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一、 互动合作教学法的理论基础
人文主义心理学家和社会语言代表人物马斯洛和罗杰斯于20世纪70年代初提出在语言教学中的以学生为中心的新思想，后来扩展补充为“以教师为主导，以学生为主体”。互动合作学习（cooperative learning）起源于美国，并于上一世纪80年代中期取得实质性进展并发展成为理论性和实践性极强的一种教学理论与策略。
互动合作学习模式是美国三十余年来的主流教学模式，它注重学生的思维发展、动手实践与合作共享。合作学习模式的产生主要是源于20世纪70年代早期美国Johns Hopkins大学的学校社会组织结构研究中心的社会科学家们号召帮助Baltimore公立学校的教师管理刚构建的取消学校的种族隔离制度的班级。他们在教学实践中发现合作共享学习方法是最有效的办法，这种教学模式也就一直被所有美国大、中、小学校沿用至今。20世纪70年代美国的教学实验证明，团队的合作学习活动有助于学生共同学习、互相约束和赢得集体利益。
从美国学校合作学习方法的产生背景、所起的历史作用及现状，可以清楚地看到合作学习方法对培养学生的社会交际能力，合作技巧和意识，生活能力和素质方面有重要的作用。互动合作学习方法是以学生为中心，教师主要起组织、指导、引导、评价、咨询作用，是以学生的能力培养为主要目的的。
二、 互动合作教学法的必要性
合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛大面积提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要的最成功的教学改革。”合作互动学习是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教学各动态因素之间的立体互动合作，包括师生互动、生生互动、师师互动，即多维互动，但也不否定其它形式的学习。
以前常听幼儿园教师说，现在的独生子女越来越难教。十几年过去了，中国今天的独生子女即将占领大学校园。也许与我们的文化传统，“填鸭式”的学校教育以及独生子女教育有关，现在有的大学生缺少精诚合作的意识，没有互相帮助的诚意。对他们来说，学会合作比学会竞争更难，而学会“积极的相互依赖，面对面的合作，个人负责精神”在当今这个飞速发展的世界上尤为重要。而许多民族，国家的文明却正是因为其个人之间高水平的合作能力而兴旺发达。看看日本这个经济发达的国家，其成功有相当一部分要归因于劳动大军中强有力的合作精神。原因只有一个：自小学到初中CL贯穿了日本的整个学校教育。合作学习法具有一定的科学性，它是美国及其他国家从幼儿园至大学教师的教学法宝。它在今天这个全球性的相互依赖的各种活动中更具有无法比拟的魅力。
三、 互动合作教学法在英语教学中的应用
合作学习的课堂教学的一般过程包括：1.教师简单介绍活动任务；2.教师把学生进行分组；3.学生合作研究学习；4.学生介绍学习成果、共享；5.教师点评。在课堂上以小组为单位共同努力完成各种学习任务，CL的技巧可在实践中直接教授给学生。合作小组应是典型的不同成分组合——根据能力水平，性别，性格（美国还有人种一项）等。强调完成任务的同时，也要重视小组成员个人的合作能力的培养。
1．师生之间的合作
在“交流-互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。在英语教学过程中，必须处理好教师主导与学生主体相结合的原则。也就是说，教师要承认学生是学习的主体。主体的实质是调动学生的学习积极性，是他们生动活泼地，自觉地掌握知识。它主要体现在三个方面：（1）提高教学的有效知识量，它是保持学生学习主动性的内在的持久的动力；（2）启发学生积极进行思维，它取决于教学内容适当的难度和教学方法的启发性；（3）创造有益的学习环境。课堂上要建立一种民主平等的关系，形成一种和谐的教学气氛。
合作学习法强调学生是教学过程中的内因，教师是教学过程中的外因。应用合作学习法组织课堂教学活动，必须先处理好师生在课堂活动中的角色关系。课堂教学活动好比演一台戏，教师是导演，演员，但不是主角，主角由学生来担任。换句话说，教师是课堂教学活动的设计者又是参与者和促发者，是起主导作用的因素。
2．学生之间的合作
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。国内的英语教学中也有以学生为中心的教授法及小组讨论法，却比不上CL的科学性和系统性。不经过科学的分组，不合作的课堂或小组讨论只能令每班约四分之一素质好，反应快的学生占尽风光，剩下的中间分子和基础差、自卑感重的学生往往不愿开口或羞于开口，被老师问到头上时，勉强回答也令人失望。
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员 采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。
在合作学习法实施过程中，学生间的关系是精诚合作的关系。高水平学生在帮助同学的过程中更加提高了自己；低水平的学生则在同学的帮助之下增信心，长才干；而指导，帮助学生的教师亦可从学生的精彩汇报中学到不少东西，从而更加了解学生，教好学生。
四、结语
“交流-互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”教学实践与研究表明，如果教师科学地掌握从设计到操作到反馈的各个环节，系统双向互动合作教学模式完全能成为提高我国的学英语课堂效率，培养学生语言交际能力的重要手段。
人文主义心理学家和社会语言代表人物马斯洛和罗杰斯于20世纪70年代初提出在语言教学中的以学生为中心的新思想，后来扩展补充为“以教师为主导，以学生为主体”。互动合作学习（cooperative learning）起源于美国，并于上一世纪80年代中期取得实质性进展并发展成为理论性和实践性极强的一种教学理论与策略。
互动合作学习模式是美国三十余年来的主流教学模式，它注重学生的思维发展、动手实践与合作共享。合作学习模式的产生主要是源于20世纪70年代早期美国Johns Hopkins大学的学校社会组织结构研究中心的社会科学家们号召帮助Baltimore公立学校的教师管理刚构建的取消学校的种族隔离制度的班级。他们在教学实践中发现合作共享学习方法是最有效的办法，这种教学模式也就一直被所有美国大、中、小学校沿用至今。20世纪70年代美国的教学实验证明，团队的合作学习活动有助于学生共同学习、互相约束和赢得集体利益。
从美国学校合作学习方法的产生背景、所起的历史作用及现状，可以清楚地看到合作学习方法对培养学生的社会交际能力，合作技巧和意识，生活能力和素质方面有重要的作用。互动合作学习方法是以学生为中心，教师主要起组织、指导、引导、评价、咨询作用，是以学生的能力培养为主要目的的。
二、 互动合作教学法的必要性
合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛大面积提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要的最成功的教学改革。”合作互动学习是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教学各动态因素之间的立体互动合作，包括师生互动、生生互动、师师互动，即多维互动，但也不否定其它形式的学习。
以前常听幼儿园教师说，现在的独生子女越来越难教。十几年过去了，中国今天的独生子女即将占领大学校园。也许与我们的文化传统，“填鸭式”的学校教育以及独生子女教育有关，现在有的大学生缺少精诚合作的意识，没有互相帮助的诚意。对他们来说，学会合作比学会竞争更难，而学会“积极的相互依赖，面对面的合作，个人负责精神”在当今这个飞速发展的世界上尤为重要。而许多民族，国家的文明却正是因为其个人之间高水平的合作能力而兴旺发达。看看日本这个经济发达的国家，其成功有相当一部分要归因于劳动大军中强有力的合作精神。原因只有一个：自小学到初中CL贯穿了日本的整个学校教育。合作学习法具有一定的科学性，它是美国及其他国家从幼儿园至大学教师的教学法宝。它在今天这个全球性的相互依赖的各种活动中更具有无法比拟的魅力。
三、 互动合作教学法在英语教学中的应用
合作学习的课堂教学的一般过程包括：1.教师简单介绍活动任务；2.教师把学生进行分组；3.学生合作研究学习；4.学生介绍学习成果、共享；5.教师点评。在课堂上以小组为单位共同努力完成各种学习任务，CL的技巧可在实践中直接教授给学生。合作小组应是典型的不同成分组合——根据能力水平，性别，性格（美国还有人种一项）等。强调完成任务的同时，也要重视小组成员个人的合作能力的培养。
1．师生之间的合作
在“交流-互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。在英语教学过程中，必须处理好教师主导与学生主体相结合的原则。也就是说，教师要承认学生是学习的主体。主体的实质是调动学生的学习积极性，是他们生动活泼地，自觉地掌握知识。它主要体现在三个方面：（1）提高教学的有效知识量，它是保持学生学习主动性的内在的持久的动力；（2）启发学生积极进行思维，它取决于教学内容适当的难度和教学方法的启发性；（3）创造有益的学习环境。课堂上要建立一种民主平等的关系，形成一种和谐的教学气氛。
合作学习法强调学生是教学过程中的内因，教师是教学过程中的外因。应用合作学习法组织课堂教学活动，必须先处理好师生在课堂活动中的角色关系。课堂教学活动好比演一台戏，教师是导演，演员，但不是主角，主角由学生来担任。换句话说，教师是课堂教学活动的设计者又是参与者和促发者，是起主导作用的因素。
2．学生之间的合作
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。国内的英语教学中也有以学生为中心的教授法及小组讨论法，却比不上CL的科学性和系统性。不经过科学的分组，不合作的课堂或小组讨论只能令每班约四分之一素质好，反应快的学生占尽风光，剩下的中间分子和基础差、自卑感重的学生往往不愿开口或羞于开口，被老师问到头上时，勉强回答也令人失望。
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员 采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。
在合作学习法实施过程中，学生间的关系是精诚合作的关系。高水平学生在帮助同学的过程中更加提高了自己；低水平的学生则在同学的帮助之下增信心，长才干；而指导，帮助学生的教师亦可从学生的精彩汇报中学到不少东西，从而更加了解学生，教好学生。
四、结语
“交流-互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”教学实践与研究表明，如果教师科学地掌握从设计到操作到反馈的各个环节，系统双向互动合作教学模式完全能成为提高我国的学英语课堂效率，培养学生语言交际能力的重要手段。