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摘 要：幼儿园的游戏教学是为了使儿童在其中能得到更大的主观性自由，从而培养其逻辑思维、艺术情感、人际交往等能力，帮助其个性得到更好的鼓励与发展。游戏教学实际上就是充分发挥幼儿的非理性因素的动力、激发和诱导作用，挖掘其潜在的创造力与意志力，将素质教育的概念引入幼儿教育领域。本文综述了幼儿园游戏教学的一些基本思路，对相关策略也做了简单介绍，以供幼教工作者参考。
关键词：幼儿园 游戏教学 非理性因素
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0228-01
儿童是祖国的花朵，也是未来的希望。做好幼儿园的教育工作，实际上就是为了构建以后的人才系统最基础性的工作。理论认为，儿童是以纯主观角度完成对外部世界的认识，也就是说，儿童在生活与学习中是以自己的主观意识为中心的。所以，在幼儿教育工作中，首先必须关注儿童的直接需求，同时应该采取一些方法刺激儿童对探索外界事物的好奇心。过去填鸭式的教育方法明显违背了儿童的天性，所以往往事倍功半甚至适得其反。瑞士著名儿童心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）的研究有力地支持了这一观点。
1 思路
对于传统幼教工作发生的一些问题，可以从中得到一些经验教训，并摸索出幼儿园游戏教学的一些特性：
对于传统幼教工作理论的变革。传统幼教主要依靠儿童记忆的符号性来让其掌握知识、了解世界，却往往忽略了参与交流的方式。儿童作为尚未成熟的人，有权利在可控的范围内接触自然、融入社会，而参与交流正是最好的手段。这种参与交流，既包括师生之间的互动，也包括儿童彼此之间的相处，更包括幼儿接触陌生人与许多未知的自然事物。所以，可以适当让幼儿参加带有虚拟身份性质的游戏，营造幼儿之间互动的舞台情境。同时，传统幼教方式偏向于抽象逻辑化。由于幼儿的逻辑思维能力需要很长一段时间的锻炼才能生成巩固，有时候很难掌握一些符号的意义，因此，教育者有必要为其创造更为形象、简单的符号系统，通过游戏的方式，让幼儿在娱乐、学习中逐渐构建其逻辑思维方式[1]。
激发幼儿的想象力与创造力。游戏教学主球幼儿主观能动性，其对游戏方式与内容可以自行选择与设计，不应由教育者机械制定，而是根据幼儿的个性与需求来实际操作。游戏内容应该具有较高的发散性和自由性。同时，游戏教学的情境也不能过于死板，而是根据实际情况来创设，以此提高幼儿的反应能力。教育者在游戏过程中不仅扮演指导、影响的角色，更应该把自己置于游戏情境中，与幼儿共同参与、分享游戏过程，观察幼儿在游戏中的表现，适时加以表扬与批评。
将素质教育的理念推广到幼教领域。游戏是一个群体性活动，因此，要保证幼儿在这个活动中的相互平等性，简单来说，就是制定必要的游戏规则以约束幼儿的行为。这样就会让幼儿保持对游戏的兴趣，变“要我玩”为“我要玩”。同时，适当的游戏规则有助于幼儿逐渐适应成人社会的运行机制，培养幼儿的社会属性[2]。
所以，幼儿游戲教学的这些特性可以指导我们总结出其一般规律，即师生互动、寓教于乐、生动活泼。游戏是手段，教育是目的，为了达到引导幼儿身心得到双重发展的目的，可以不拘一格地进行游戏教育。
2 指导策略
游戏教学其最终目标是通过游戏方式让幼儿在各个方面完善与充实人格，获得全面发展。在游戏过程中，教育者的主要工作包括游戏的制定、观察与互动三个环节。
2.1 制定环节
要对游戏教育进行制定，首先要确定教育思路，即通过游戏能够给幼儿带来哪方面的教育？其主要内容有：（1）游戏的目的与方向。它能间接传递给幼儿“为什么要做这个游戏”的信息，引导幼儿主动思考游戏的动机与好处；（2）游戏的情境。它把幼儿从抽象的游戏目的带到具体的角色情境中，容易引发幼儿的好奇心与求知欲，锻炼其交际与应对能力；（3）游戏规则。如前文所述，幼儿群体在进入游戏状态的时候，必须遵守相同的游戏规则以约束幼儿的任性反叛心理，只要规则制定得当，不但不会抑制幼儿的个性自由，还会有助于其对社会的融入与适应[3]。
2.2 观察环节
一般来说，幼儿的天性驱使他们在游戏中会表现出真实的自我，无论是优点还是缺点都会准确无误地展现在观察者面前。在游戏的过程中，观察者能够充分了解幼儿对游戏的参与程度、熟练程度，借此得出幼儿具有哪方面的天赋或者缺陷。对他们的观察可以通过扫描式观察或者随机式观察，两者互有利弊，应根据实际情况轮换使用。还可以让幼儿进行互察。这样既可以提高其观察能力，也有利于其学会互动交流。教师既可以脱离于游戏情境，类似于体育比赛中的裁判，只承担宣布与执行规则的任务；也可以在游戏情境中扮演角色，与幼儿处于平等的地位。无论选用哪一种方式，教师都可以利用幼儿在游戏时不设防、袒露自我的状态，对幼儿适时进行教育。
2.3 互动环节
我们知道，儿童的心理是复杂多变的，对新事物往往是三分钟热度，所以教育者不能无节制地满足幼儿的不合理要求。在游戏中，教育者与幼儿合作关系，这就决定教育者不能以控制的心态面对他们。所以在游戏过程中，教育者应该学会语言与动作的暗示，包括表扬、鼓励、抑制以及批评。当幼儿在游戏中表达了寻求帮助的意图时，教育者可以适当给他们设置人为障碍，制造一些小麻烦，借此锻炼幼儿的能力。总的来说，教育者在游戏互动中应该传递给幼儿三个信息：（1）幼儿享有游戏世界中的一切自由；（2）幼儿在游戏过程中是受到完全信任的，不必有任何顾虑；（3）幼儿必须学会遵守游戏规则，同时在面对困难与挑战时学会基本的应对方法。
3 结语
综上所述，教育者在在与幼儿的游戏互动中应尽量避免对情境的破坏与控制，针对幼儿的心理特点，根据实际情况来操作。这需要他们观察仔细，判断准确。这样才能真正发挥游戏教学的作用，引导幼儿通过游戏得到正确的教育。
参考文献
[1] 刘小英.开放式创造性游戏的创设与指导[J].学前教育研究，2008，12（2）：24-25.
[2] 陈世联，申毅.幼儿园教师教学活动组织现状调查与分析[J].学前教育研究，2008，3（9）：35-37.
[3] 蔡洪菊，吴珏华.浅谈教师对幼儿游戏的支持[J].学前教育研究，2009，6（7）：56-58.
关键词：幼儿园 游戏教学 非理性因素
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0228-01
儿童是祖国的花朵，也是未来的希望。做好幼儿园的教育工作，实际上就是为了构建以后的人才系统最基础性的工作。理论认为，儿童是以纯主观角度完成对外部世界的认识，也就是说，儿童在生活与学习中是以自己的主观意识为中心的。所以，在幼儿教育工作中，首先必须关注儿童的直接需求，同时应该采取一些方法刺激儿童对探索外界事物的好奇心。过去填鸭式的教育方法明显违背了儿童的天性，所以往往事倍功半甚至适得其反。瑞士著名儿童心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）的研究有力地支持了这一观点。
1 思路
对于传统幼教工作发生的一些问题，可以从中得到一些经验教训，并摸索出幼儿园游戏教学的一些特性：
对于传统幼教工作理论的变革。传统幼教主要依靠儿童记忆的符号性来让其掌握知识、了解世界，却往往忽略了参与交流的方式。儿童作为尚未成熟的人，有权利在可控的范围内接触自然、融入社会，而参与交流正是最好的手段。这种参与交流，既包括师生之间的互动，也包括儿童彼此之间的相处，更包括幼儿接触陌生人与许多未知的自然事物。所以，可以适当让幼儿参加带有虚拟身份性质的游戏，营造幼儿之间互动的舞台情境。同时，传统幼教方式偏向于抽象逻辑化。由于幼儿的逻辑思维能力需要很长一段时间的锻炼才能生成巩固，有时候很难掌握一些符号的意义，因此，教育者有必要为其创造更为形象、简单的符号系统，通过游戏的方式，让幼儿在娱乐、学习中逐渐构建其逻辑思维方式[1]。
激发幼儿的想象力与创造力。游戏教学主球幼儿主观能动性，其对游戏方式与内容可以自行选择与设计，不应由教育者机械制定，而是根据幼儿的个性与需求来实际操作。游戏内容应该具有较高的发散性和自由性。同时，游戏教学的情境也不能过于死板，而是根据实际情况来创设，以此提高幼儿的反应能力。教育者在游戏过程中不仅扮演指导、影响的角色，更应该把自己置于游戏情境中，与幼儿共同参与、分享游戏过程，观察幼儿在游戏中的表现，适时加以表扬与批评。
将素质教育的理念推广到幼教领域。游戏是一个群体性活动，因此，要保证幼儿在这个活动中的相互平等性，简单来说，就是制定必要的游戏规则以约束幼儿的行为。这样就会让幼儿保持对游戏的兴趣，变“要我玩”为“我要玩”。同时，适当的游戏规则有助于幼儿逐渐适应成人社会的运行机制，培养幼儿的社会属性[2]。
所以，幼儿游戲教学的这些特性可以指导我们总结出其一般规律，即师生互动、寓教于乐、生动活泼。游戏是手段，教育是目的，为了达到引导幼儿身心得到双重发展的目的，可以不拘一格地进行游戏教育。
2 指导策略
游戏教学其最终目标是通过游戏方式让幼儿在各个方面完善与充实人格，获得全面发展。在游戏过程中，教育者的主要工作包括游戏的制定、观察与互动三个环节。
2.1 制定环节
要对游戏教育进行制定，首先要确定教育思路，即通过游戏能够给幼儿带来哪方面的教育？其主要内容有：（1）游戏的目的与方向。它能间接传递给幼儿“为什么要做这个游戏”的信息，引导幼儿主动思考游戏的动机与好处；（2）游戏的情境。它把幼儿从抽象的游戏目的带到具体的角色情境中，容易引发幼儿的好奇心与求知欲，锻炼其交际与应对能力；（3）游戏规则。如前文所述，幼儿群体在进入游戏状态的时候，必须遵守相同的游戏规则以约束幼儿的任性反叛心理，只要规则制定得当，不但不会抑制幼儿的个性自由，还会有助于其对社会的融入与适应[3]。
2.2 观察环节
一般来说，幼儿的天性驱使他们在游戏中会表现出真实的自我，无论是优点还是缺点都会准确无误地展现在观察者面前。在游戏的过程中，观察者能够充分了解幼儿对游戏的参与程度、熟练程度，借此得出幼儿具有哪方面的天赋或者缺陷。对他们的观察可以通过扫描式观察或者随机式观察，两者互有利弊，应根据实际情况轮换使用。还可以让幼儿进行互察。这样既可以提高其观察能力，也有利于其学会互动交流。教师既可以脱离于游戏情境，类似于体育比赛中的裁判，只承担宣布与执行规则的任务；也可以在游戏情境中扮演角色，与幼儿处于平等的地位。无论选用哪一种方式，教师都可以利用幼儿在游戏时不设防、袒露自我的状态，对幼儿适时进行教育。
2.3 互动环节
我们知道，儿童的心理是复杂多变的，对新事物往往是三分钟热度，所以教育者不能无节制地满足幼儿的不合理要求。在游戏中，教育者与幼儿合作关系，这就决定教育者不能以控制的心态面对他们。所以在游戏过程中，教育者应该学会语言与动作的暗示，包括表扬、鼓励、抑制以及批评。当幼儿在游戏中表达了寻求帮助的意图时，教育者可以适当给他们设置人为障碍，制造一些小麻烦，借此锻炼幼儿的能力。总的来说，教育者在游戏互动中应该传递给幼儿三个信息：（1）幼儿享有游戏世界中的一切自由；（2）幼儿在游戏过程中是受到完全信任的，不必有任何顾虑；（3）幼儿必须学会遵守游戏规则，同时在面对困难与挑战时学会基本的应对方法。
3 结语
综上所述，教育者在在与幼儿的游戏互动中应尽量避免对情境的破坏与控制，针对幼儿的心理特点，根据实际情况来操作。这需要他们观察仔细，判断准确。这样才能真正发挥游戏教学的作用，引导幼儿通过游戏得到正确的教育。
参考文献
[1] 刘小英.开放式创造性游戏的创设与指导[J].学前教育研究，2008，12（2）：24-25.
[2] 陈世联，申毅.幼儿园教师教学活动组织现状调查与分析[J].学前教育研究，2008，3（9）：35-37.
[3] 蔡洪菊，吴珏华.浅谈教师对幼儿游戏的支持[J].学前教育研究，2009，6（7）：56-58.