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【摘要】随着教育实践的不断深入，英语的工具性越来越明显，这就要求英语教师能改变教学方式，争取提高英语教学的效果。本文通过对应用于初中英语教学中的合作学习的教学方式的现状进行分析，阐发了笔者对“合作学习”的一些思考，希望给初中英语教师们提供一些参考。
【关键词】合作学习 初中英语 教学应用
英语作为全球使用范围最广的一门语言，其重要性不言而喻。初中英语的学习效果的好坏，基本奠定了一个人英语基础水平的强弱。所以，笔者就初中英语中的“合作学习”谈谈自己的看法。
一、合作学习在初中英语教学应用的现状
1.学生缺乏参与兴趣。在进行合作学习的时候，教师将任务分配给各个小组之后，部分小组成员对任务的参与度很低，表现得不认真、不积极，甚至是不参加讨论，成员之间缺乏应有的合作精神，致使讨论不热烈，气氛沉闷。这些问题的出现，很大程度上与教师不善于因材施教和不能做好学习引导工作有很大关系。
2.交流程度不够深入。在实施合作学习的过程中，由于大家的英语基础不一样，所以小组里面各个成员的表现就不一样。部分学生的英语基础较为薄弱，对讨论发言参与度不高，只是听取他人的观点，这样就很难提升自己的学习效果。另一部分学生英语基础较为扎实，表现很活跃，学习效果较好。但是，这种没有互动的交流，往往使得交流内容较肤浅，长此以往，学生之间的差距增大，交流活动无法深入下去，合作学习也很难有效开展。
二、对合作学习应用于初中英语教学的思考
针对当前初中英语合作学习中存在的两点主要问题，笔者对此作了一些深入思考，并进行了一番分析、研究，现提出以下几点解决措施。
1.合理分配小组成员。小组成员的搭配是否合理，直接决定了教学效果的好坏。所以，第一、初中英语教师应经常与学生谈心和学生做朋友，这就方便了解每个学生的性格特点、能力、气质等等。第二、小组成员的男女比例要把握好。将学习能力强弱不同和性格各异的学生合理地分配在一起，使各小组保持相对的均衡和平均。第三、根据教学内容和教学任务对组内成员做适当调整。当然，这一点是建立在第一点的基础之上的，如果对学生的情况不熟悉，那也很难做出适当的调整。以上三点，既有区别又有联系，教师只有协调处理好这三点才能激发学生们的学习兴趣，使交流得以深入开展。
2.转换教师课堂角色。在传统的教学模式中，教师占有绝对的主导地位，教学效果不甚理想。在合作学习中，教师应改变自身角色，加强学生的主体地位，而教师仅仅作为课堂教学的组织者、引导者。这样能有效提高学生对“合作学习”的参与积极性，激发学生们的学习兴趣，深化小组内部的交流活动。例如，可以通过英语单词接龙游戏来帮助大家记忆单词，辅导员则巡视各小组并给予提示、帮助。例如：red-dog-goose-egg-goat-tea-able-else-eat-teacher-run-…….
3.设定良好学习情景。良好的合作学习情景，是小组学习顺利进行的重要前提。当学生能被教师所创设的情景所吸引时，他们才能迅速集中注意力，并且开动脑筋去思考问题，从而极大地提高初中英语教学的效率。因此，教师备课应充分，尽量保证每个小组成员都能尽快地进入学习状态。例如，在进行“What are we going to do ？”该课程的教学时，教师应根据各小组的情况，创设一个周末活动的情景，让学生进行角色扮演和对话交流。两个对话者的角色可以是教师和学生、父母和儿女、学生和朋友等等。例如：
A：What are we going to do ？
B：We are going hiking，What do you think ？
A：Good！ I was thus minded.
B：We are go to where？
A：Go to huashan！
B：Eh，why？
A：Have you heard of huashan mountain ？
B：Oh！ok，let’s go together.
每进行完一次对话交流后，小组成员应互换角色，重复练习。这样一来，就使得情景更有新意，不至于使得对话交流过程枯燥乏味。学生一旦全身心投入，便能在学习过程中巩固已学过的单词、短语、语法等知识点，从而提高英语水平。
三、结束语
通过对当前初中英语教学中合作学习情况的现状分析，笔者发现了学生对合作学习缺乏参与兴趣、合作交流不够深入的问题，并提出了合理分配小组成员、转变教师课堂角色和设置良好学习情境三点措施，希望能对提高初中英语合作学习效率有所帮助。
参考文献：
[1]孙贵修，阎韦侠.合作学习在初中英语教学中的应用初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（1）：214.
[2]张鑫.合作学习在初中英语中的问题与应对策略研究[J].课程教育研究，2015，（8）：106-106.
[3]吉祥平.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[J].考试周刊，2014，（A5）：106.
[4]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[5]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
【关键词】合作学习 初中英语 教学应用
英语作为全球使用范围最广的一门语言，其重要性不言而喻。初中英语的学习效果的好坏，基本奠定了一个人英语基础水平的强弱。所以，笔者就初中英语中的“合作学习”谈谈自己的看法。
一、合作学习在初中英语教学应用的现状
1.学生缺乏参与兴趣。在进行合作学习的时候，教师将任务分配给各个小组之后，部分小组成员对任务的参与度很低，表现得不认真、不积极，甚至是不参加讨论，成员之间缺乏应有的合作精神，致使讨论不热烈，气氛沉闷。这些问题的出现，很大程度上与教师不善于因材施教和不能做好学习引导工作有很大关系。
2.交流程度不够深入。在实施合作学习的过程中，由于大家的英语基础不一样，所以小组里面各个成员的表现就不一样。部分学生的英语基础较为薄弱，对讨论发言参与度不高，只是听取他人的观点，这样就很难提升自己的学习效果。另一部分学生英语基础较为扎实，表现很活跃，学习效果较好。但是，这种没有互动的交流，往往使得交流内容较肤浅，长此以往，学生之间的差距增大，交流活动无法深入下去，合作学习也很难有效开展。
二、对合作学习应用于初中英语教学的思考
针对当前初中英语合作学习中存在的两点主要问题，笔者对此作了一些深入思考，并进行了一番分析、研究，现提出以下几点解决措施。
1.合理分配小组成员。小组成员的搭配是否合理，直接决定了教学效果的好坏。所以，第一、初中英语教师应经常与学生谈心和学生做朋友，这就方便了解每个学生的性格特点、能力、气质等等。第二、小组成员的男女比例要把握好。将学习能力强弱不同和性格各异的学生合理地分配在一起，使各小组保持相对的均衡和平均。第三、根据教学内容和教学任务对组内成员做适当调整。当然，这一点是建立在第一点的基础之上的，如果对学生的情况不熟悉，那也很难做出适当的调整。以上三点，既有区别又有联系，教师只有协调处理好这三点才能激发学生们的学习兴趣，使交流得以深入开展。
2.转换教师课堂角色。在传统的教学模式中，教师占有绝对的主导地位，教学效果不甚理想。在合作学习中，教师应改变自身角色，加强学生的主体地位，而教师仅仅作为课堂教学的组织者、引导者。这样能有效提高学生对“合作学习”的参与积极性，激发学生们的学习兴趣，深化小组内部的交流活动。例如，可以通过英语单词接龙游戏来帮助大家记忆单词，辅导员则巡视各小组并给予提示、帮助。例如：red-dog-goose-egg-goat-tea-able-else-eat-teacher-run-…….
3.设定良好学习情景。良好的合作学习情景，是小组学习顺利进行的重要前提。当学生能被教师所创设的情景所吸引时，他们才能迅速集中注意力，并且开动脑筋去思考问题，从而极大地提高初中英语教学的效率。因此，教师备课应充分，尽量保证每个小组成员都能尽快地进入学习状态。例如，在进行“What are we going to do ？”该课程的教学时，教师应根据各小组的情况，创设一个周末活动的情景，让学生进行角色扮演和对话交流。两个对话者的角色可以是教师和学生、父母和儿女、学生和朋友等等。例如：
A：What are we going to do ？
B：We are going hiking，What do you think ？
A：Good！ I was thus minded.
B：We are go to where？
A：Go to huashan！
B：Eh，why？
A：Have you heard of huashan mountain ？
B：Oh！ok，let’s go together.
每进行完一次对话交流后，小组成员应互换角色，重复练习。这样一来，就使得情景更有新意，不至于使得对话交流过程枯燥乏味。学生一旦全身心投入，便能在学习过程中巩固已学过的单词、短语、语法等知识点，从而提高英语水平。
三、结束语
通过对当前初中英语教学中合作学习情况的现状分析，笔者发现了学生对合作学习缺乏参与兴趣、合作交流不够深入的问题，并提出了合理分配小组成员、转变教师课堂角色和设置良好学习情境三点措施，希望能对提高初中英语合作学习效率有所帮助。
参考文献：
[1]孙贵修，阎韦侠.合作学习在初中英语教学中的应用初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（1）：214.
[2]张鑫.合作学习在初中英语中的问题与应对策略研究[J].课程教育研究，2015，（8）：106-106.
[3]吉祥平.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[J].考试周刊，2014，（A5）：106.
[4]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[5]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.