“学生是学习活动的主体”，许多教育论著都对些作出了诸多的阐述。我们作为二十一世纪的教育者，就应该把这些教育理论机智灵活地应用到我们的教育教学工作中去。在教育过程中使学生头脑中充满疑惑，使他们对未知的世界充满好奇，从而促使学生带着问题探索新知；给予学生想象空间、给予学生宽松的学习环境；充分尊重学生的个性，培养学生自我发展的能力以及运用知识解决问题的能力；让学生把个性发展的主动权牢牢地掌握在自己的手中。应从以下的教学环节体中现出来。
　　一、注重导入环节，激发学习兴趣
　　数学是一门具有高度抽象性，严密逻辑性和应用广泛性的学科。学生理解、掌握与应用数学概念、定律、性质、法则等数学知识时，总会感到有一定的难度，教师在设计教学导入环节时，必须激发学生的学习兴趣，才能达到预定的目的与要求。那么什么是兴趣呢？兴趣是人认识、欣赏与探索某种事物的倾向。学习兴趣往往来源于好奇心，学生对数学学习产生发兴趣，就会表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，在时间与精力的投入上不作计较。
　　“良好的开端是成功的一半”。良好的开始对于整节课的教学顺利进行起着重要作用。短短四十分钟，教师若能别出心裁、精心设计开头，能够使学生感到新奇独特，引起求知欲望，自觉地投入到学习中去。因此，开端应有趣味性，能吸引学生去听、去想。
　　比如在讲“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？
　　二、创设课堂情境，调动学习兴趣
　　讲授新课是一节的重中之重，一节课的好坏取决于此，我们要充分的利用小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神，进一步去调动学生学习的兴趣。
　　例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
　　学起于思，思源于疑，一个勤于思考的人，总是善于发现问题。所以在教学中应从儿童的好问、求知欲强等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于解决问题，这是培养学生创造性思维的前提。而要引导学生产生疑问，从而为学生的思维埋下一段“引火线”。通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。
　　三、课堂小结设疑，提高学习兴趣
　　在一节课结束的时候，给学生设置悬念，既是对本节课的复习总结，又为学习下一节课打下基础，让学生产生一种意犹未尽的感觉。
　　如教学《认识几分之一》时，为了与下次课的内容《几分之一大小的比较》相衔接，我做了这样的结尾：“这一天唐僧师徒四人正都走累了，有些口渴，唐僧让猪八戒去找些水，不一会儿，八戒高高兴兴地抱着一个大西瓜回来了，孙悟空说：‘四个人正好平均分，一个人分得四分之一。’这时八戒撅起嘴来说：‘西瓜是我找到应该多分我点，不分我八分之一，也应该分我六分之一。’听了这话悟空哈哈的大笑起来，悟空说：‘你这呆子，真是聪明反被聪明误呀。’同学们，你们觉的悟空的有道理吗？”这样，以故事的形式结尾，既为下面的内容做了铺垫，又使学生对下次的课充满好奇，从而把学习的兴趣进一步得到深化。
　　培养学生学习数学的兴趣，是小学数学教学任务之一，是学习活动中重要的心理因素。它可以使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索。培养兴趣应在教学过程中结合数学知识教学进行。特别是低年级学生对学习目的、任务，尚未树立起明确的认识，全凭好奇心和新鲜感。他们的学习欲望往往是从兴趣中产生的。他们乐于在轻松愉快的气氛中学习知识。根据他们的思维特征，在感知和理解教材的两大环节中，一定要重视做为非智力因素的情感过程结合教材，努力创设新奇、新异、新颖的情境，注意激发和培养学习兴趣，使直接兴趣转化为学习的间接兴趣。创设一个情境，找到一个困难，激发了学生的兴趣，让学生不由自主的投入到学习中去，并积极主动的去学习，这样就会使学生有一种创新精神，学会独立自主的研究学习。
　　总之，数学知识蕴含着许多能激发起学生兴趣的因素，教师要充分挖掘，并把它体现在教学活动之中，才能激发学习数学的兴趣，从而提高教育质量。