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在人教版小学语文教材中，“回顾·拓展”中设置了一个“交流平台”小板块，其目的在于让学生在对单元内容以及课文写作规律等进行梳理的过程中，积极地进行自主发现和探究，并通过相互交流表达自己学完课文后的收获，从而深刻领会作者的语言表达技巧。在交流中训练学生简洁、清楚地表达个人情感，并由此实现知识的学习。教师教学生对“交流平台”进行深刻认识，以实现更为有效的课堂教学，充分发挥这一板块的“大作用”。
一、梳理课文对接，引导学以致用
设置“交流平台”主要是为了让学生在交流中掌握如何对学习方法进行归纳。而采取“自主式”交流的方式，充分考虑了“交流平台”的主题与课文重难点。基于此，需要将二者相互结合，避免在开始进入这一环节就把答案公布出来，以至于学生没有进行探究发现。
例如，在人教版小学语文教材中，第十一册的第七单元课文都与动物有关。“交流平台”则要求对这些课文的内容和写作方法进行讨论，比一比以往与动物相关的课文与之的异同，并结合个人理解谈谈学到了什么。教学中，一位教师对于课文《跑进家来的松鼠》的教学，就出示了《松鼠》这篇学生学过的课文，引导学生进行对比学习：“同学们，在课程开始前我们一起来回忆一下五年级上册学习的《松鼠》一文，那篇文章里作者描写了松鼠哪些特征？（边问边将图片展示出来）这是一只可爱、活泼，而且非常机灵的松鼠。一天，它也贪玩，跑到了一户人家，会有怎样的趣事发生呢？我们一起看看《跑进家来的松鼠》这篇文章中的松鼠吧！”通过与已有知识经验的结合，学生能更加投入地进行新课学习，并且学生的记忆被唤醒，有利于深入文意去体会课文的情感基调。教师为了引导学生充分对比两篇文章的内容和写法，让学生按照教师的表格进行交流学习。
在表格的指引下，学生很快就抓住了这两篇文章的异同，而且深刻地体会到两位作者采用不同的写作方法和内容，均表达了他们对动物的喜爱之情。教师借此引导学生深入体会课文的表达方法，从而让他们领会到作者对于松鼠的可爱和人对它的喜爱之情，都是从语言、动作和具体事件来刻画的。通过学完课文后的总结，教师又展示了一些与课文主题相关的图片，以推荐学生阅读“课外书屋”中的《我的野生动物朋友》。在学生阅读过程中，把握时机鼓励学生从插图中挑选一幅喜欢的图画，结合课文写作手法对其进行随文练笔，从而让学生不仅学到这种方法，还能有效应用。最终学生的作业完成效果很好，说明他们真正有效地学习并理解了这篇文章。可见，将“交流平台”的内容与对课文的总结梳理进行结合，能让学生完成更高效的学习。
二、单元主题整合，迁移写作方法
“交流平臺”有利于训练学生的写作能力，掌握课文的写作方法。教师将“习作”“口语交际”和“交流平台”三部分融合在一起进行教学，能实现更高的效率。具体而言，可通过“浸润式”的交流模式来展开教学。
例如，人教版小学语文第九册二单元均是以思乡之情为主题设计的“习作”“口语交际”和“交流平台”。具体来说，在“口语交际”环节，鼓励学生对自己家乡的诗词歌曲进行搜集，然后在班里进行主题为“浓浓思乡情”的实践活动。在“习作”环节，要求学生对二十年后的家乡展开想象进行写作。在“交流平台”环节中，要求学生对这个单元的课文所描写的人、物、景和事进行总结，看看是如何表达思乡之情的。同时，结合自己的写作，对个人情感的表达方法进行说明。为此，教师采取了这样的教学。
1.总结主题，温习文章
人都会深深地爱着自己的故乡。课文在描写思乡之情时，描写了怎样的人、物、景和事？
2.各抒己见，表达感情
大家会思念家乡的什么呢？请大家自由地介绍故乡，尽情表达对故乡的爱吧！
3.即兴表演，赞美家乡
家乡是多么地让人怀念，请大家采取喜欢的方式，不管是唱歌、朗诵还是小品等，将这种情感表达出来吧！
4.发挥想象，互相交流
家乡让人如痴如醉，我们需要用自己的本事去建设家乡。请大家发挥想象，在二十年之后，我们的家乡会变成什么样的呢？如果二十年后你再次回到故乡，碰见以往的朋友和亲人，你会有什么感受？
5.梳理框架，完成初稿
结合课文所使用的情感表达方式，完成个人的作文。
6.总结提炼，实现拓展
对作文进行评阅和修改，并让作文质量好的学生将自己写作的心得体会分享给同学们。
可见，通过在教学中贯穿单元主题，不仅有利于学生牢固掌握知识，更能让他们清楚地表达真情实感，从而在写作中有素材可取。
三、文本品悟融合，提升读写能力
作为“回顾·拓展”的关键环节之一，“交流平台”链接起了课文学习和读写环节，方便学生更好地将所学知识进行实际应用。教学这部分内容时，教师应结合学生的“最近发展区”，以合适的教学起点为原点展开设计，引导学生感悟和应用。
例如：教学第十册“回顾·拓展七”时：
师：学完本单元的文章，你印象最深的是哪一位人物？请谈谈你的原因和理解。（学生交流学习）
师：既然让你印象深刻，也就说明作者把他的特点进行了生动地刻画。那你们还记得课文中与之相关的精彩描写吗？（继续交流，教师适时将有关片段进行展示，吸引学生深入品味）
师：证实因为作者对人物形象生动地刻画，才能打动我们每一位读者。那么请大家回忆，作者所采用的描写方法中是怎么对人物进行刻画的？（继续交流）
师：从大家的回答来看，很多人物都给大家留下了深刻的印象。请大家再次速览课文，总结每篇课文的人物描写方法，并感受其表达的好处。（速览课文，尽心交流，教师适时引导）
师：大家都体会得很好。现在我来考考大家，（引入一段陌生的人物描写）这段文字中，作者对人物形象的刻画采用了怎样的方法呢？（交流讨论）
以上案例中，教师引导学生对所学课文进行回忆，深刻体会对人物描写的方法所表达出来的效果。其设计起点在于让学生对不同描写方法用于同一篇文章中的好处进行品味，在此基础上引入课外段落对其学习效果进行考查。从而实现了从“交流平台”环节掌握策略性表达的方法，构建读写知识体系，实现读写能力的有效发展。
综上所述，三种交流模式不是孤立存在的，需要在交叉融合中进行应用。语文教师应对其采取足够的重视程度，以“语用意识”为导向，挖掘课文的教学价值，创设出更广阔、有效的语文学习平台。
作者单位：甘肃省天水市麦积区琥珀中心学校（741031）
一、梳理课文对接，引导学以致用
设置“交流平台”主要是为了让学生在交流中掌握如何对学习方法进行归纳。而采取“自主式”交流的方式，充分考虑了“交流平台”的主题与课文重难点。基于此，需要将二者相互结合，避免在开始进入这一环节就把答案公布出来，以至于学生没有进行探究发现。
例如，在人教版小学语文教材中，第十一册的第七单元课文都与动物有关。“交流平台”则要求对这些课文的内容和写作方法进行讨论，比一比以往与动物相关的课文与之的异同，并结合个人理解谈谈学到了什么。教学中，一位教师对于课文《跑进家来的松鼠》的教学，就出示了《松鼠》这篇学生学过的课文，引导学生进行对比学习：“同学们，在课程开始前我们一起来回忆一下五年级上册学习的《松鼠》一文，那篇文章里作者描写了松鼠哪些特征？（边问边将图片展示出来）这是一只可爱、活泼，而且非常机灵的松鼠。一天，它也贪玩，跑到了一户人家，会有怎样的趣事发生呢？我们一起看看《跑进家来的松鼠》这篇文章中的松鼠吧！”通过与已有知识经验的结合，学生能更加投入地进行新课学习，并且学生的记忆被唤醒，有利于深入文意去体会课文的情感基调。教师为了引导学生充分对比两篇文章的内容和写法，让学生按照教师的表格进行交流学习。
在表格的指引下，学生很快就抓住了这两篇文章的异同，而且深刻地体会到两位作者采用不同的写作方法和内容，均表达了他们对动物的喜爱之情。教师借此引导学生深入体会课文的表达方法，从而让他们领会到作者对于松鼠的可爱和人对它的喜爱之情，都是从语言、动作和具体事件来刻画的。通过学完课文后的总结，教师又展示了一些与课文主题相关的图片，以推荐学生阅读“课外书屋”中的《我的野生动物朋友》。在学生阅读过程中，把握时机鼓励学生从插图中挑选一幅喜欢的图画，结合课文写作手法对其进行随文练笔，从而让学生不仅学到这种方法，还能有效应用。最终学生的作业完成效果很好，说明他们真正有效地学习并理解了这篇文章。可见，将“交流平台”的内容与对课文的总结梳理进行结合，能让学生完成更高效的学习。
二、单元主题整合，迁移写作方法
“交流平臺”有利于训练学生的写作能力，掌握课文的写作方法。教师将“习作”“口语交际”和“交流平台”三部分融合在一起进行教学，能实现更高的效率。具体而言，可通过“浸润式”的交流模式来展开教学。
例如，人教版小学语文第九册二单元均是以思乡之情为主题设计的“习作”“口语交际”和“交流平台”。具体来说，在“口语交际”环节，鼓励学生对自己家乡的诗词歌曲进行搜集，然后在班里进行主题为“浓浓思乡情”的实践活动。在“习作”环节，要求学生对二十年后的家乡展开想象进行写作。在“交流平台”环节中，要求学生对这个单元的课文所描写的人、物、景和事进行总结，看看是如何表达思乡之情的。同时，结合自己的写作，对个人情感的表达方法进行说明。为此，教师采取了这样的教学。
1.总结主题，温习文章
人都会深深地爱着自己的故乡。课文在描写思乡之情时，描写了怎样的人、物、景和事？
2.各抒己见，表达感情
大家会思念家乡的什么呢？请大家自由地介绍故乡，尽情表达对故乡的爱吧！
3.即兴表演，赞美家乡
家乡是多么地让人怀念，请大家采取喜欢的方式，不管是唱歌、朗诵还是小品等，将这种情感表达出来吧！
4.发挥想象，互相交流
家乡让人如痴如醉，我们需要用自己的本事去建设家乡。请大家发挥想象，在二十年之后，我们的家乡会变成什么样的呢？如果二十年后你再次回到故乡，碰见以往的朋友和亲人，你会有什么感受？
5.梳理框架，完成初稿
结合课文所使用的情感表达方式，完成个人的作文。
6.总结提炼，实现拓展
对作文进行评阅和修改，并让作文质量好的学生将自己写作的心得体会分享给同学们。
可见，通过在教学中贯穿单元主题，不仅有利于学生牢固掌握知识，更能让他们清楚地表达真情实感，从而在写作中有素材可取。
三、文本品悟融合，提升读写能力
作为“回顾·拓展”的关键环节之一，“交流平台”链接起了课文学习和读写环节，方便学生更好地将所学知识进行实际应用。教学这部分内容时，教师应结合学生的“最近发展区”，以合适的教学起点为原点展开设计，引导学生感悟和应用。
例如：教学第十册“回顾·拓展七”时：
师：学完本单元的文章，你印象最深的是哪一位人物？请谈谈你的原因和理解。（学生交流学习）
师：既然让你印象深刻，也就说明作者把他的特点进行了生动地刻画。那你们还记得课文中与之相关的精彩描写吗？（继续交流，教师适时将有关片段进行展示，吸引学生深入品味）
师：证实因为作者对人物形象生动地刻画，才能打动我们每一位读者。那么请大家回忆，作者所采用的描写方法中是怎么对人物进行刻画的？（继续交流）
师：从大家的回答来看，很多人物都给大家留下了深刻的印象。请大家再次速览课文，总结每篇课文的人物描写方法，并感受其表达的好处。（速览课文，尽心交流，教师适时引导）
师：大家都体会得很好。现在我来考考大家，（引入一段陌生的人物描写）这段文字中，作者对人物形象的刻画采用了怎样的方法呢？（交流讨论）
以上案例中，教师引导学生对所学课文进行回忆，深刻体会对人物描写的方法所表达出来的效果。其设计起点在于让学生对不同描写方法用于同一篇文章中的好处进行品味，在此基础上引入课外段落对其学习效果进行考查。从而实现了从“交流平台”环节掌握策略性表达的方法，构建读写知识体系，实现读写能力的有效发展。
综上所述，三种交流模式不是孤立存在的，需要在交叉融合中进行应用。语文教师应对其采取足够的重视程度，以“语用意识”为导向，挖掘课文的教学价值，创设出更广阔、有效的语文学习平台。
作者单位：甘肃省天水市麦积区琥珀中心学校（741031）