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摘 要：项目教学法作为课程改革的主要方法，是一种典型的以学生为中心的教学方法。是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。
近年来，伴随我国经济建设的持续发展，社会对职业型人才的需求量不断加大。高等职业教育也在全国范围内得到了蓬勃发展。同时随着对外交流的日益增加，诸多专家及教师开始关注高职英语教引起的关注。但是由于近年高职院校大量扩招，学生英语水平普遍偏低，很多学生对英语学习丧失信心和兴趣，目前大多数英语教学仍然停留在以过级为教学目标，教师教学以课堂讲授为主的教学模式，没有以学生以后就业岗位为导向。以致很多学生在工作后并不具备与其岗位相匹配的英语能力。因此，课程教学的改革已经迫在眉睫，以使高职英语教学能够适应用人单位的要求。项目教学法无疑能够在很大程度上解决这一难题。
关键词：项目教学法；英语教学；课程改革
一、什么是项目教学法
项目教学法起源于美国的合作式教育，是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，项目的实施过程中教师的组织方式可以转变为教师团队或专家工作室，教学地点也可以随着教学内容变化作出调整，以利于在一定的教学场所中将实践与理论学习更好的融合在一起。
项目教学法应用在高职英语教学中，教师可以以学生毕业后从事的专业工作环境为虚拟背景，展开项目教学。将传统的以教师为中心讲授的教学内容转化为一个或数个教学项目，并围绕着这些项目展开教学。这种教学模式是一个人人都能参与实践的过程，活动一般由教师给出项目目标，学生采取分组合作的方式，自行拟定项目计划并完成。项目化教学注重的不是最终结果如何，而是学生如何完成这个项目。
二、项目教学法的实施方式
教师首先根据教学内容制定教学计划表，一个典型的项目化教学计划表如下：
高职英语项目教学法一般分为以下四个教学阶段：
选定教学项目任务→制定项目计划→实施计划→检查评估。一个典型的英语项目化教学活动通常可以这样进行：
选定教学项目任务阶段。以学生的就业导向为依托，充分考虑学生的专业特点，教师可以要求学生完成一些相对比较具体，且容易实现的任务。围绕这个项目进行听、说、读、写的综合训练。以旅游专业为例，可以根据教材内容与专业实际情况来确定项目。由此产生了Welcome to 这个项目。学生可以选择介绍不同的地方，可以是家乡，景点，学校，也可以是工作地点。学生自行拟定，然后分组实施。类似项目能够与旅游专业学生专业知识紧密结合，且具有很强的可操作性，可以很大程度上激发学生主动学习的兴趣。
制定项目计划阶段。要求学生自主查找相关资料，按照教师要求，结合其专业知识，制定比较合理的项目计划，同时要呈现与专业相关的英语知识。在此阶段，学生之间可以互助。合作型学习能够培养学生与其他队员团结协作的能力、交际能力，并在思考与交流中不断学习提高。还是以Welcome to 这个项目为例，旅游专业的学生大多会选择介绍旅行中的风景。学生可以设计旅行中的多个环节，组织游客，乘车，住店，参观等等。小组中各个成员还可以分饰不同角色。这样的教学活动对学生课前准备要求比较高，无形中能够帮助学生加深专业知识的学习，还能扩展学生的知识面。同时学生对自主学习的内容印象也会比较深刻。
实施计划阶段。如学校条件允许，教师可以组织学生去某一景点或酒店进行实地了解、参观和操作，让学生身临其境的感受到项目计划与实际情况的真实差异，由此学生可以进一步完善自己的计划，并以此改进计划，然后在课堂上呈现在大家面前。这样的教学模式能够培养学生自我完善的能力。学生在学习中能够明显感觉到自己的进步，自我成就感和学习积极性也能得到很大提高。
检查评估阶段。项目教学法的基本原理是：不再采用一节课教师至始至终讲授的形式，而是以学生为主体，在教师的主导下，由学生去寻找实现这个目的的途径，从而得到相应的结果，并展示活动结果和自我评价。学生用讨论、演讲、书面等形式对该项目进行结题。每个小组都将自己的成果展示出来。而后学生自我评价，同学之间相互评价，之后教师再给予总结性的综合指导，三者结合进行客观评估，提出优缺点及建议，帮助学生尽快成长。在项目实施过程中，教师要留意每个学生在完成过程中的表现，因材施教，对学生的表现做出正确积极的评价并给与适当的指导。信息及时反馈，提高学生听、说、读、写各个方面的能力。
学生作为学习的主体，在教师的指导下一步步完成既定的项目任务。当学生看到他们设计项目计划真正能够实施完成，自己能够在项目教学中通过自己努力和同学互助学到知识，这些知识能够很好的应用于实践中，学生自然会产生成就感，这样无形中提高了学习积极性。这种类似于真实的教学活动，能够很大程度上激发学生的新鲜感和积极性，这是传统的满堂灌教育远不能及的。这些具有很强实用性的项目与学生的日常学习、生活、甚至以后的工作息息相关，一个个项目围绕着教材中的主题展开。因此，教师在平时授课时设置虚拟甚至真实的语言环境，通过项目化教学一步步实施，既能更好的达到教学目的，又能提高学生的积极性，学生在英语水平提高的同時，还收获了大量的专业知识，学生的分析问题、解决问题的能力在项目实施过程中也能得到很大锻炼。例如：《canteen》这个单元，可以将教室布置成学校食堂或餐厅，学生扮演厨师、服务员和顾客，尝试用英语来表达他们学过的食物和价钱，并进行购物对话，点菜活动，等所学知识融入到这些模拟的生活场景中。这样的课堂教学效果必然很大程度上优于传统教学，学生的参与积极性也会高涨。
三、项目教学法的优势与前景 项目化教学这种以互助式学习为主要模式的教学方法，体现了高职教育中“以人为本”的教育理念，最大程度的提供给学生一个学习语言的空间，不再拘泥于记单词，背课文，做笔记的英语学习模式，帮助学生建立一定的语言思维模式，使学生能够在实际交际中真正用到自己所学，让学生学有所用，这样就能很大程度上激发学生的学习积极性。项目化教学以分组式的团队协作合作学习方式，在实现教师主导作用的同时，也体现了学生学习的主动性以及教学中学生的主体性。项目化学习以小组合作为实现模式，学生们必须互相合作才能打成学习目标，通过与不同层次的合作伙伴交流，学会了运用适当的方式进行学习和交流，学生的交际能力得到提高，协作意识增强。在评价环节，教师的评价标准不单单依靠学习成果，教师可以根据学生在各个环节的具体表现，给出有建设性的提议或引导，学生根据教师的评价和自身实践，往往能够做出不同的完成任务的计划或方法。教师对学生的评价也不能仅仅以分数为手段，而要根据具体情况，尽量给予学生正面、鼓励性的评价，以激發学生学习英语的积极性。 项目化教学不再遵循按照教材顺序按部就班的教学模式，而是遵循项目制定的程序逐一进行，让学生积极主动地参与教学活动，进行学习认识和学习实践活动。注重因材施教，根据学生学情，通过启发式教学方法引导学生内在的学习需要，通过模拟式教学或真实的项目环境，创造轻松、平等的学习氛围。体现高职教育“以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向”的指导思想，在语言学习的同时培养学生的实践能力。在语言教学中，学生的听、说、读、写综合能力都能得到很大提高。而学生的实际加入与亲身体验是则是非常行之有效的教学手段，项目化教学能够培养学生自主学习的能力，体现以学生为中心的教学理念。
通过诸多教学实践，我们能够认识到，以项目教学法为手段，以高职英语教学为平台，以培养和提高学生的就业竞争力和团队协作能力和创造力为最终目标，是高职英语课程改革所衍生出的正确方向。此外，教师扮演的角色发生了变化，这就要求教师不断提升自身技能，教师在课堂上由知识的讲授者转变成为一个指导者，但这并不会影响教师的教学效果，甚至较之以前更好。只是在项目化教学活动中对教师的要求更高，教师需将英语知识与学生专业知识很好的融合在一起，才能达到理想的教学效果。
近年来，随着社会对应用型人才需求的不断加大，政府对高职院校的投入也逐渐增加，很多院校建立实训基地，和用人单位加强联系，尽量为学生提供更多的实践机会，开展有针对性的教学活动，培养能够尽快适应社会需要的专业人才。有些高校与企业联合办学，这些都为项目化教学的实施提供了很好的平台和条件。因此，项目化教学不论是从自身优势和教育环境来讲，都具有莫大的优势。这也要求教师在实施项目化教学的同时，不断提高自身素质，将英语与高校职业教育很好的融合，提高自身教学水平。
近年来，伴随我国经济建设的持续发展，社会对职业型人才的需求量不断加大。高等职业教育也在全国范围内得到了蓬勃发展。同时随着对外交流的日益增加，诸多专家及教师开始关注高职英语教引起的关注。但是由于近年高职院校大量扩招，学生英语水平普遍偏低，很多学生对英语学习丧失信心和兴趣，目前大多数英语教学仍然停留在以过级为教学目标，教师教学以课堂讲授为主的教学模式，没有以学生以后就业岗位为导向。以致很多学生在工作后并不具备与其岗位相匹配的英语能力。因此，课程教学的改革已经迫在眉睫，以使高职英语教学能够适应用人单位的要求。项目教学法无疑能够在很大程度上解决这一难题。
关键词：项目教学法；英语教学；课程改革
一、什么是项目教学法
项目教学法起源于美国的合作式教育，是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，项目的实施过程中教师的组织方式可以转变为教师团队或专家工作室，教学地点也可以随着教学内容变化作出调整，以利于在一定的教学场所中将实践与理论学习更好的融合在一起。
项目教学法应用在高职英语教学中，教师可以以学生毕业后从事的专业工作环境为虚拟背景，展开项目教学。将传统的以教师为中心讲授的教学内容转化为一个或数个教学项目，并围绕着这些项目展开教学。这种教学模式是一个人人都能参与实践的过程，活动一般由教师给出项目目标，学生采取分组合作的方式，自行拟定项目计划并完成。项目化教学注重的不是最终结果如何，而是学生如何完成这个项目。
二、项目教学法的实施方式
教师首先根据教学内容制定教学计划表，一个典型的项目化教学计划表如下：
高职英语项目教学法一般分为以下四个教学阶段：
选定教学项目任务→制定项目计划→实施计划→检查评估。一个典型的英语项目化教学活动通常可以这样进行：
选定教学项目任务阶段。以学生的就业导向为依托，充分考虑学生的专业特点，教师可以要求学生完成一些相对比较具体，且容易实现的任务。围绕这个项目进行听、说、读、写的综合训练。以旅游专业为例，可以根据教材内容与专业实际情况来确定项目。由此产生了Welcome to 这个项目。学生可以选择介绍不同的地方，可以是家乡，景点，学校，也可以是工作地点。学生自行拟定，然后分组实施。类似项目能够与旅游专业学生专业知识紧密结合，且具有很强的可操作性，可以很大程度上激发学生主动学习的兴趣。
制定项目计划阶段。要求学生自主查找相关资料，按照教师要求，结合其专业知识，制定比较合理的项目计划，同时要呈现与专业相关的英语知识。在此阶段，学生之间可以互助。合作型学习能够培养学生与其他队员团结协作的能力、交际能力，并在思考与交流中不断学习提高。还是以Welcome to 这个项目为例，旅游专业的学生大多会选择介绍旅行中的风景。学生可以设计旅行中的多个环节，组织游客，乘车，住店，参观等等。小组中各个成员还可以分饰不同角色。这样的教学活动对学生课前准备要求比较高，无形中能够帮助学生加深专业知识的学习，还能扩展学生的知识面。同时学生对自主学习的内容印象也会比较深刻。
实施计划阶段。如学校条件允许，教师可以组织学生去某一景点或酒店进行实地了解、参观和操作，让学生身临其境的感受到项目计划与实际情况的真实差异，由此学生可以进一步完善自己的计划，并以此改进计划，然后在课堂上呈现在大家面前。这样的教学模式能够培养学生自我完善的能力。学生在学习中能够明显感觉到自己的进步，自我成就感和学习积极性也能得到很大提高。
检查评估阶段。项目教学法的基本原理是：不再采用一节课教师至始至终讲授的形式，而是以学生为主体，在教师的主导下，由学生去寻找实现这个目的的途径，从而得到相应的结果，并展示活动结果和自我评价。学生用讨论、演讲、书面等形式对该项目进行结题。每个小组都将自己的成果展示出来。而后学生自我评价，同学之间相互评价，之后教师再给予总结性的综合指导，三者结合进行客观评估，提出优缺点及建议，帮助学生尽快成长。在项目实施过程中，教师要留意每个学生在完成过程中的表现，因材施教，对学生的表现做出正确积极的评价并给与适当的指导。信息及时反馈，提高学生听、说、读、写各个方面的能力。
学生作为学习的主体，在教师的指导下一步步完成既定的项目任务。当学生看到他们设计项目计划真正能够实施完成，自己能够在项目教学中通过自己努力和同学互助学到知识，这些知识能够很好的应用于实践中，学生自然会产生成就感，这样无形中提高了学习积极性。这种类似于真实的教学活动，能够很大程度上激发学生的新鲜感和积极性，这是传统的满堂灌教育远不能及的。这些具有很强实用性的项目与学生的日常学习、生活、甚至以后的工作息息相关，一个个项目围绕着教材中的主题展开。因此，教师在平时授课时设置虚拟甚至真实的语言环境，通过项目化教学一步步实施，既能更好的达到教学目的，又能提高学生的积极性，学生在英语水平提高的同時，还收获了大量的专业知识，学生的分析问题、解决问题的能力在项目实施过程中也能得到很大锻炼。例如：《canteen》这个单元，可以将教室布置成学校食堂或餐厅，学生扮演厨师、服务员和顾客，尝试用英语来表达他们学过的食物和价钱，并进行购物对话，点菜活动，等所学知识融入到这些模拟的生活场景中。这样的课堂教学效果必然很大程度上优于传统教学，学生的参与积极性也会高涨。
三、项目教学法的优势与前景 项目化教学这种以互助式学习为主要模式的教学方法，体现了高职教育中“以人为本”的教育理念，最大程度的提供给学生一个学习语言的空间，不再拘泥于记单词，背课文，做笔记的英语学习模式，帮助学生建立一定的语言思维模式，使学生能够在实际交际中真正用到自己所学，让学生学有所用，这样就能很大程度上激发学生的学习积极性。项目化教学以分组式的团队协作合作学习方式，在实现教师主导作用的同时，也体现了学生学习的主动性以及教学中学生的主体性。项目化学习以小组合作为实现模式，学生们必须互相合作才能打成学习目标，通过与不同层次的合作伙伴交流，学会了运用适当的方式进行学习和交流，学生的交际能力得到提高，协作意识增强。在评价环节，教师的评价标准不单单依靠学习成果，教师可以根据学生在各个环节的具体表现，给出有建设性的提议或引导，学生根据教师的评价和自身实践，往往能够做出不同的完成任务的计划或方法。教师对学生的评价也不能仅仅以分数为手段，而要根据具体情况，尽量给予学生正面、鼓励性的评价，以激發学生学习英语的积极性。 项目化教学不再遵循按照教材顺序按部就班的教学模式，而是遵循项目制定的程序逐一进行，让学生积极主动地参与教学活动，进行学习认识和学习实践活动。注重因材施教，根据学生学情，通过启发式教学方法引导学生内在的学习需要，通过模拟式教学或真实的项目环境，创造轻松、平等的学习氛围。体现高职教育“以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向”的指导思想，在语言学习的同时培养学生的实践能力。在语言教学中，学生的听、说、读、写综合能力都能得到很大提高。而学生的实际加入与亲身体验是则是非常行之有效的教学手段，项目化教学能够培养学生自主学习的能力，体现以学生为中心的教学理念。
通过诸多教学实践，我们能够认识到，以项目教学法为手段，以高职英语教学为平台，以培养和提高学生的就业竞争力和团队协作能力和创造力为最终目标，是高职英语课程改革所衍生出的正确方向。此外，教师扮演的角色发生了变化，这就要求教师不断提升自身技能，教师在课堂上由知识的讲授者转变成为一个指导者，但这并不会影响教师的教学效果，甚至较之以前更好。只是在项目化教学活动中对教师的要求更高，教师需将英语知识与学生专业知识很好的融合在一起，才能达到理想的教学效果。
近年来，随着社会对应用型人才需求的不断加大，政府对高职院校的投入也逐渐增加，很多院校建立实训基地，和用人单位加强联系，尽量为学生提供更多的实践机会，开展有针对性的教学活动，培养能够尽快适应社会需要的专业人才。有些高校与企业联合办学，这些都为项目化教学的实施提供了很好的平台和条件。因此，项目化教学不论是从自身优势和教育环境来讲，都具有莫大的优势。这也要求教师在实施项目化教学的同时，不断提高自身素质，将英语与高校职业教育很好的融合，提高自身教学水平。