提问是思想政治学科教学调控的常用手段，它是增强师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。一堂课，无论是导入或是讲授新课或是巩固练习等活动，都离不开开教师的提问来调节课堂气氛、启迪学生思维和探索新知。古人云“善问者如敲钟，叩之小者则小鸣，叩之大者则大鸣。”这就是说，要讲究提问技巧。科学巧妙的提问，可以激发学生的兴趣，激活思维，发展智力，提高教学效率。如果不讲究提问技巧，而是信口乱问，或故弄玄虚，形式呆板，则不仅达不到提问的效果，甚至还会使学生对提问产生厌恶感。
　　根据本人教学实践，我认为思想政治课堂提问要注意以下宜忌：
　　一、宜目标明确，忌指向不明
　　课堂提问必须以目标为指南，教师在深入钻研教材的同时，还要研究提问的目标，以落实教学任务为宗旨，提出的问题应具休、明确。这类提问通常有以下几种形式，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等。且忌目标含糊、笼统提问，指向不明，学生不知所云，无法回答，如坠云雾里，使课堂教学活动陷入僵局，课堂教学任务难以完成。
　　二、宜层次清晰，忌重复罗嗦
　　课堂提问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。所提问题应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环相扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，给学生以清晰的层次感。与此相反，少数教师在教学过程中分不清轻重主次，把握不住重点、难点，在讲课时面面俱到，对一些学生早已熟知的知识反复提问并讲解，内容毫无新意，学生也失去了答题的欲望和兴趣。这就要求教师在课堂教学中，深挖知识间的内在联系，做到与相关知识有机的结合，注重学生迁移能力的培养。即使对于相同或类似问题，也要不断变换提问方式和角度，且忌重复罗嗦的提问，浪费师生双方的时间和精力，影响学生对新知识的理解和把握。
　　三、宜难易有度，忌过难过易
　　课堂提问必须做到难易适度，尤其难度较大的问题，应分解成一系列由浅入深、以旧换新、从易到难的小问题。坡度适中，易难得当能使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知识的欢愉和乐趣。如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义；如问题过难，学生的思维启动不起来，就失去了回答问题的积极性。
　　四、宜把握时机，忌疏密无度
　　课堂提问应根据学生在学习过程中显示出来的心理状态来加以把握。提问的合适时机有：学生思维囿于一个小天地而无法突围；学生受旧知识影响而无法实现知识迁移；学生疑惑不解、一筹莫展、胡思乱想、精力分散时；学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时等。且忌提问次数疏密无度，尤其要避免一堂课中提问次数过于频繁。提问过于频繁，学生忙于应付教师的提问，精神一直处于高度紧张状态，不利于教学任务的完成，也不利于学生的身心健康。
　　五、宜诱导启发，忌求标准答案
　　提问要设在学生最近发展区，以发展思维为主线，不要提不经思考随口回答“是”或“不是”、“对”或“不对”的问题。要诱导启发学生的思维和智力。少数教师在课前没有认真备课，对教材和教学大纲缺乏深入研究，在讲解有些问题时心中无数，希望通过提问一些优等生以求得准确答案或者验证自己的答案，这是教师工作马虎，对学生不负责的表现，很有可能出现因学生答案不准确或教师讲解错误而造成教学事故。
　　六、宜灵活多样，忌千篇一律
　　设计课堂提问不可机械死板，提问类型应灵活多样，提问角度要力求新颖，提问方式要不拘一格。课堂教学中，一旦师生双方信息交流出现异常情况，应当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。提问的题型可灵活变换、或引趣、或铺垫、或激疑、或解惑、或悟理、或导谬、或检测、或训练等，让学生耳目一新。提问形式可采取口头提问、书面提问或两者结合；可师问生答，也可生问师答；还可充分利用多媒体等多种教学手段寓问于“例”。只有在提问的形式、题型、方式等方面推陈出新，竭力避免千篇一律的问法和一成不变的提问角度和语气，以及传统的简单提问，学生才会对教师所问的兴趣有增无减，也才能使“问不落空、问有所得”，师生均有收获。
　　七、宜面向全体，忌冷落“差生”
　　课堂提问必须面向全体学生。教师在面向全体学生的基础上，可以按学生的不同水平设计问题，按问题的难易程度找不同的学生回答。要使“中差生”，特别是“差生”有充分的机会回答问题，让他们休味成功的喜悦，增强其学习的自信心，切忌冷落“差生”，使他们长期处于“陪读”、“陪听”状态，而把回答问题当作某几个优等生的专利。要积极诱导和鼓励“差生”发言，对他们发言中的正确部分和闪光点，及时给予肯定和表扬，以增强他们发言的自信心，提高学习成绩，从而大面积提高教学质量。
　　八、宜气氛和谐，忌惩罚性提问
　　教师提问时，态度要亲切、诚恳、语气和蔼、气氛融洽，以消除学生的恐惧心理。少数教师每当学生有违反纪律、作业马虎或上课开小差时，教师就通过提一些难题来刁难学生，造成学生当众难堪。这种惩罚性提问，以问代责，不但使违纪者难以从中反省错误，而且还可能使其它学生产生“违纪就要答题，学会可以违纪”的错误认识。这样会伤害师生感情，使学生害怕提问，对这门课失去信心。因此，教师要端正教学思想，尊重学生人格，构建民主、平等、和谐的师生关系，形成融洽的课堂气氛。对学生自身存在的问题，先做认真细致的调查了解，再做耐心细致的思想工作，真诚地引导他们自觉改正错误，不断进步，切忌以提问或以其它简单粗暴的方式惩罚学生，以优化课堂提问，取得良好的教学效果。