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初中是整个中学学习的初级阶段，是学生由少年向青年发展的时期，有着与小学、高中不同的特点。初中生独立追求与感受的个性日益突出，活泼、想学但基础薄弱，还很幼稚；对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足。因而初中年级的作文一直是一个困扰师生的难题。大千世界，有写不完的人、说不尽的事、讲不完的景、诉不尽的情。但是，一直以来学生们却苦于“无米之炊”，他们往往不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词。难道真的是他们的学习生活太单调吗？不应该。因为有的学生写出的习作就很有趣生动。那为什么看到了、想到了就没法用语言表达出来呢？凭心而论，为了这个问题，老师、学生甚至家长都在上下求索。老师在作文教学中，有的从阅读中入手、有的从片段写作中入手、有的创设场景激发兴趣，不断进行理论和实践研究。学生有的参加辅导班、家长有的买各种作文选、有的请家教，采取了各种手段，可效果就不一而论了。
我在近年的初中语文教学中，也苦恼的发现初中学生的作文能力实在让人不敢恭维，“语句不通、错别字连篇、词不达意、离题千里”。为什么会这样？我想要解决一个问题，就必须弄清楚问题的根源在哪里，只有这样才能“对症下药”。所以在能力范围内最大限度的了解学生的作文学习情况，从而寻找问题的根源。
在调查问卷中，大多数同学都表示对作文不感兴趣，也就是没有学生愿意写作文，包括一些平时作文不错的学生。而不感兴趣的原因则主要集中在：1.没有材料可写；2.不知道怎么表达；3.太难，反正写不好，也就懒得动脑筋去想去写了。对于希望老师怎么样上作文课你会有兴趣，会主动去写作或会提高自己的写作水平，学生认为他们已经习惯于老师给他们命题、提示，甚至提供题材。这一个简单的调查，其结果并不出乎我们的预料，反映出的也是一些“老生常谈”的问题。其一，学生对作文不感兴趣。作为“兴趣是最好的老师”，好像我们老师很难做到。其二，学生们平时不善于观察生活，感悟生活。这是导致学生无话可讲的原因。其三，语言积累少。其四，畏难和懒惰心理。四个问题也是我们语文教师四个努力的方向。
然而从个别访谈中，我又发现了一些我以前没有注意的情况。首先，很多对作文并不畏惧的学生或者说有一定写作能力的学生，他们之所以不畏惧写作，是因为在刚开始写作文时，得到了老师的肯定，所以他们比较有自信。但他们也认为写作是一件很费心力的事。所以他们往往从轻松的角度思考，懒得写。而那些基础并不是很好的学生，往往一开始，就没有得到肯定。于是越写越没信心，也就越来越不知道怎么写。所以到现在，只要一遇到写作文，不是想怎么把它写好，而是想到反正怎么写也写不好，随便应付一下算了。抱着这样的心态，又怎么写得好文章。
从我对学生的观察角度，我发现写作较好的学生，往往是情商较高的学生，或者说是在初中阶段，比较早熟的学生。一部分是性格内向，情感丰富细腻；一类是活泼好动，充满激情。他们往往对人、事、物、景有自己独立的情感看法，故作文時能夹叙夹议、情景交融，善于刻画人物内心，或抒发自己的主观情感。而其他学生则往往写作时没有自己主观情感，所以文章没有打上自己的灵魂烙印。
通过洞察所得我反思自己在初中语文作文教学中的研究，所想要解决的只是初中语文作文教学中若干个问题中的一个——即提高学生学习兴趣的问题。解决这样一个兴趣问题并不能彻底解决初中作文学习的根本问题，应该综合解决兴趣、技巧、语言积累、心理等多个问题。
首先我坚持自己一个观点，即每个人心中都有梦，都有自己的理想生活的设计。学生也一样有，这也是很多人将“好莱坞”等电影产业称之为“梦工厂”的原因。因为它们就是在展示人类的梦。孩子更是梦想最多的人，也处在最喜欢表现的时候，那么就给他们机会让他们展示自己的梦，让他们实现明星的梦想。我组织学生写校园生活剧本，并自导自排自演。等到初中毕业时刻成光盘，成为他们成长的记录。这个新鲜的事物一下子吸引了学生，很多学生的创作激情被点燃了，一篇篇“故事”产生了。由于是校园生活，所以他们就得在学习生活中寻找“故事”题材。于是他们开始细心寻找材料了，观察生活了。于是乎，很多他们平时忽略的素材被发掘了出来，他们发现原来自己的生活并不像想象中那么枯燥无趣。接下来，他们自己排，演员拿到剧本，看完后表演。开始时，由于写得不够生动具体，演员们就无法体会情感、演好角色。这样就使得“剧本”的创作者要主动的修改作品，他们就会去锤炼语言，尽量把事情记叙的清楚生动；他们会注意表现关键时刻人物刻画的细节；他们会注意周围环境对主题的烘托作用。于是在不知不觉间，他们自己完成了对写作的研究，写作能力有了很大提高。但是还有一部分同学写得不理想，或没有动笔写。开始我也很着急，但后来我释然了。因为他们要读剧本，他们要揣摩角色，他们要通过动作、体态、语言等多种方式，把剧本中的文字还原成现实中的影像。这不就是一次情感的体验吗？在这过程中，他们不就锻炼了观察能力吗？他们不就会在今后学会怎样写了吗？同时他们也不会在活动中觉得无趣。果然，通过这个活动，全班的写作能力得到了明显的提高。
虽然这个研究看似成功了，但我却发现实行推广的价值并不大，因为不可能每个老师都组织学生写剧本排戏剧，它只证明了老师应当创设情景，激趣写作是会有效果的。
我发现在这一个过程中，有一个隐性的因素，但却是一个左右成败，而又容易让人忽视的因素，那就是对学生写作的评价体系的变化。
以前我和大多数老师对学生习作的批评，是单纯的针对作文本身，仅评出写得好，写得坏。好的赞扬，差的批评。而在这次研究中，我根据学生本身的水平让他们做自己能做到的事，并根据他们的能力给予客观评价，所以学生们都能用心做好作文。
我在近年的初中语文教学中，也苦恼的发现初中学生的作文能力实在让人不敢恭维，“语句不通、错别字连篇、词不达意、离题千里”。为什么会这样？我想要解决一个问题，就必须弄清楚问题的根源在哪里，只有这样才能“对症下药”。所以在能力范围内最大限度的了解学生的作文学习情况，从而寻找问题的根源。
在调查问卷中，大多数同学都表示对作文不感兴趣，也就是没有学生愿意写作文，包括一些平时作文不错的学生。而不感兴趣的原因则主要集中在：1.没有材料可写；2.不知道怎么表达；3.太难，反正写不好，也就懒得动脑筋去想去写了。对于希望老师怎么样上作文课你会有兴趣，会主动去写作或会提高自己的写作水平，学生认为他们已经习惯于老师给他们命题、提示，甚至提供题材。这一个简单的调查，其结果并不出乎我们的预料，反映出的也是一些“老生常谈”的问题。其一，学生对作文不感兴趣。作为“兴趣是最好的老师”，好像我们老师很难做到。其二，学生们平时不善于观察生活，感悟生活。这是导致学生无话可讲的原因。其三，语言积累少。其四，畏难和懒惰心理。四个问题也是我们语文教师四个努力的方向。
然而从个别访谈中，我又发现了一些我以前没有注意的情况。首先，很多对作文并不畏惧的学生或者说有一定写作能力的学生，他们之所以不畏惧写作，是因为在刚开始写作文时，得到了老师的肯定，所以他们比较有自信。但他们也认为写作是一件很费心力的事。所以他们往往从轻松的角度思考，懒得写。而那些基础并不是很好的学生，往往一开始，就没有得到肯定。于是越写越没信心，也就越来越不知道怎么写。所以到现在，只要一遇到写作文，不是想怎么把它写好，而是想到反正怎么写也写不好，随便应付一下算了。抱着这样的心态，又怎么写得好文章。
从我对学生的观察角度，我发现写作较好的学生，往往是情商较高的学生，或者说是在初中阶段，比较早熟的学生。一部分是性格内向，情感丰富细腻；一类是活泼好动，充满激情。他们往往对人、事、物、景有自己独立的情感看法，故作文時能夹叙夹议、情景交融，善于刻画人物内心，或抒发自己的主观情感。而其他学生则往往写作时没有自己主观情感，所以文章没有打上自己的灵魂烙印。
通过洞察所得我反思自己在初中语文作文教学中的研究，所想要解决的只是初中语文作文教学中若干个问题中的一个——即提高学生学习兴趣的问题。解决这样一个兴趣问题并不能彻底解决初中作文学习的根本问题，应该综合解决兴趣、技巧、语言积累、心理等多个问题。
首先我坚持自己一个观点，即每个人心中都有梦，都有自己的理想生活的设计。学生也一样有，这也是很多人将“好莱坞”等电影产业称之为“梦工厂”的原因。因为它们就是在展示人类的梦。孩子更是梦想最多的人，也处在最喜欢表现的时候，那么就给他们机会让他们展示自己的梦，让他们实现明星的梦想。我组织学生写校园生活剧本，并自导自排自演。等到初中毕业时刻成光盘，成为他们成长的记录。这个新鲜的事物一下子吸引了学生，很多学生的创作激情被点燃了，一篇篇“故事”产生了。由于是校园生活，所以他们就得在学习生活中寻找“故事”题材。于是他们开始细心寻找材料了，观察生活了。于是乎，很多他们平时忽略的素材被发掘了出来，他们发现原来自己的生活并不像想象中那么枯燥无趣。接下来，他们自己排，演员拿到剧本，看完后表演。开始时，由于写得不够生动具体，演员们就无法体会情感、演好角色。这样就使得“剧本”的创作者要主动的修改作品，他们就会去锤炼语言，尽量把事情记叙的清楚生动；他们会注意表现关键时刻人物刻画的细节；他们会注意周围环境对主题的烘托作用。于是在不知不觉间，他们自己完成了对写作的研究，写作能力有了很大提高。但是还有一部分同学写得不理想，或没有动笔写。开始我也很着急，但后来我释然了。因为他们要读剧本，他们要揣摩角色，他们要通过动作、体态、语言等多种方式，把剧本中的文字还原成现实中的影像。这不就是一次情感的体验吗？在这过程中，他们不就锻炼了观察能力吗？他们不就会在今后学会怎样写了吗？同时他们也不会在活动中觉得无趣。果然，通过这个活动，全班的写作能力得到了明显的提高。
虽然这个研究看似成功了，但我却发现实行推广的价值并不大，因为不可能每个老师都组织学生写剧本排戏剧，它只证明了老师应当创设情景，激趣写作是会有效果的。
我发现在这一个过程中，有一个隐性的因素，但却是一个左右成败，而又容易让人忽视的因素，那就是对学生写作的评价体系的变化。
以前我和大多数老师对学生习作的批评，是单纯的针对作文本身，仅评出写得好，写得坏。好的赞扬，差的批评。而在这次研究中，我根据学生本身的水平让他们做自己能做到的事，并根据他们的能力给予客观评价，所以学生们都能用心做好作文。