论文部分内容阅读
【摘要】阅读与写作永远是学生学习语文的两大难点，学生的阅读理解能力是不好培养的，会受到各种因素的限制。在考试中面对阅读题时，相当一部分学生总是答非所问，要么随便写几句话交差。下来和学生交流，即便是学习成绩较好的学生也表示有些文章读不懂。其实，学生阅读能力的培养是有规律可循的。
【关键词】阅读与写作；阅读能力；培养；规律
【中图分类号】 G633.33【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2011)01-0069-01
在长期的教学生涯中我发现，阅读与写作永远是学生学习语文的两大难点。这使我想起自己上小学时的经历，在学习鲁迅先生的文章《在仙台》时，看到里面那几句话总是不能理解：北京的白菜到了浙江就被尊称为胶菜，福建的野生芦荟一到北京就被请进温室，且美其名曰为龙舌兰。我想鲁迅先生是在写在仙台学习的事，怎么就扯到蔬菜上去了呢？到了我上师范的时候，我才发现原来鲁迅先生写这几句话是有深意的。他用这种类比的方式告诉读者，他在日本受到优待，并不是日本人有多尊敬中国人，而是因为物以稀为贵的原因，就像白菜和芦荟之所以到了另一个地方就身价百倍，完全是因为物以稀为贵的因素。想到日本人并不是有多尊重中国留学生，鲁迅先生就感到了作为弱小国民的悲哀。联想到自己小时候的学习经历，学生的阅读理解能力是不好培养的，会受到各种因素的限制，在考试中面对阅读题时，相当一部分学生总是答非所问，要么随便写几句话交差。下来和学生交流，即便是学习成绩较好的学生也表示有些文章读不懂。那么阅读能力的培养有无规律可循呢，可以从哪些方面入手呢？下面我就谈谈这个问题。
一、首先得让学生熟悉文本
初中学生的阅读水平并不是有多高，想让他们在没有熟悉文本的情况下，就能对内容有所理解，我看除非是神童才行。况且选入初中语文课本里的文章很多都是名家名篇，就是老师初次接触，也得花时间去研读、玩味、讨论。常常听到有些老师抱怨，说学生在课堂上总是不活跃，思维不灵活，不喜欢回答问题。虽然出现这种现象的因素是多方面的，但其中是不會缺乏这种原因的。可以说培养学生的读书习惯，是提高学生阅读能力的基础。
二、要培养学生的再造想象能力
虽然很多老师在课堂上强调学生读书，可是学生读后并没有多大收获，对文章内容的理解知之甚少。这就让我们联想到了一句话“小和尚练经，有口无心”。这种现象常常让语文老师哭笑不得。为了解决这个问题，除了让学生带着问题边读边思考外，还可让学生边读边想像，再现出文章中描述出的情形，这对于理解记叙类的文章颇有成效。可以帮助学生身临其境，设身处地地理解课文内容，受到情感的熏陶，自觉地走进文本，倾听作者的心声。学习林海音的文章《爸爸的花儿落了》的时候，我指导学生把自己想像成文章中的英子，当他们读到英子一个人到日本人开的银行去给叔叔汇钱时，有的同学就说英子太勇敢了，他们绝对是不敢到那里去的。读到文末，英子的爸爸去世了，英子并没有像小孩子那样惊惶失措地嚎啕大哭，而是显得很平静，并觉得自己长大了，知道自己应该帮助妈妈照顾好弟弟妹妹。他们都说英子太不简单了，她太懂事了，是环境让她变得坚强了，而他们现在在家仍把自己当小孩子看，相当多的同学连饭也不会做，衣服也不会洗。再造想像的最大好处是让学生没有置身度外，把学生的个性阅读落到了实处，训练了他们的阅读能力。
三、 要联系学生的学习和生活实际
我在引导学生学习《皇帝的新装》的时候，问了一个问题：“当皇上听到老百姓说的话以后，他似乎觉得老百姓说的是真的，他为什么要发抖呢？”有些学生回答说皇帝没有穿衣服，肯定是冻坏了。面对学生的回答，我显得十分意外，因为这离正确答案还是有一定距离的，虽然他们的回答也有一定的道理。看来学生对课文内容理解得并不深刻。于是我静下心来，联系到他们的生活实际，继续引导道：“假如你们就是那位皇帝，他光着身子游行了有一段时间了，早就该冷得发抖了，为什么到文末他觉得老百姓说的话是真的时候才开始发抖呢？”学生们听了我的引导
后，把自己想像成了皇帝，觉得自己刚才的回答不太恰当。我又趁机引导他们讨论，最后终于得出了比较合理的解释。学生对问题的思考与对待，总没有成年人来得周全，因为他们的世界观尚在形成，不可避免地会显得幼稚、不成熟。作为老师就要站在学生的角度，从他们的学习生活实际出发，学会换位思考，再引导他们理解课文内容，效果就要好得多。
四、要抓住关键句子、词语帮助学生理解课文内容
有些文章里常常有中心句可以概括整段整篇的内容，语文老师就要把这种方法传授给学生，让他们掌握勾划中心句的方法，这样有助于他们理解课文内容。这种提纲挈领的阅读方法是很管用的，不但能帮助学生快速理解课文内容，而且十分准确。七年级课文《看云识天气》里就有很多中心句，如果在教学中注意到了这一点，很快就会引导学生抓住课文的主要内容，节约了学习时间。还有一些文章的语言很精彩，需要仔细玩味，才能对文意有更深刻地理解。比如朱自清先生的《春》。里面有一句话是这样地“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩地，绿绿地。”首先“嫩嫩地、绿绿地”用了倒装的写法，是为了强调小草嫩绿的特点。同时“偷偷”、“钻”这两个词也是有深意的。前者是写小草悄悄地长出来了，人们还没有注意到它，它就已经长出来了，而且长得又嫩又绿，这简直让人感到太惊喜了，这小草也太招人喜爱了。而后者则让人想到它不是“长”出来了，而是“冒”出来了，它的生命力真是太坚强了，自然而然地与白居易的诗句“野火烧不尽，春风吹又生”产生了共鸣。如果在引导学生理解文意的过程中，忽略了这些类似的词语，那该是审美过程中的一大败笔呀，也对培养学生的阅读能力没有好处。
五、要注意培养学生的概括能力
学生们读了课文，虽理解了意思，但却只可意会不可言传的情形也是存在的。他们往往只见枝叶不见主干。老师就要根据文体特点训练学生的概括能力。记叙类的文章就要抓住六要素来概括，即什么时间、什么地点、什么人干了什么事；说明类的文章就要抓知识点来概括，文章向我们解说了何科学道理，或是介绍了事物的什么特点、结构、形态、成因、功能等；抒情类的文章就要注意概括文章写了什么，抒发了什么感情。学生只有抓住了各种文体的特点，才能比较准确地概括出文意。
最后培养学生的阅读能力也不是一朝一夕的事，需要长时间地坚持。各位同仁也许还有更好的方法，本文只属于一孔之见，不足之处，请多多指教。
【关键词】阅读与写作；阅读能力；培养；规律
【中图分类号】 G633.33【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2011)01-0069-01
在长期的教学生涯中我发现，阅读与写作永远是学生学习语文的两大难点。这使我想起自己上小学时的经历，在学习鲁迅先生的文章《在仙台》时，看到里面那几句话总是不能理解：北京的白菜到了浙江就被尊称为胶菜，福建的野生芦荟一到北京就被请进温室，且美其名曰为龙舌兰。我想鲁迅先生是在写在仙台学习的事，怎么就扯到蔬菜上去了呢？到了我上师范的时候，我才发现原来鲁迅先生写这几句话是有深意的。他用这种类比的方式告诉读者，他在日本受到优待，并不是日本人有多尊敬中国人，而是因为物以稀为贵的原因，就像白菜和芦荟之所以到了另一个地方就身价百倍，完全是因为物以稀为贵的因素。想到日本人并不是有多尊重中国留学生，鲁迅先生就感到了作为弱小国民的悲哀。联想到自己小时候的学习经历，学生的阅读理解能力是不好培养的，会受到各种因素的限制，在考试中面对阅读题时，相当一部分学生总是答非所问，要么随便写几句话交差。下来和学生交流，即便是学习成绩较好的学生也表示有些文章读不懂。那么阅读能力的培养有无规律可循呢，可以从哪些方面入手呢？下面我就谈谈这个问题。
一、首先得让学生熟悉文本
初中学生的阅读水平并不是有多高，想让他们在没有熟悉文本的情况下，就能对内容有所理解，我看除非是神童才行。况且选入初中语文课本里的文章很多都是名家名篇，就是老师初次接触，也得花时间去研读、玩味、讨论。常常听到有些老师抱怨，说学生在课堂上总是不活跃，思维不灵活，不喜欢回答问题。虽然出现这种现象的因素是多方面的，但其中是不會缺乏这种原因的。可以说培养学生的读书习惯，是提高学生阅读能力的基础。
二、要培养学生的再造想象能力
虽然很多老师在课堂上强调学生读书，可是学生读后并没有多大收获，对文章内容的理解知之甚少。这就让我们联想到了一句话“小和尚练经，有口无心”。这种现象常常让语文老师哭笑不得。为了解决这个问题，除了让学生带着问题边读边思考外，还可让学生边读边想像，再现出文章中描述出的情形，这对于理解记叙类的文章颇有成效。可以帮助学生身临其境，设身处地地理解课文内容，受到情感的熏陶，自觉地走进文本，倾听作者的心声。学习林海音的文章《爸爸的花儿落了》的时候，我指导学生把自己想像成文章中的英子，当他们读到英子一个人到日本人开的银行去给叔叔汇钱时，有的同学就说英子太勇敢了，他们绝对是不敢到那里去的。读到文末，英子的爸爸去世了，英子并没有像小孩子那样惊惶失措地嚎啕大哭，而是显得很平静，并觉得自己长大了，知道自己应该帮助妈妈照顾好弟弟妹妹。他们都说英子太不简单了，她太懂事了，是环境让她变得坚强了，而他们现在在家仍把自己当小孩子看，相当多的同学连饭也不会做，衣服也不会洗。再造想像的最大好处是让学生没有置身度外，把学生的个性阅读落到了实处，训练了他们的阅读能力。
三、 要联系学生的学习和生活实际
我在引导学生学习《皇帝的新装》的时候，问了一个问题：“当皇上听到老百姓说的话以后，他似乎觉得老百姓说的是真的，他为什么要发抖呢？”有些学生回答说皇帝没有穿衣服，肯定是冻坏了。面对学生的回答，我显得十分意外，因为这离正确答案还是有一定距离的，虽然他们的回答也有一定的道理。看来学生对课文内容理解得并不深刻。于是我静下心来，联系到他们的生活实际，继续引导道：“假如你们就是那位皇帝，他光着身子游行了有一段时间了，早就该冷得发抖了，为什么到文末他觉得老百姓说的话是真的时候才开始发抖呢？”学生们听了我的引导
后，把自己想像成了皇帝，觉得自己刚才的回答不太恰当。我又趁机引导他们讨论，最后终于得出了比较合理的解释。学生对问题的思考与对待，总没有成年人来得周全，因为他们的世界观尚在形成，不可避免地会显得幼稚、不成熟。作为老师就要站在学生的角度，从他们的学习生活实际出发，学会换位思考，再引导他们理解课文内容，效果就要好得多。
四、要抓住关键句子、词语帮助学生理解课文内容
有些文章里常常有中心句可以概括整段整篇的内容，语文老师就要把这种方法传授给学生，让他们掌握勾划中心句的方法，这样有助于他们理解课文内容。这种提纲挈领的阅读方法是很管用的，不但能帮助学生快速理解课文内容，而且十分准确。七年级课文《看云识天气》里就有很多中心句，如果在教学中注意到了这一点，很快就会引导学生抓住课文的主要内容，节约了学习时间。还有一些文章的语言很精彩，需要仔细玩味，才能对文意有更深刻地理解。比如朱自清先生的《春》。里面有一句话是这样地“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩地，绿绿地。”首先“嫩嫩地、绿绿地”用了倒装的写法，是为了强调小草嫩绿的特点。同时“偷偷”、“钻”这两个词也是有深意的。前者是写小草悄悄地长出来了，人们还没有注意到它，它就已经长出来了，而且长得又嫩又绿，这简直让人感到太惊喜了，这小草也太招人喜爱了。而后者则让人想到它不是“长”出来了，而是“冒”出来了，它的生命力真是太坚强了，自然而然地与白居易的诗句“野火烧不尽，春风吹又生”产生了共鸣。如果在引导学生理解文意的过程中，忽略了这些类似的词语，那该是审美过程中的一大败笔呀，也对培养学生的阅读能力没有好处。
五、要注意培养学生的概括能力
学生们读了课文，虽理解了意思，但却只可意会不可言传的情形也是存在的。他们往往只见枝叶不见主干。老师就要根据文体特点训练学生的概括能力。记叙类的文章就要抓住六要素来概括，即什么时间、什么地点、什么人干了什么事；说明类的文章就要抓知识点来概括，文章向我们解说了何科学道理，或是介绍了事物的什么特点、结构、形态、成因、功能等；抒情类的文章就要注意概括文章写了什么，抒发了什么感情。学生只有抓住了各种文体的特点，才能比较准确地概括出文意。
最后培养学生的阅读能力也不是一朝一夕的事，需要长时间地坚持。各位同仁也许还有更好的方法，本文只属于一孔之见，不足之处，请多多指教。