当前，中学生语文基础普遍薄弱，读写水平很低，这是长期以来未能重视阅读能力培养的结果，势必影响中学生今后的全面发展。因此，如何系统地加强阅读训练，有效地培养学生阅读能力，仍是今后语文教学中需要研究和探讨的重要课题。笔者有如下几点体会和认识，供同行们商榷。
　　一.在阅读教学中，培养学生的感悟能力
　　感悟能力是在学习过程中对知识的领会与感受的程度和速度，是由一种语言现象悟出与此相关的内容，将作者表现在文中的情感化为自己的思想感情，达到心领神会的境界。这种能力的培养，强调的是多读、精思，不少语文教师忽视的恰恰是这一点。他们往往在粗读课文后，便迫不及待地忙于分析，自以为分析得透彻，学生听来却甚感茫然。自然，教学效果差矣！常言道：“书读百遍，其义自见。”只有教师引导学生对文章认真地多次阅读，对内容的理解才会产 生由表象到本质的认识，才会有由感性到理性的收获。读思结合，是古今学者的宝贵经验。多读，还需扩大阅读范围，增加阅读量，这就要求教师的教学不是以考试和升学为目的，不局限于教材的单薄内容，而要广泛地涉猎，让学生在众多大师创设的语言世界里，自觉地感悟其写作技巧，发现其思想意义和美学价值。
　　二.在阅读教学中，培养学生的鉴赏能力
　　语文教学如果简单地理解为听说读写能力的培养，必然使学生感觉到语文学习的枯燥乏味。其实，中小学语文教材中选入了不少古今中外的名篇佳作，教师如重视文学熏陶的功能，注意培养学生的文学欣赏能力，教学效果会大不一样。那么，怎样才能提高学生的欣赏能力呢？
　　首先，是要在阅读教学中培育学生的美感。课堂阅读，教师要善于从中引发学生美感，通过朗读吟诵，让学生为课文中的美所吸引，所陶醉，从而获得思想上的教益，精神上的愉悦，起到调控心理、增进健康、提高学习效率的作用。有了一定的美感能力，随之可逐步提高学生的文学欣赏能力。可以从以下几个方面进行：一是细研写景状物、赏析自然风光之美。在阅读教学中，让学生感受大自然的雄伟瑰丽，细研文中写景状物的出色片断，有助于培养他们的欣赏能力。二是推敲遣词用字，品味文学语言之美。课文中有丰富优美的文学语言。文学作品的语言具有形象性、音乐性和富于感情色彩三个基本特征。就其形象性来说，古今不少优秀作家在语言的形象化方面都不惜反复琢磨，费尽心血。例如唐代诗人贾岛作诗有“推敲”的故事流传后世，北宋王安石的七绝《泊船瓜洲》有一名句是“春风又绿江南岸”，其中“绿”字前后斟酌十几个字才选定，使诗句对春风作了形象的描绘，显示出它给大自然带来的无限生机。三是剖析人物个性，体会艺术形象之美。语文教材中，一些文学大师给我们塑造了众多栩栩如生的人物。通过阅读，体会这些艺术形象之美，同时，引导学生在真、善、美与假、丑、恶的强烈对比中去求真，崇善，爱美。
　　三.在阅读教学中，培养学生的创新能力
　　阅读中的创新能力，是指学生在阅读中根据一定的创新目的，提出或解答超过作品原意之外的新问题的能力。创造性阅读，是学生在教学中的主动参与，其目的不再停留在对文章思想内容和语言文字的理解上，也不是对文章的思想内容，表现形式以及风格特色的评价和鉴赏，而是通过阅读，得出新的创造性的设想或认识。从这个意义上说，创造性阅读是高层次的阅读，其实也就是对原文的再创造。好作品塑造出来的艺术形象，反映社会生活会比实际生活更普遍。 阅读教学中，应当引导学生在不违背艺术形象基本特征的前提下，融汇进自己的思想感情，发挥丰富的想象去补充作品的未尽之意或者作品留给读者的思考。西方人说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这种再创造便是通过阅读，展开形象思维的结果。阅读中的创新能力的培养，反映在教学活动的方式上是灵活多样的，如创造性的口头复述的训练，改写、扩写、续写的训练，等等。还可鼓励学生在借鉴写作的时候，进行“反向构思”，标新立异，充分发展学生的创造思维能力。
　　总之，谈阅读教学中的能力培养，最终还得落在一个“写”字上。没有阅读的基础，写作就成了无源之水。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难以捉摸的阅读程度。”这话一语中的，明确告诉我们搞好阅读教学和培养学生的阅读能力是不容忽视的。
　　陈福波，教师，现居江苏灌云。