发言交流的机会。同学们围绕各自的任务单主动学习，互相倾听、补充，思维的广度与深度在交流碰撞中生成。在分工汇报时，每个组员又有表达的机会，尤其是能从不同角度表达自己的观点，避免了以往零星感悟的缺陷。同时在小组汇报的过程中，教师及时对生成的资源进行梳理并加以提炼和提升，运用教学机智使之生成新的教学资源。可见，有设计感、有思维品质的小组学习，能真正把学生的思维引向深入，在主动学习与探索的过程中体验知识的生成，提升学生的言语实践能力，实现课堂上的生生间的积极互动。
（作者单位：常州市新北区西夏墅中心小学）
课堂教学中的师生互动，往往与问题紧密相连，教学围绕着问题的提出和解决，来实现过程的互动与生成。可见有效、精彩的课堂生成，很大程度上取决于是否能提出有效的问题、教师是否掌握课堂问题设计的策略。练就“设计开放的、思维含量高的问题”的能力，是课堂教学中有效实施“互动生成”的必备条件。如我执教六上《鞋匠的儿子》一课时，是这样设计并提出主问题的：
师：林肯面对羞辱讲了三段话，就让参议员的羞辱嘲笑化成了赞叹的掌声，这三段话到底写了什么？请同学们静心读文，从林肯的话中读出他是个怎样的人？大家画出相关语句，并用一、两个关键词在旁边做简短的批注。（生批注后交流）
生1：我从三个“永远”，读出了林肯是个十分尊敬父亲的人，他不仅不因为父亲是鞋匠而羞愧，反而以父亲为荣。我体会到了林肯对父亲深深的敬爱和感激之情。
生2：我读出了林肯是个无比谦虚的人，他说自己永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。
师：的确，一个“好”字，道出了林肯内心的谦逊。那同学们从文中找找，林肯父亲做鞋匠的“好”有哪些？
生3：林肯父亲为参议员和他的家人做鞋子很合脚，林肯从小跟父亲学到了做鞋子的艺术，父亲的手艺是无人能比的。
师：你一下子就概括出了父亲做鞋匠的“好”。老师这里有段资料，体现了林肯做总统的“好”。（资料简介林肯解放黑奴及马克思对其的评价）就是这样一位伟大的总统，可他在参议员面前的这份谦虚，这份修养，非常人能及！
生4：林肯是个宽容大度的人，参议员们羞辱嘲笑他，可他还要继续帮参议员们修理或改善鞋子。
师：林肯认为，人与人之间是需要互相帮助和合作的，人与人是平等的，这就是林肯的主张。
在这个片段中，我设计了开放而思维含量高的问题：“从林肯的话中读出他是个怎样的人？”学生从敬爱父亲、谦虚、宽容等方面交流自己的理解，尤其是在思维的碰撞中，对林肯一生坚持人人平等的思想主张，有了深刻的体悟。由此可见，问题设计的有向开放，既能激发学生主动地学习和思考，又能对文本内容进行深层次挖掘，促使课堂充满探究与开放，实现了课堂上的师生互动。
这样的问题设计能力，关键是老师在解读文本时要有问题设计之心，经常思考：如何围绕教学内容的重点难点，来设计能够调动学生思维和兴趣的问题？我可以设计哪些问题，让学生展开想象或展开思辨？相信久而久之，老师就会具有这种问题设计的能力。
二、 用方法结构之策
我们平时看到，在一些阅读教学课上，学生与文本之间的互动只是停留在理解感悟上，对文本的知识结构关注甚少。长此以往，学生不但不能习得阅读不同文体的本领，反而会养成无病呻吟的不良习惯，可谓得不偿失。我在执教六下《夜晚的实验》一课的四次实验时，就根据课文写作的结构特点，采用“教结构”“用结构”的方式教学，引导学生从知识结构的角度与文本互动。
第一环节：感悟第一次实验的生动。在学习斯帕拉捷第一次实验时，引导学生重点学习生动描写一次实验的方法。首先，通过读和做批注，找找文中用了哪些方法把实验写生动的；然后，学生和教师通过分析重点词句，抓住“匆匆”“轻盈敏捷地飞翔”“不由得惊叫起来”“瞎子”“轻巧自如地飞翔”“小精灵”等词语，还有安静的环境描写等，使学生体会到作者采用了细致观察、细节描写、人物心理等一系列的写作方法，来准确生动地描写实验；接着，通过朗读让学生知道，写实验通常的表达顺序是从猜想写到做法，最后写结果。但课文第一次实验是先从结果写到做法，最后写猜想，从中感受作者采用倒叙手法的精妙。在指导学习这一部分内容时，教师引导学生提炼出描写实验的方法：① 善用修辞；② 穿插心情；③ 用词多变；④ 环境衬托；⑤ 顺序多样。
第二环节：学习表达后三次实验。通过上述描写实验的方法提炼，学生就可以利用这些方法，主动选择斯帕拉捷的一次实验，用一种表达顺序，生动地来讲这次实验的过程。结果，同学们结合文本中简单的描写，不但在表达顺序上有变化、有创新，还学会了善用修辞、穿插心情等表达方法，来准确生动地描述實验的过程，可谓一举多得。
上述案例中，改变了局限于知识点的思考和认识，改变了点状的、孤立的教学行为，改变了千篇一律的感悟理解的分析模式，激发了学生与文本间的有效互动，有利于学生对如何按顺序生动描写实验，形成一定的认知结构，有利于学生形成综合的思维方式，还有利于学生形成主动发展的人生态度，更有利于提高语文教学的实效。
三、 求自主合作之效
小组学习的方式由于其有利于生生之间的互动交流、有利于让每个人都有发言交流的机会而被老师广泛地使用。特级教师倪鸣在执教五上《清平乐 村居》时，就采用了小组学习的方式来想象诗词的意境。
1. 小组成员自主完成各自的学习任务：（1） 请你根据“茅檐低小，溪上青青草”这两句话，展开想象，注意交代茅屋、小溪、草地的位置关系（可以看看图），通过想象让画面有色彩、有声音，还可以结合图添加茅屋旁的其他景物。（2） 请你根据“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这两句话，展开合理的想象，并写下来。（3） 请你根据“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”这两句话，展开想象，想象一下他们俩在干活时会有些什么动作，又会有什么样的表情、心理活动？（4） 请你根据“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”这两句话展开想象，想象一下小儿的动作（手和脚），口中会念叨些什么。
2. 按照任务的次序（也就是词句顺序），在小组内将刚刚想象的内容说一说，把写下的话语读一读。
3. 认真倾听，真诚建议，改进表达。
从上面的合作要求可以看出，当学生在独立思考的基础上，采用小组学习的方式时，小组讨论的资源就变得丰富起来。一个小组俨然成了一个小课堂，每个人都思考，每个人都有发言交流的机会。同学们围绕各自的任务单主动学习，互相倾听、补充，思维的广度与深度在交流碰撞中生成。在分工汇报时，每个组员又有表达的机会，尤其是能从不同角度表达自己的观点，避免了以往零星感悟的缺陷。同时在小组汇报的过程中，教师及时对生成的资源进行梳理并加以提炼和提升，运用教学机智使之生成新的教学资源。可见，有设计感、有思维品质的小组学习，能真正把学生的思维引向深入，在主动学习与探索的过程中体验知识的生成，提升学生的言语实践能力，实现课堂上的生生间的积极互动。
（作者单位：常州市新北区西夏墅中心小学）