【摘 要】
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当前,我们的语文教学已从“教”转向了“学”,学情分析,必然成为教师的一种专业素养.今天,我们讨论的学情分析,不应局限于教师的课前经验性描述,更应该对学生在课前和课堂上
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当前,我们的语文教学已从“教”转向了“学”,学情分析,必然成为教师的一种专业素养.今天,我们讨论的学情分析,不应局限于教师的课前经验性描述,更应该对学生在课前和课堂上的学习状况进行分析与把握,使学情分析与实际课堂上学生“学习状态”关联起来,也就是意味着要动态地关注学情.rn实际上,不同的关注点,包含着对学情分析的不同理解.目前,从积存的大量语文教育研究文献来看,对学情一般从三个层面去分析与把握.rn一、学情分析与学生学习起点相关联rn“学习起点”即学生学习时的基础,学习的需要或准备,是我们教师教学的起点.比如对人教版四年级下册第八组《普罗米修斯》一文中学生学习起点的分析,有教师这样来描述:
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