论文部分内容阅读
摘 要 小学数学具有很强的逻辑性，学生在学习过程中常会受到各种困扰的影响，从而对学生的学习效果造成影响。从某种程度而言，数学不仅来源于生活，还在生活中有着十分广泛的运用，鉴于此教师在开展数学教学时，以实际生活作为教学活动开展的前提，以此激发学生对学习数学的兴趣，进一步改善小学数学的教学质量。本文从小学数学实施生活化教学的必要性出发，就小学数学生活化教学的实践展开探讨。
关键词 小学数学；生活化；实践
中图分类号：B013 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0084-01
随着我国新课改的不断深入，小学数学课堂教学日益灵活、自由，学生在轻松愉悦的状态下积极学习，这无疑是新课改下小学数学教学一个令人感到欣慰的变化。《新数学课程标准》中强调，教师应引导学生运用数学的眼光去捕捉、探索生活中的数学问题、数学规律，并能够运用数学知识解决生活中的实际问题。教师在开展教学时，应从学生生活实际出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，并以借助丰富多样的形式为学生展现出来。
一、小学数学实施生活化教学的必要性
从数学这门学科的特点出发，小学数学是一门来源于生活的基础学科，对此唯有将数学知识与生活实践结合起来，才能够确保实现真正的数学学习，才能使得数学课堂具有鲜活的生命力，才能够引导、激发学生以主动探求知识的心态面对数学学习，主动探索数学的未知世界，体验数学乐趣。从学生认知、思维特点出发，数学学习只有与学生的生活密切联系，才能够使学生的好奇心、发现欲给调动、激发出来，使学生主动去探索、发现，获取真正的数学知识，加深对数学知识生活意义的理解，从而推动学生数学学习、发展。
二、小学数学生活化教学的实践策略
1.为学生创设生活化的教学情境
为学生创设合理科学的生活化教学情境对提高课堂教学效率有着十分重要的现实意义，对此教师在开展小学数学生活化教学时，应科学为学生创设生活化情境，确保所创设的情境与具体教学知识、学生知识背景与认知水平及生活环境联系紧密，同时应确保所创设的生活化情境应具有趣味性，从而确保导入、例题及运用的生活化[1]。比如在“比例”相关知识教学中，教师可以为学生创设下面这样一个生活化的情境：我们生活中有很多比例现象的存在，学生能通自己的身上找到比例现象的存在吗？通过创设这样的情境，有效引起了学生的注意力，充分调动了学生的好奇心、求知欲。在学生探索后，教师帮助学生归纳一些身体存在的比例：自己拳头握紧并翻滚一周的长度与自己脚长的比例为1：1，自己脚长与身高比例为1：7……通过汇总这些人体有趣的比例后，警察办案过程中，常常通过犯罪现场罪犯留下的脚印来推断出罪犯的身高；学生在买鞋、买袜子的时候只需要量一量自己拳头的周长便可以指导鞋子、袜子合不合适。通过創设与比例相关的生活化情境，从而引导学生积极关注生活，激发学生的学习兴趣。
2.从生活实例中发现数学问题
教师在生活中寻找数学生活化教学策略时，首先应让学生具备生活化的数学思维，从而提升学生发现生活中数学问题的能力。教师从课堂导入到新课讲解再到总结复习的过程中都可以为学生列举与数学知识相关的生活化问题。以往小学数学教学汇总，教师忽略了学生的特点，采用具有较强规范性的方式开展教学，灵活性不高，学生难以真正理解知识。对此，教师在开展教学时，应从生活问题着手，做好两者的衔接[2]。比如在“大小”相关知识的教学中，教师于上新课的前一天为学生布置下面这样一个学习任务，让学生回家观察爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等家庭成员的年龄以及自己与同桌的年龄，比一比谁的年龄大，谁的年龄小。通过为学生布置这样一个任务，让学生在任务中轻松发现到大小在生活中的存在，与新课标中要求学生通过亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行了解释、应用的过程，不仅激发了学生学习数学的兴趣，有效提升了数学课堂的教学效率。
3.注重生活中数学知识的实践应用
教师在开展生活化教学的过程中，应加大对数学知识实践应用的重视。数学教学其实是锻炼学生思维的一项活动，实践性质的渗透对学生在生活中积极运用所学的数学知识有着重要的意义。一方面，教师应不断提升自身的数学意识，教学中尽可能多开展一些时间活动，尤其是学生在生活中会接触到的数学问题，让其认识到数学知识与生活的紧密联系，从而提升学生对学习数学知识的兴趣。另一方面，教师应多为学生创造实践活动的机会与条件，让学生通过各种实践活动加深对相关数学知识的理解，从而实现新课标指出从学生实际生活经验出发，让学生切身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用过程的要求，比如在学生在学习完长方形、正方面积之后，教师可以为学生布置一个计算学生家里客厅地板砖的数量，从而不断提升学生实践生活中数学知识的应用能力。
三、结语
总而言之，在新课标指导下，数学教学的开展应严格遵循“数学来源于生活并服务于生活”的原则。教师在开展小学数学教学时，应不断挖掘生活实际，充分利用生活资源，引导学生自主学习、主动探究，深刻感受到数学与现实生活的联系，真正成为课堂教学的组织者，学生学习的引导者，学生活动的参与者，引导学生学会从数学的角度去观察社会、分析社会，积极借助数学知识解决现实生活中的现象与问题，养成勇于探索、勇于创新的精神。
参考文献：
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇，2012（36）：104-105.
[2]马会平.源于生活高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J].出国与就业（就业版），2011（16）：200-201.
关键词 小学数学；生活化；实践
中图分类号：B013 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0084-01
随着我国新课改的不断深入，小学数学课堂教学日益灵活、自由，学生在轻松愉悦的状态下积极学习，这无疑是新课改下小学数学教学一个令人感到欣慰的变化。《新数学课程标准》中强调，教师应引导学生运用数学的眼光去捕捉、探索生活中的数学问题、数学规律，并能够运用数学知识解决生活中的实际问题。教师在开展教学时，应从学生生活实际出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，并以借助丰富多样的形式为学生展现出来。
一、小学数学实施生活化教学的必要性
从数学这门学科的特点出发，小学数学是一门来源于生活的基础学科，对此唯有将数学知识与生活实践结合起来，才能够确保实现真正的数学学习，才能使得数学课堂具有鲜活的生命力，才能够引导、激发学生以主动探求知识的心态面对数学学习，主动探索数学的未知世界，体验数学乐趣。从学生认知、思维特点出发，数学学习只有与学生的生活密切联系，才能够使学生的好奇心、发现欲给调动、激发出来，使学生主动去探索、发现，获取真正的数学知识，加深对数学知识生活意义的理解，从而推动学生数学学习、发展。
二、小学数学生活化教学的实践策略
1.为学生创设生活化的教学情境
为学生创设合理科学的生活化教学情境对提高课堂教学效率有着十分重要的现实意义，对此教师在开展小学数学生活化教学时，应科学为学生创设生活化情境，确保所创设的情境与具体教学知识、学生知识背景与认知水平及生活环境联系紧密，同时应确保所创设的生活化情境应具有趣味性，从而确保导入、例题及运用的生活化[1]。比如在“比例”相关知识教学中，教师可以为学生创设下面这样一个生活化的情境：我们生活中有很多比例现象的存在，学生能通自己的身上找到比例现象的存在吗？通过创设这样的情境，有效引起了学生的注意力，充分调动了学生的好奇心、求知欲。在学生探索后，教师帮助学生归纳一些身体存在的比例：自己拳头握紧并翻滚一周的长度与自己脚长的比例为1：1，自己脚长与身高比例为1：7……通过汇总这些人体有趣的比例后，警察办案过程中，常常通过犯罪现场罪犯留下的脚印来推断出罪犯的身高；学生在买鞋、买袜子的时候只需要量一量自己拳头的周长便可以指导鞋子、袜子合不合适。通过創设与比例相关的生活化情境，从而引导学生积极关注生活，激发学生的学习兴趣。
2.从生活实例中发现数学问题
教师在生活中寻找数学生活化教学策略时，首先应让学生具备生活化的数学思维，从而提升学生发现生活中数学问题的能力。教师从课堂导入到新课讲解再到总结复习的过程中都可以为学生列举与数学知识相关的生活化问题。以往小学数学教学汇总，教师忽略了学生的特点，采用具有较强规范性的方式开展教学，灵活性不高，学生难以真正理解知识。对此，教师在开展教学时，应从生活问题着手，做好两者的衔接[2]。比如在“大小”相关知识的教学中，教师于上新课的前一天为学生布置下面这样一个学习任务，让学生回家观察爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等家庭成员的年龄以及自己与同桌的年龄，比一比谁的年龄大，谁的年龄小。通过为学生布置这样一个任务，让学生在任务中轻松发现到大小在生活中的存在，与新课标中要求学生通过亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行了解释、应用的过程，不仅激发了学生学习数学的兴趣，有效提升了数学课堂的教学效率。
3.注重生活中数学知识的实践应用
教师在开展生活化教学的过程中，应加大对数学知识实践应用的重视。数学教学其实是锻炼学生思维的一项活动，实践性质的渗透对学生在生活中积极运用所学的数学知识有着重要的意义。一方面，教师应不断提升自身的数学意识，教学中尽可能多开展一些时间活动，尤其是学生在生活中会接触到的数学问题，让其认识到数学知识与生活的紧密联系，从而提升学生对学习数学知识的兴趣。另一方面，教师应多为学生创造实践活动的机会与条件，让学生通过各种实践活动加深对相关数学知识的理解，从而实现新课标指出从学生实际生活经验出发，让学生切身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用过程的要求，比如在学生在学习完长方形、正方面积之后，教师可以为学生布置一个计算学生家里客厅地板砖的数量，从而不断提升学生实践生活中数学知识的应用能力。
三、结语
总而言之，在新课标指导下，数学教学的开展应严格遵循“数学来源于生活并服务于生活”的原则。教师在开展小学数学教学时，应不断挖掘生活实际，充分利用生活资源，引导学生自主学习、主动探究，深刻感受到数学与现实生活的联系，真正成为课堂教学的组织者，学生学习的引导者，学生活动的参与者，引导学生学会从数学的角度去观察社会、分析社会，积极借助数学知识解决现实生活中的现象与问题，养成勇于探索、勇于创新的精神。
参考文献：
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇，2012（36）：104-105.
[2]马会平.源于生活高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J].出国与就业（就业版），2011（16）：200-201.