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摘 要：本文通过对高职院校《公司理财》课程教学中普遍存在的问题进行分析，进而对如何改进和创新公司理财教学提出了积极的建议。
关键词：高职；公司理财；教学分析
一、高职院校《公司理财》课程教学中普遍存在的问题
（一）教学方法陈旧，学生缺乏学习兴趣。受应试教育的影响，我国大部分高职院校《公司理财》课程采用的是重理论轻实践的传统教学模式。该教学模式只注重学生专业理论的掌握，忽略了对学生实践技能的培养。老师填鸭式的教学，不但没给学生创造表达的机会，而且制约了师生间的有效互动，阻碍学生学习积极主动性的发挥，影响了学生对专业知识的学习。根据有关调查结果显示，学生们普遍对传统的“灌输式”教学方式表示不满，而对“案例教学”、“沙盘实验教学”和“情景教学”产生浓厚的兴趣，而当前很多高职院校教师在观念上、能力上和客观条件上还不能做不到这些。
（二）课程考核方式方式单一，无法保证学生对实践技能的掌握。当前很多高职院校的《公司理财》课程考核方式仍然停留在“闭卷考试”上，这种考核模式只能考察学生对于理论知识的掌握情况，对于学生的实践技能的考察并没有很明显的效果，也就达不到高职教育“技术技能型”人才培养的要求。
（三）教材的选用受到一定的限制。目前市场上的《公司理财》教材分为三类：中文版教材（中国学者撰写）、译文版教材（外国学者撰写，中国学者翻译）和英文原版教材。由于高职学生英文水平参差不齐，加上受到专业术语的限制，选用英文原版教材难度较大。译文版教材质量的高低与翻译人员的水平直接相关，由于受到翻译人员专业水平和文字修养的限制，错误和纰漏在所难免。目前一些优秀的中文版教材积极吸收了西方国家的理论和方法，同时也继承和发展了我国财务管理的精华，但是教材的更新明显滞后，学术的先进性、概念的严谨性、实证资料的丰富性等方面还是有欠缺。
（四）案例教学方法流于形式。案例教学被认为是《公司理财》课程的精髓所在。在《公司理财》课程中运用案例教学，不仅能够帮助学生深入地理解财务学知识并将其应用于实践，也可以使学生清楚地认识财务活动在整个公司管理中的功能定位。在我国高职院校《公司理财》课程的教学中，相当一部分学校的案例教学是流于形式的，其原因在于案例的搜集、整理与分析等方面相当滞后；缺乏对案例教学理论的系统性研究；案例编写经费不足、案例来源匮乏，大多数案例编写采用“拿来主义”，由于企业制度背景和文化背景的区别，对我国企业的适用性较差。这些导致案例教学方法难以有效开展，教学效果较差。
二、对于高职院校《公司理财》课程教学的建议
（一）正确处理好教材讲义与讲授内容的取舍关系。《公司理财》课程的教学要做到有教材、有讲义、有作业、有案例。教材体系的建设和完善也应该围绕这四个方面进行。考虑到教材的先进性、概念的严谨性、实证资料的丰富性以及高职学生英文水平和专业术语的限制，笔者认为选用权威译文版教材比较适当。但是选用时要注意译者的英文水平和专业背景，以保证所选教材有较高的翻译质量。除了教材中的内容外，还需要在三个方面对讲义进行补充：一是国内外有关公司理财的前沿理论；二是国内公司理财的本土理论；三是国内外企业理财环境方面的差异。
（二）尝试多元化的教学方法。（1）案例教学法。公司理财是一门实践性很强的经济管理学科。而案例教学法是一种具有启发性、实践性的新型教学方法，在《公司理财》课程教学合理、适当地使用案例教学，能提高学生分析问题和解决问题能力、以及决策能力和综合素质。（2）情境教学法。在公司理财教学中，情境教学法可以运用多媒体、网络资源或虚拟现实创设情境。教师在创设公司理财教学情境时，可以将授课班级模拟成为一个公司，并设立股东会、董事会、管理层、财务处、生产部门等组织机构。（3）合作学习法。公司理财的服务对象是多元化的，它把公司内部各个部门、各个环节的经济活动联结起来，并进行协调和控制，同时又扮演着与投资者、被投资者、债权人、债务人、中介机构、府部门等利益主体的协作者或协调者的角色。
（三）创新考核机制。在采用多元化的教学方法情况下，笔者认为应该更新观念，将考核机制创新，制定一套与教学相适应的考核机制。我们应把考试的重心从记忆的考察转向对学生各方面能力的考察。另外，还要加入过程考核，包括案例口头讨论、书面分析报告、情景教学及合作教学的表现情况等，最终的考核成绩又以上几部分按照比例共同组成。
（四）重视实践性教学。学校或院系应加强实践性教学环
节，积极为学生提供参与相关社会实践的机会。公司理财是一门应用型的经营管理学科，与实践活动紧密联系，操作性很强。而实践教学的目的就是实现学科的知识性、应用性和可操作性。实践教学内容是让学生充分参与到公司理财的具体工作中去。实践教学中通过实践操作可培养学生实际工作技能和技巧，是培养应用型公司理财人才的需要。
参考文献：
[1] 《公司理财》课程案例教学刍议，赵阳，现代经济信息，2013.08
[2]理财学课程设置与教学探讨，蒋勇、李洁，《财会通讯》，2014.12
关键词：高职；公司理财；教学分析
一、高职院校《公司理财》课程教学中普遍存在的问题
（一）教学方法陈旧，学生缺乏学习兴趣。受应试教育的影响，我国大部分高职院校《公司理财》课程采用的是重理论轻实践的传统教学模式。该教学模式只注重学生专业理论的掌握，忽略了对学生实践技能的培养。老师填鸭式的教学，不但没给学生创造表达的机会，而且制约了师生间的有效互动，阻碍学生学习积极主动性的发挥，影响了学生对专业知识的学习。根据有关调查结果显示，学生们普遍对传统的“灌输式”教学方式表示不满，而对“案例教学”、“沙盘实验教学”和“情景教学”产生浓厚的兴趣，而当前很多高职院校教师在观念上、能力上和客观条件上还不能做不到这些。
（二）课程考核方式方式单一，无法保证学生对实践技能的掌握。当前很多高职院校的《公司理财》课程考核方式仍然停留在“闭卷考试”上，这种考核模式只能考察学生对于理论知识的掌握情况，对于学生的实践技能的考察并没有很明显的效果，也就达不到高职教育“技术技能型”人才培养的要求。
（三）教材的选用受到一定的限制。目前市场上的《公司理财》教材分为三类：中文版教材（中国学者撰写）、译文版教材（外国学者撰写，中国学者翻译）和英文原版教材。由于高职学生英文水平参差不齐，加上受到专业术语的限制，选用英文原版教材难度较大。译文版教材质量的高低与翻译人员的水平直接相关，由于受到翻译人员专业水平和文字修养的限制，错误和纰漏在所难免。目前一些优秀的中文版教材积极吸收了西方国家的理论和方法，同时也继承和发展了我国财务管理的精华，但是教材的更新明显滞后，学术的先进性、概念的严谨性、实证资料的丰富性等方面还是有欠缺。
（四）案例教学方法流于形式。案例教学被认为是《公司理财》课程的精髓所在。在《公司理财》课程中运用案例教学，不仅能够帮助学生深入地理解财务学知识并将其应用于实践，也可以使学生清楚地认识财务活动在整个公司管理中的功能定位。在我国高职院校《公司理财》课程的教学中，相当一部分学校的案例教学是流于形式的，其原因在于案例的搜集、整理与分析等方面相当滞后；缺乏对案例教学理论的系统性研究；案例编写经费不足、案例来源匮乏，大多数案例编写采用“拿来主义”，由于企业制度背景和文化背景的区别，对我国企业的适用性较差。这些导致案例教学方法难以有效开展，教学效果较差。
二、对于高职院校《公司理财》课程教学的建议
（一）正确处理好教材讲义与讲授内容的取舍关系。《公司理财》课程的教学要做到有教材、有讲义、有作业、有案例。教材体系的建设和完善也应该围绕这四个方面进行。考虑到教材的先进性、概念的严谨性、实证资料的丰富性以及高职学生英文水平和专业术语的限制，笔者认为选用权威译文版教材比较适当。但是选用时要注意译者的英文水平和专业背景，以保证所选教材有较高的翻译质量。除了教材中的内容外，还需要在三个方面对讲义进行补充：一是国内外有关公司理财的前沿理论；二是国内公司理财的本土理论；三是国内外企业理财环境方面的差异。
（二）尝试多元化的教学方法。（1）案例教学法。公司理财是一门实践性很强的经济管理学科。而案例教学法是一种具有启发性、实践性的新型教学方法，在《公司理财》课程教学合理、适当地使用案例教学，能提高学生分析问题和解决问题能力、以及决策能力和综合素质。（2）情境教学法。在公司理财教学中，情境教学法可以运用多媒体、网络资源或虚拟现实创设情境。教师在创设公司理财教学情境时，可以将授课班级模拟成为一个公司，并设立股东会、董事会、管理层、财务处、生产部门等组织机构。（3）合作学习法。公司理财的服务对象是多元化的，它把公司内部各个部门、各个环节的经济活动联结起来，并进行协调和控制，同时又扮演着与投资者、被投资者、债权人、债务人、中介机构、府部门等利益主体的协作者或协调者的角色。
（三）创新考核机制。在采用多元化的教学方法情况下，笔者认为应该更新观念，将考核机制创新，制定一套与教学相适应的考核机制。我们应把考试的重心从记忆的考察转向对学生各方面能力的考察。另外，还要加入过程考核，包括案例口头讨论、书面分析报告、情景教学及合作教学的表现情况等，最终的考核成绩又以上几部分按照比例共同组成。
（四）重视实践性教学。学校或院系应加强实践性教学环
节，积极为学生提供参与相关社会实践的机会。公司理财是一门应用型的经营管理学科，与实践活动紧密联系，操作性很强。而实践教学的目的就是实现学科的知识性、应用性和可操作性。实践教学内容是让学生充分参与到公司理财的具体工作中去。实践教学中通过实践操作可培养学生实际工作技能和技巧，是培养应用型公司理财人才的需要。
参考文献：
[1] 《公司理财》课程案例教学刍议，赵阳，现代经济信息，2013.08
[2]理财学课程设置与教学探讨，蒋勇、李洁，《财会通讯》，2014.12