“生态理论”发端于当代西方的后现代主义，该理论认为，人类生活的世界是一个自然现象、社会现象、精神现象、生理现象、心理现象相互依存的世界，语文课堂教学，作为人类生活的一个部分，生态理论理所当然的对它有积极的指导作用。语文“生态课堂”，即是从生态学的观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。
　　一.回归生活
　　生态化语文教学的一个重要内容就是回归到生活中去，在生活中学习语文，用语文装扮生活，提升生命质量。陶行知说：“生活即教育”。杜威也说：“教育即生活”。只有那些来自生活的形式和内容才是鲜活的，才富有吸引力，才能激发学生的学习热情，才能使语文散发出浓烈的时代气息。那么，如何才能让语文与生活紧密相联呢？
　　首先，引导学生观察生活，使学生明白生活处处皆学问。电视、网络、家庭、学校、社区……处处充满着学问。教师在教学中要充分挖掘这些资源，努力引导学生观察生活，体验生活。某年常州中考卷中有一道探究题，要求写出“萨达姆格勒”的含义，笔者在当时曾把此题给初二的学生做，结果发现，男生的准确率远远高于女生，后调查得知原因很简单，大多数男生能借助各种媒体关注伊拉克战争。而相反，女生对此不感兴趣，关注极少，准确率自然不如男生。这一事例说明，将学习的触角伸入生活，反过来可以促进学习。
　　其次，创设生活化情境，指导学生演绎生活。从语文角度来看，“情境”实际上是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语言学习与语言生活环境。教学时，可积极借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如笔者在教学《背影》时，考虑到当今的中学生生活条件优越，几乎没有吃过什么苦，所以对文章在特定的时代背景、作者特定的家境中所表达出来的父子深情很难透彻地理解，于是并没有立刻就教这篇文章，而是给学生一定的时间，让他们走近父母，去发现父母身上令自己感动的一个细节。等学生全部收集好了后交流的时候，发现每个内容都非常感人，有好几个学生都声泪俱下。此时再教《背影》时，学生十分轻松的就把握了文章所表达的感情。由此例可以看出，教学中创设一定的情境，就能引导学生步入真实的情感世界，达到了极佳的教学效果。
　　二.立足生命
　　教育的起点和回归是人的生命，教育的过程就是生命与生命的交流过程，也是生命自主，能力发展的过程。所以，教育应依据人的生命特征，遵循人的生命发展的规律和原则，促进人的生命走向更加完整、和谐和无限的境界。
　　“传统课堂”是指以传授知识和技能为目的的教学，一节课的好坏以给学生灌输的知识的多少为标准。而“生命化”的课堂教学，不仅仅是为了知识，更是为了生命，为了生命的质量，为了生命的可持续发展。它体现了对学生个性和创造力的尊重。
　　人，毕竟不同于其他生命体，他既需要物质营养，也需要人文营养。具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以，不能不重视语文课程的熏陶感染，潜移默化的作用。许多课文描写祖国壮丽的江河山川，呈现给我们的是景美、语言美；许多课文浸染着中华民族的传统美德，是铸造中国魂、中国心的特殊材料；很多课文显现了古今中外伟人、名人的人格魅力……所有这些人文情结都是人类生态化系统中不可缺少的重要内容。它可以使我们的生命更充实、更美丽。正如新课程标准指出的：“在语文学习过程中……逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。”
　　打造“生态课堂”，是现代教育教学的必然趋势。它遵循人的生命发展的规律和原则，促进人的生命走向更加完整、和谐的境界，体现了教育本质的回归；它强调交际性和人文性，体现了语文学科的本质特征。只有促成课堂教学的各元素之间的和谐运作，形成“生态课堂”，课程改革才能真正取得成功。