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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0158-02
数学课程标准指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”要求“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。”那么如何在数学教学中培养学生的自主探究能力呢？笔者认为应从下面几方面入手。
一、激发兴趣，让学生想探究。
“思维自疑问和惊奇开始。”因此，教师在教学过程中应抓住学生的特点和内容的编排，使用游戏、猜谜、讲故事、设置悬念等形式来激发学生的兴趣，使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。例如，在教学《倍数》时，我采用游戏法，我在课堂中提问：“学号是5的倍数请起立。学号是7的倍数也请起立。”通过游戏增强了学生的记忆，同时又调动了学生的兴趣。又如教学《能被3整除的数的特征》时，可这样引入：“平时，都是老师考学生，今天就让同学们来考老师。”学生一听考老师兴趣倍增，教师接着说：“同学们随便说一个数，老师能马上告诉你能否被3整除。”当学生兴致勃勃地说出一些数，老师均迅速作出正确的答复。对此，学生感到很惊讶，老师怎么回答得这么快？到底有什么窍门？这样学生就会主动想去探究。
二、创设氛围，让学生能探究。
现代教育认为：只有建立和谐、民主、愉悦的课堂气氛，学生才能“无拘无束”进入探究的过程。如何营造一种探究的氛围，激发学生探究的热情，使其大胆去发现，探索？我认为，在数学教学中可以从以下几个方面着手：
1.开放教学环境
传统的教学强调教师讲，学生听，教师问，学生答。这样的教学环境学生难以主动去探究，并会制约学生的发展。因此，在教学中应该开放教学环境，激发学生的自我意识，让学生能自主探究。例如，在教学《圆的面积计算公式的推导》时，可以让学生分小组实践探究：怎样把一个圆分割后拼成我们所学过的图形。让学生通过拼一拼、比一比、看一看、算一算。来总结出圆的面积公式。整个过程中教师做到，以合作者的身份参与学生的实践探究，以朋友的身份发表意见。这样学生与学生之间自由探究，和教师之间无拘束，真正让学生“肆无忌惮”地探究。
2.开放教学过程
所谓开放教学过程，就是让学生参与数学知识的形成过程。荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”因此，在教学中，教师就要依据教学目标，设计可操作的活动，让学生自主探究新知。例如：在教学《圆的周长和直径的关系》时，我先让同学们准备大小不等的几个圆，在课堂中对几个圆的周长和直径进行测量。再把每一组测量的数据记录下来。最后再让学生算一算每个圆的周长和直径的比值。学生通过小组合作很快完成了任务。并得出了周长和直径的比值大约是3倍多一些。这样的过程设计比单纯的告诉学生周长和直径的比是一个固定的值（圆周率），更能让孩子体会到探索数学知识的乐趣。
3.巧设开放题
在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。开放题以它特有的魅力，有利于全体学生参与。例如，在教学《平行四边形面积的计算》中，巩固深化这一环节，我设计了这样1道题：已知一个平行四边形的面积是24平方厘米，猜一猜它的底和高分别是多少？学生的兴致很高，非常踊跃，学习的热情立刻迸发出来，把整个课堂推向一个高潮。
三、教给方法，让学生会探究。
埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”古人亦云：“授之以鱼，不如授之以渔。”由此可见，教给学生学习方法尤为重要。掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强自信和动力，从而更加自主地探究新知，教学永远是一个统一体，教法和学法是教学活动统一体的两个侧面。教师应该在教学中给学生以方法示范，引导学生获得优秀的学习方法。例如，在教学《梯形面积的计算》中，可以设计这样的活动与过程：梯形的面积会不会计算？（不会）→提出猜想（能否转化为已学过的图形计算）→实践检验→观察、思考→结论。这就体现了获取新知识的一般方法：即遇到新问题时可以转化成旧知识，再分析思考得出结论。
新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”。因此，在小學数学教学中，我们教师要引导学生从观察他人探究到模仿他人探究再到独立自主探究，让学生由被动变为主动、由继承走向创造，由他律走向自律。培养学生主动参与、乐于探究、交流、合作与实践的意识和习惯，切实提高学生的实践能力和创新能力，实现学生创新个性的充分发展，使学生获得可持续发展的动力。
数学课程标准指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”要求“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。”那么如何在数学教学中培养学生的自主探究能力呢？笔者认为应从下面几方面入手。
一、激发兴趣，让学生想探究。
“思维自疑问和惊奇开始。”因此，教师在教学过程中应抓住学生的特点和内容的编排，使用游戏、猜谜、讲故事、设置悬念等形式来激发学生的兴趣，使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。例如，在教学《倍数》时，我采用游戏法，我在课堂中提问：“学号是5的倍数请起立。学号是7的倍数也请起立。”通过游戏增强了学生的记忆，同时又调动了学生的兴趣。又如教学《能被3整除的数的特征》时，可这样引入：“平时，都是老师考学生，今天就让同学们来考老师。”学生一听考老师兴趣倍增，教师接着说：“同学们随便说一个数，老师能马上告诉你能否被3整除。”当学生兴致勃勃地说出一些数，老师均迅速作出正确的答复。对此，学生感到很惊讶，老师怎么回答得这么快？到底有什么窍门？这样学生就会主动想去探究。
二、创设氛围，让学生能探究。
现代教育认为：只有建立和谐、民主、愉悦的课堂气氛，学生才能“无拘无束”进入探究的过程。如何营造一种探究的氛围，激发学生探究的热情，使其大胆去发现，探索？我认为，在数学教学中可以从以下几个方面着手：
1.开放教学环境
传统的教学强调教师讲，学生听，教师问，学生答。这样的教学环境学生难以主动去探究，并会制约学生的发展。因此，在教学中应该开放教学环境，激发学生的自我意识，让学生能自主探究。例如，在教学《圆的面积计算公式的推导》时，可以让学生分小组实践探究：怎样把一个圆分割后拼成我们所学过的图形。让学生通过拼一拼、比一比、看一看、算一算。来总结出圆的面积公式。整个过程中教师做到，以合作者的身份参与学生的实践探究，以朋友的身份发表意见。这样学生与学生之间自由探究，和教师之间无拘束，真正让学生“肆无忌惮”地探究。
2.开放教学过程
所谓开放教学过程，就是让学生参与数学知识的形成过程。荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”因此，在教学中，教师就要依据教学目标，设计可操作的活动，让学生自主探究新知。例如：在教学《圆的周长和直径的关系》时，我先让同学们准备大小不等的几个圆，在课堂中对几个圆的周长和直径进行测量。再把每一组测量的数据记录下来。最后再让学生算一算每个圆的周长和直径的比值。学生通过小组合作很快完成了任务。并得出了周长和直径的比值大约是3倍多一些。这样的过程设计比单纯的告诉学生周长和直径的比是一个固定的值（圆周率），更能让孩子体会到探索数学知识的乐趣。
3.巧设开放题
在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。开放题以它特有的魅力，有利于全体学生参与。例如，在教学《平行四边形面积的计算》中，巩固深化这一环节，我设计了这样1道题：已知一个平行四边形的面积是24平方厘米，猜一猜它的底和高分别是多少？学生的兴致很高，非常踊跃，学习的热情立刻迸发出来，把整个课堂推向一个高潮。
三、教给方法，让学生会探究。
埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”古人亦云：“授之以鱼，不如授之以渔。”由此可见，教给学生学习方法尤为重要。掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强自信和动力，从而更加自主地探究新知，教学永远是一个统一体，教法和学法是教学活动统一体的两个侧面。教师应该在教学中给学生以方法示范，引导学生获得优秀的学习方法。例如，在教学《梯形面积的计算》中，可以设计这样的活动与过程：梯形的面积会不会计算？（不会）→提出猜想（能否转化为已学过的图形计算）→实践检验→观察、思考→结论。这就体现了获取新知识的一般方法：即遇到新问题时可以转化成旧知识，再分析思考得出结论。
新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”。因此，在小學数学教学中，我们教师要引导学生从观察他人探究到模仿他人探究再到独立自主探究，让学生由被动变为主动、由继承走向创造，由他律走向自律。培养学生主动参与、乐于探究、交流、合作与实践的意识和习惯，切实提高学生的实践能力和创新能力，实现学生创新个性的充分发展，使学生获得可持续发展的动力。