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【摘 要】班集体是对学生心理产生影响最大的群体，通过班集体培养学生健全的心理素质是学校心理健康教育的重要途径。其中，班主任的人格、教育方法、操行评语、班级活动、主题班会、班风、个别教育工作等都会影响学生的心理健康。本文通过问卷调查等方法对影响学生心理健康的班集体因素进行了初步分析，证明班集体对学生的心理健康的确有重大影响。
【关键词】班集体 学生 心理健康 探析
班集体是由整个班级组成，以完成学校教育任务为共同目标，有一定组织机构、规章制度的学生共同体，它是班级群体发展的高级形式。良好的班集体教育作用是多方面的，首先，班集体是促进学生个体社会化的重要环境。学生在班集体中不仅学习和掌握各种文化知识和社会生活的基本技能，初步理解和掌握了社会道德规范、培养良好的品德，还初步掌握人们相互关系的基本准则，学会与其他同学进行交往、建立良好的人际关系。其次，班集体也是促进学生个性全面发展的重要条件。马克思、恩格斯曾说过：“只有在集体中，个性才能获得全面发展其才能的手段，也只有在集体中才可以有个人自由。”马克思、恩格斯的话说明集体是人的个性全面发展的重要条件。学生只有在丰富多彩的集体活动中，才能不断形成和发展自己的智慧、兴趣、爱好和特长，不断提高自己的个性心理品质。班集体的作用表明：良好的班集体对学生健康心理的形成有显著的影响，它是青少年身心健康发展的重要外部条件。
一、班主任在学生心理健康发展中的作用
班主任是全面负责一个班学生的教育管理工作的教师。班主任是班级的组织者、教育管理者，是学生健康成长的引路人，是班级各方面教育力量的组织者。许多“差班”“乱班”，由于班主任的治理，可以在短时间内变成好班。一个差生，由于班主任长期耐心细致的教育，可以变为好学生。可见，班主任的工作质量在很大程度上决定着一个班级的精神面貌，深刻的影响着每个学生的健康成长。
1.班主任的人格对学生心理素质发展的影响
我们选取了我校04级5个班作为实验级部，抽取2、4班作为实验班，实验班两位班主任均为刚毕业两年的青年教师，他们责任心强，富有工作热情，乐观开朗，情绪稳定，非常关心学生，且注意言传身教，为人谦逊，不固执己见，心胸开阔，有足够的自信去面对自己的不足，勇于在学生面前承认错误，对学生严格而不苛刻，宽容而不纵容。他们以发展的眼光看待“问题学生”，并真诚的帮助学生进步。生活在这两个班集体中，学生普遍感觉心情舒畅，跟老师学会了很多东西。调查中，04届4班有学生说：“胡老师，我在您身上学会了执着，不知从什么时候开始，我不再怕数学了；对于数学难题，不搞明白，我决不罢休。就是凭借执着，我对语文产生了兴趣。”还有位学生感动的说；“最近刚开了家长会，听妈妈说您没有在读学生的成绩时说出同学的名字，而只是解说学习之中存在的问题，我想您是我上学以来遇到的第一位好老师，您保护了我们的尊严。”04届2班学生对魏老师说：“以前，我上课根本不敢举手回答问题，更不用说晚训时主动走上讲台与同学们说话、交流，是您让我学会了如何面对自卑和解脱心理压力，给我树立了前进的信心和动力。”正是因为学生有了自信，再加上有良好、宽松、协调、自由的人际关系为基础，有正常的学习竟争，学习的动力足，压力小，考试焦虑度整体水平适中（见第五部分实验结果分析中的表1），有利于班级整体取得优秀的学习成绩。
2.运用心理教育理论，与学生进行心与心的交流
苏霍姆林斯基指出：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。教师与学生交谈的目的是促进学生自我认识、自我监督、自我控制能力的发展，帮助学生树立自信和勇气。教师运用怎样的谈话方式才能引发学生深思、锻炼并提高其心理品质呢？
（1）巧妙点拨，触发深思。学生犯错误的原因是多方面的，有故意的，无意识的，有心理因素造成的，也有受环境影响的。他们自制力差，辨别力弱，易受外界支配，常犯重复性错误，教育这类学生，采用同类启发，巧妙点拨，可触发他们深思，达到幡然醒悟之效。一位篮球打的很棒，但经常不交作业的学生，期中考试多科不及格。一天课外活动时，我与他进行了一场“篮球赛”，赛后佩服地对他说：“你的球打得太好了，老师都不是你的对手！你脑袋不笨，拿出打球的认真劲来，我就不相信你学习会上不去。”第二天，虽然快放学时他才交了作业，但自此以后，他再也没有缺少作业，学习成绩也有很大提高。
（2）寻找兴奋点，旁敲侧击。在个别谈话中，教师只有选择适当的场合，恰当的方式，有利的时机，采取尊重，热情，谦逊的态度，才能消除学生的戒备心理、反抗心理、对立心理，才能使學生在头脑中与你的谈话产生共鸣，这种兴奋点一旦产生，只要旁敲侧击，教育就可事半功倍。一个阳光明媚的下午，我与同学们一块清理完校园卫生区，汗迹和喜悦挂在大家的脸上，在我们兴奋地返回时，我在小段的肩上拍了一下，赞许的说：“好小子，今天的劳动你可真卖力啊！”小段看着我嘿嘿地笑了笑说：“没什么，习惯了！”。“喂，段佳”我惋惜地接着说：“听说今天你又迟到了，可不能总这样了！”“嗯！”小段不好意思地一笑，偷偷看了我一眼，暗中握了握拳头，从此，他再也没有迟到过，这大概就是找到了教育的兴奋点吧，在学生心情愉快时，教师的一个提醒，往往都能使学生心领神会，发生奇特的教育效果。
3.给学生以鼓励为主的评价，培养学生的自信心和进取心理
学期结束时，班主任要对学生的身体状况、思想品质、心理发展水平、文化科学素质、兴趣爱好、特长、综合素质给予评估，但学生表现及问题不同，评语也相对不同。实验班两位班主任给自己定了一个目标：“写出全班决不雷同的评语，不求全，只求真”。
对一个成绩不差、聪颖、上进心略差的学生毕某，他写到：不知你是否同意，我认为，你在一种不算努力，不算刻苦的情况下，取得了不算差的成绩；也算是付出与所得的和谐。更优秀成绩的取得应具备如下条件：大脑 执著的勤奋刻苦 源于内心对知识的渴望，切不可小富即安！学业远未成功，同学仍需努力。祝你成功！
这些评语激发了学生的自信，唤起了他们积极向上，努力拼搏的动力。看了这些评语，家长们反馈说：“看了您的评语，孩子说，这是他做学生以来看到的最亲切的评语，她觉得很幸运，既然你那么鼓励她，她表示一定尽力。”还有位家长给班主任写了一封信，信中说：我女儿近来天天在琢磨您的评语，您的良药并不苦口，孩子的感触很大，谢谢您精彩的评语，谢谢您辛苦的劳动，我很高兴孩子能有你这样的良师益友。
二、活动渗透
04级学生自入校以来，积极参与了学校组织的军事训练、课间操比赛、秋季田径运动会、合唱比赛等多项活动，实验班学生在班主任的组织下积极参与，在各种比赛中都有上佳表现，其中04届2班被评为军训标兵连，04届4班被评为军训内务先进连。他们在活动中表现出了顽强拼搏，永不服输的劲头，意志品质得以锻炼，克服困难的能力有所增强。同时同学们互相关心的友情也在活动中得以体现；活动也使全体同学的凝聚力增强，竞争意识得到培养。两个班学生的的意志品质水平普遍较高（见第五部分实验结果分析中的表2），学习上他们刻苦努力，轻度感冒没有愿意请假回家的，显示了两个班学生已具备了优秀的意志品质。
三、主题班会
一学期以来，实验班班主任组织召开了十几次班会或主题班会，如“一屋不扫，何以扫天下”“文明从我做起”“教师素质谈”“讲述亲情故事，感受父母老师的温暖”“挫折伴我行”等，邀请心理学老师作了学习心理辅导等。学生们认为，班会，是我们展现自我风采、锻炼表达能力、成为班级真正主人的会议，激发了我们努力学习和参与班级管理的积极性，明确了师范五年的奋斗目标，做好了迎接挫折和克服困难的思想准备，学会了科学的学习方法，懂得了团结友爱的意义，班会不仅让我们学会了学习，更重要的是让我们学会了做事，学会了做人。
四、良好的班风是促进学生形成优秀心理品质的平台
班风是指一个班集体的风气、作风，对外它是班集体的形象，对内它是一种氛围、一种无形的力量，在学生的个性发展和人格成长中具有重要的作用。
实验班班主任给学生定出的班训是：“我爱学习，我要学习”。在一个存在“学无动力”现象的中专学校，对形成良好学风，树立学者必胜的信心，无疑产生了积极作用：（1）让学生从潜意识中产生对学习的渴望；（2）强调突出学习的重要性，引起学生的重视；（3）使学生集中注意力，有利于第一节课的听讲；（4）具有“我要学习，我能学好”的心理。
一个多学期以来，经过两位班主任老师的努力，两个实验班已形成了浓厚的学风，学生在课堂学习中能按时出勤、专心听讲、认真做笔记、踊跃发言，且考试态度端正，无考试违纪和作弊者。学生的学习兴趣广泛，有较强的学习能力及创新意识和科学精神，两个班的学习成绩和管理成绩都在级部前列。（见第五部分实验结果分析中的表1和表2）
五、实验结果分析
在实验班班级管理中渗透心理健康教育已初见成效，实验班学风浓厚，团结友爱，积极向上，班风正，师生关系和谐，他们的心理适应能力和意志品质均较强，两个班的学习成绩为级部的第一名和第二名，皆被评为2004～2005学年度第一学期校学习优胜班（只评两个班），另外，04届2班还被评为精神文明班级。
综上所述，影响学生心理健康的班集体因素，如班主任的人格、教育方法、班级活动、主题班会、班风、个别教育工作等在学生良好心理素质的形成中都起着十分重要的作用，结果表明，学生良好的心理素质一旦形成，又会促进学生学习成绩和班级管理成绩的提高，两者是辩证统一关系。
参考文献：［1］戚万学.教育学.山东科技出版社.
［2］杨广学.心理学.山东科技出版社.
［3］从立新.中学心健康教育.人民教育出版社.
［4］张承芬.学生心健康教育.警官教育出版社.
(作者单位：山东青岛师范学校）
【关键词】班集体 学生 心理健康 探析
班集体是由整个班级组成，以完成学校教育任务为共同目标，有一定组织机构、规章制度的学生共同体，它是班级群体发展的高级形式。良好的班集体教育作用是多方面的，首先，班集体是促进学生个体社会化的重要环境。学生在班集体中不仅学习和掌握各种文化知识和社会生活的基本技能，初步理解和掌握了社会道德规范、培养良好的品德，还初步掌握人们相互关系的基本准则，学会与其他同学进行交往、建立良好的人际关系。其次，班集体也是促进学生个性全面发展的重要条件。马克思、恩格斯曾说过：“只有在集体中，个性才能获得全面发展其才能的手段，也只有在集体中才可以有个人自由。”马克思、恩格斯的话说明集体是人的个性全面发展的重要条件。学生只有在丰富多彩的集体活动中，才能不断形成和发展自己的智慧、兴趣、爱好和特长，不断提高自己的个性心理品质。班集体的作用表明：良好的班集体对学生健康心理的形成有显著的影响，它是青少年身心健康发展的重要外部条件。
一、班主任在学生心理健康发展中的作用
班主任是全面负责一个班学生的教育管理工作的教师。班主任是班级的组织者、教育管理者，是学生健康成长的引路人，是班级各方面教育力量的组织者。许多“差班”“乱班”，由于班主任的治理，可以在短时间内变成好班。一个差生，由于班主任长期耐心细致的教育，可以变为好学生。可见，班主任的工作质量在很大程度上决定着一个班级的精神面貌，深刻的影响着每个学生的健康成长。
1.班主任的人格对学生心理素质发展的影响
我们选取了我校04级5个班作为实验级部，抽取2、4班作为实验班，实验班两位班主任均为刚毕业两年的青年教师，他们责任心强，富有工作热情，乐观开朗，情绪稳定，非常关心学生，且注意言传身教，为人谦逊，不固执己见，心胸开阔，有足够的自信去面对自己的不足，勇于在学生面前承认错误，对学生严格而不苛刻，宽容而不纵容。他们以发展的眼光看待“问题学生”，并真诚的帮助学生进步。生活在这两个班集体中，学生普遍感觉心情舒畅，跟老师学会了很多东西。调查中，04届4班有学生说：“胡老师，我在您身上学会了执着，不知从什么时候开始，我不再怕数学了；对于数学难题，不搞明白，我决不罢休。就是凭借执着，我对语文产生了兴趣。”还有位学生感动的说；“最近刚开了家长会，听妈妈说您没有在读学生的成绩时说出同学的名字，而只是解说学习之中存在的问题，我想您是我上学以来遇到的第一位好老师，您保护了我们的尊严。”04届2班学生对魏老师说：“以前，我上课根本不敢举手回答问题，更不用说晚训时主动走上讲台与同学们说话、交流，是您让我学会了如何面对自卑和解脱心理压力，给我树立了前进的信心和动力。”正是因为学生有了自信，再加上有良好、宽松、协调、自由的人际关系为基础，有正常的学习竟争，学习的动力足，压力小，考试焦虑度整体水平适中（见第五部分实验结果分析中的表1），有利于班级整体取得优秀的学习成绩。
2.运用心理教育理论，与学生进行心与心的交流
苏霍姆林斯基指出：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。教师与学生交谈的目的是促进学生自我认识、自我监督、自我控制能力的发展，帮助学生树立自信和勇气。教师运用怎样的谈话方式才能引发学生深思、锻炼并提高其心理品质呢？
（1）巧妙点拨，触发深思。学生犯错误的原因是多方面的，有故意的，无意识的，有心理因素造成的，也有受环境影响的。他们自制力差，辨别力弱，易受外界支配，常犯重复性错误，教育这类学生，采用同类启发，巧妙点拨，可触发他们深思，达到幡然醒悟之效。一位篮球打的很棒，但经常不交作业的学生，期中考试多科不及格。一天课外活动时，我与他进行了一场“篮球赛”，赛后佩服地对他说：“你的球打得太好了，老师都不是你的对手！你脑袋不笨，拿出打球的认真劲来，我就不相信你学习会上不去。”第二天，虽然快放学时他才交了作业，但自此以后，他再也没有缺少作业，学习成绩也有很大提高。
（2）寻找兴奋点，旁敲侧击。在个别谈话中，教师只有选择适当的场合，恰当的方式，有利的时机，采取尊重，热情，谦逊的态度，才能消除学生的戒备心理、反抗心理、对立心理，才能使學生在头脑中与你的谈话产生共鸣，这种兴奋点一旦产生，只要旁敲侧击，教育就可事半功倍。一个阳光明媚的下午，我与同学们一块清理完校园卫生区，汗迹和喜悦挂在大家的脸上，在我们兴奋地返回时，我在小段的肩上拍了一下，赞许的说：“好小子，今天的劳动你可真卖力啊！”小段看着我嘿嘿地笑了笑说：“没什么，习惯了！”。“喂，段佳”我惋惜地接着说：“听说今天你又迟到了，可不能总这样了！”“嗯！”小段不好意思地一笑，偷偷看了我一眼，暗中握了握拳头，从此，他再也没有迟到过，这大概就是找到了教育的兴奋点吧，在学生心情愉快时，教师的一个提醒，往往都能使学生心领神会，发生奇特的教育效果。
3.给学生以鼓励为主的评价，培养学生的自信心和进取心理
学期结束时，班主任要对学生的身体状况、思想品质、心理发展水平、文化科学素质、兴趣爱好、特长、综合素质给予评估，但学生表现及问题不同，评语也相对不同。实验班两位班主任给自己定了一个目标：“写出全班决不雷同的评语，不求全，只求真”。
对一个成绩不差、聪颖、上进心略差的学生毕某，他写到：不知你是否同意，我认为，你在一种不算努力，不算刻苦的情况下，取得了不算差的成绩；也算是付出与所得的和谐。更优秀成绩的取得应具备如下条件：大脑 执著的勤奋刻苦 源于内心对知识的渴望，切不可小富即安！学业远未成功，同学仍需努力。祝你成功！
这些评语激发了学生的自信，唤起了他们积极向上，努力拼搏的动力。看了这些评语，家长们反馈说：“看了您的评语，孩子说，这是他做学生以来看到的最亲切的评语，她觉得很幸运，既然你那么鼓励她，她表示一定尽力。”还有位家长给班主任写了一封信，信中说：我女儿近来天天在琢磨您的评语，您的良药并不苦口，孩子的感触很大，谢谢您精彩的评语，谢谢您辛苦的劳动，我很高兴孩子能有你这样的良师益友。
二、活动渗透
04级学生自入校以来，积极参与了学校组织的军事训练、课间操比赛、秋季田径运动会、合唱比赛等多项活动，实验班学生在班主任的组织下积极参与，在各种比赛中都有上佳表现，其中04届2班被评为军训标兵连，04届4班被评为军训内务先进连。他们在活动中表现出了顽强拼搏，永不服输的劲头，意志品质得以锻炼，克服困难的能力有所增强。同时同学们互相关心的友情也在活动中得以体现；活动也使全体同学的凝聚力增强，竞争意识得到培养。两个班学生的的意志品质水平普遍较高（见第五部分实验结果分析中的表2），学习上他们刻苦努力，轻度感冒没有愿意请假回家的，显示了两个班学生已具备了优秀的意志品质。
三、主题班会
一学期以来，实验班班主任组织召开了十几次班会或主题班会，如“一屋不扫，何以扫天下”“文明从我做起”“教师素质谈”“讲述亲情故事，感受父母老师的温暖”“挫折伴我行”等，邀请心理学老师作了学习心理辅导等。学生们认为，班会，是我们展现自我风采、锻炼表达能力、成为班级真正主人的会议，激发了我们努力学习和参与班级管理的积极性，明确了师范五年的奋斗目标，做好了迎接挫折和克服困难的思想准备，学会了科学的学习方法，懂得了团结友爱的意义，班会不仅让我们学会了学习，更重要的是让我们学会了做事，学会了做人。
四、良好的班风是促进学生形成优秀心理品质的平台
班风是指一个班集体的风气、作风，对外它是班集体的形象，对内它是一种氛围、一种无形的力量，在学生的个性发展和人格成长中具有重要的作用。
实验班班主任给学生定出的班训是：“我爱学习，我要学习”。在一个存在“学无动力”现象的中专学校，对形成良好学风，树立学者必胜的信心，无疑产生了积极作用：（1）让学生从潜意识中产生对学习的渴望；（2）强调突出学习的重要性，引起学生的重视；（3）使学生集中注意力，有利于第一节课的听讲；（4）具有“我要学习，我能学好”的心理。
一个多学期以来，经过两位班主任老师的努力，两个实验班已形成了浓厚的学风，学生在课堂学习中能按时出勤、专心听讲、认真做笔记、踊跃发言，且考试态度端正，无考试违纪和作弊者。学生的学习兴趣广泛，有较强的学习能力及创新意识和科学精神，两个班的学习成绩和管理成绩都在级部前列。（见第五部分实验结果分析中的表1和表2）
五、实验结果分析
在实验班班级管理中渗透心理健康教育已初见成效，实验班学风浓厚，团结友爱，积极向上，班风正，师生关系和谐，他们的心理适应能力和意志品质均较强，两个班的学习成绩为级部的第一名和第二名，皆被评为2004～2005学年度第一学期校学习优胜班（只评两个班），另外，04届2班还被评为精神文明班级。
综上所述，影响学生心理健康的班集体因素，如班主任的人格、教育方法、班级活动、主题班会、班风、个别教育工作等在学生良好心理素质的形成中都起着十分重要的作用，结果表明，学生良好的心理素质一旦形成，又会促进学生学习成绩和班级管理成绩的提高，两者是辩证统一关系。
参考文献：［1］戚万学.教育学.山东科技出版社.
［2］杨广学.心理学.山东科技出版社.
［3］从立新.中学心健康教育.人民教育出版社.
［4］张承芬.学生心健康教育.警官教育出版社.
(作者单位：山东青岛师范学校）