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【摘要】在高中生物课堂上加强师生间的交流能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量。本文从从高中生物教学实际出发，研究了如何在新课改深入实施的背景下，为师生提供一个自由的平台，从而改变传统的高中生物教学模式，提高学生学习效率。
【关键词】高中 生物 课堂交流 问题
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0177-02
传统的教学模式是以教师为主导，学生被动接受知识。在这一教学模式中，师生处在不平等的地位，两者之间的交流也存在极大的障碍。显然这并不利于充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性。而新课改强调要以学生为本。鉴于此，高中生物教师应当转变教学理念，创新高中生物课堂，解决当前影响师生交流的问题。
一、新课程背景下高中生物课堂交流问题
由于长期受到传统教学模式的影响，很多高中生物并没有彻底摒弃灌输式教学思想，致使生物课堂上师生的交流不够顺畅。总的来说，高中生物课堂交流问题主要存在三个方面：一是缺乏师生交流平台。生物学科具有理论性、抽象性的特点，很容易让学生失去学习兴趣。同时教师又不太重视采用灵活的教学方法改变课堂的学习氛围，促进师生交流。二是学生缺乏交流兴趣。若要实现师生交流，就要保证学生能够有机会交流，也有交流的积极性。这也就意味着高中生物应从学生实际出发，采用有效的激励措施激发学生交流兴趣。三是交流不够深入。需要注意的是交流不仅仅师生交流，还包括学生之间的交流。为此，高中生物教师应创新教学模式，营造良好的交流学习环境，充分实现教师、学生、课堂的三方统一。
二、解决交流问题提高高中生物教学质量的措施
1.创建课堂活动，促进交流
课堂是学生学习的重要场所。为此，若要促进交流，高中生物教师还应当抓住课堂教学，并结合教材内容，创设生动、有趣的教学活动，以激发学生的学习兴趣，促进师生之间能够和谐交流。
例如在《染色体的变异》一节学习中，教师在课堂的开始可采用联系新旧知识的方法，初步引导学生能够与教师相互交流。如先进行提问：基因能发生突变，那么染色体能不能发生变化呢？如果染色体发生变化，它会发生什么样的变化呢？生物的性状又会发生什么样的变化呢？之后让学生思考并回答，同时教师给予学生评价，并引出新课：在自然条件或人为因素的影响下，染色体的结构和数量均会发生改变，从而导致生物性状的改变，这就属于染色体变异。然后在新知识的教学过程中可以展示各种病人的照片以及相关病症的介绍，给学生以直观感知，并采用启发式引导、互动式讨论的教学方法，结合多媒体课件展示。通过以扑克牌作为类比，以果繩的染色体作为实例，引出染色体组的概念。这样在引导、互动式教学过程中，师生就能够平等、和谐的交流。
2.采用激励方法，提高学生交流积极性
为了保证课堂良好的交流氛围，充分发挥学生的主观能动性，高中生物教师还应当重视在课堂上多激励学生，以增进师生之间的交流。这样不仅能够使师生之间的交流更为和谐也能够提高学生交流的积极性。
如在教师互动学习的过程中，教师可以采用类似于你真棒的激励语言来激发学生的交流积极性。同时教师还可以在课堂的开始设置一些趣味性的话题，吸引学生的注意力。例如在《杂交育种与诱变育种》教学设计的过程中，教师可以展示课前收集的古人驯化野生动物、栽培植物的图片资料制成的课件，按课件图片的顺序，先向学生展示古人驯化狗、马、牛、猪、鸡，培育玉米、小麦、水稻、各种蔬菜、水果的过程；再向学生展示现在的家禽、家畜、粮食、蔬菜、水果的各种优良品种的图片，引起学生的兴趣。然后教师设置一些引导式问题，使学生能够与教师一同开展交流性学习。如古印第安人培育玉米的方法，选择育种的优缺点等等。在此过程中，教师要适当的表扬学生。这样才能让学生感受到交流学习的乐趣，从而真正投入到课堂的学习中。
3.重视合作学习，加强交流
合作学习是一种培养学生团结协作能力，提高学生交流、沟通能力的重要学习模式。为此，高中生物教师应当结合教材，重视合作学习的开展，营造出良好的学习氛围。
例如在《人类遗传病》的教学中，教师可以通过利用4个系谱图来让学生以小组为单位分析单基因遗传病的遗传方式。在此过程中，教师还要重视时刻与学生的互动和交流。这样一方面能够突出学生的主体性，一方面也能够加强师生、生生之间的交流。做重要的是合作学习模式完全改变了传统的灌输学习方式，有效提高了高中生物课堂效率。为此，高中生物教师应积极利用合作学习这一方法，解决高中生物课堂现有的交流问题，保证课堂效率。
三、总结
综上所述，在新课程背景下，加强师生之间的交流是改变传统教学模式，践行以学生为本，培养学生综合实践能力的重要途径。为此，高中生物教师应当重视采用灵活、新颖的教学方法实现这一目标，从而提升高中生物教学质量，促进学生学习。
参考文献：
[1]刘帆. 新课程背景下高中生物课堂交流研究[D].东北师范大学，2013.
[2]周敏.新课改下增进高中生物课堂互动交流的三种措施[J].广西教育，2016，22：36+42.
[3]张年逢.高中生物“交流课堂”的实践与思考[J].中学生物学，2013，06：16-17.
【关键词】高中 生物 课堂交流 问题
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0177-02
传统的教学模式是以教师为主导，学生被动接受知识。在这一教学模式中，师生处在不平等的地位，两者之间的交流也存在极大的障碍。显然这并不利于充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性。而新课改强调要以学生为本。鉴于此，高中生物教师应当转变教学理念，创新高中生物课堂，解决当前影响师生交流的问题。
一、新课程背景下高中生物课堂交流问题
由于长期受到传统教学模式的影响，很多高中生物并没有彻底摒弃灌输式教学思想，致使生物课堂上师生的交流不够顺畅。总的来说，高中生物课堂交流问题主要存在三个方面：一是缺乏师生交流平台。生物学科具有理论性、抽象性的特点，很容易让学生失去学习兴趣。同时教师又不太重视采用灵活的教学方法改变课堂的学习氛围，促进师生交流。二是学生缺乏交流兴趣。若要实现师生交流，就要保证学生能够有机会交流，也有交流的积极性。这也就意味着高中生物应从学生实际出发，采用有效的激励措施激发学生交流兴趣。三是交流不够深入。需要注意的是交流不仅仅师生交流，还包括学生之间的交流。为此，高中生物教师应创新教学模式，营造良好的交流学习环境，充分实现教师、学生、课堂的三方统一。
二、解决交流问题提高高中生物教学质量的措施
1.创建课堂活动，促进交流
课堂是学生学习的重要场所。为此，若要促进交流，高中生物教师还应当抓住课堂教学，并结合教材内容，创设生动、有趣的教学活动，以激发学生的学习兴趣，促进师生之间能够和谐交流。
例如在《染色体的变异》一节学习中，教师在课堂的开始可采用联系新旧知识的方法，初步引导学生能够与教师相互交流。如先进行提问：基因能发生突变，那么染色体能不能发生变化呢？如果染色体发生变化，它会发生什么样的变化呢？生物的性状又会发生什么样的变化呢？之后让学生思考并回答，同时教师给予学生评价，并引出新课：在自然条件或人为因素的影响下，染色体的结构和数量均会发生改变，从而导致生物性状的改变，这就属于染色体变异。然后在新知识的教学过程中可以展示各种病人的照片以及相关病症的介绍，给学生以直观感知，并采用启发式引导、互动式讨论的教学方法，结合多媒体课件展示。通过以扑克牌作为类比，以果繩的染色体作为实例，引出染色体组的概念。这样在引导、互动式教学过程中，师生就能够平等、和谐的交流。
2.采用激励方法，提高学生交流积极性
为了保证课堂良好的交流氛围，充分发挥学生的主观能动性，高中生物教师还应当重视在课堂上多激励学生，以增进师生之间的交流。这样不仅能够使师生之间的交流更为和谐也能够提高学生交流的积极性。
如在教师互动学习的过程中，教师可以采用类似于你真棒的激励语言来激发学生的交流积极性。同时教师还可以在课堂的开始设置一些趣味性的话题，吸引学生的注意力。例如在《杂交育种与诱变育种》教学设计的过程中，教师可以展示课前收集的古人驯化野生动物、栽培植物的图片资料制成的课件，按课件图片的顺序，先向学生展示古人驯化狗、马、牛、猪、鸡，培育玉米、小麦、水稻、各种蔬菜、水果的过程；再向学生展示现在的家禽、家畜、粮食、蔬菜、水果的各种优良品种的图片，引起学生的兴趣。然后教师设置一些引导式问题，使学生能够与教师一同开展交流性学习。如古印第安人培育玉米的方法，选择育种的优缺点等等。在此过程中，教师要适当的表扬学生。这样才能让学生感受到交流学习的乐趣，从而真正投入到课堂的学习中。
3.重视合作学习，加强交流
合作学习是一种培养学生团结协作能力，提高学生交流、沟通能力的重要学习模式。为此，高中生物教师应当结合教材，重视合作学习的开展，营造出良好的学习氛围。
例如在《人类遗传病》的教学中，教师可以通过利用4个系谱图来让学生以小组为单位分析单基因遗传病的遗传方式。在此过程中，教师还要重视时刻与学生的互动和交流。这样一方面能够突出学生的主体性，一方面也能够加强师生、生生之间的交流。做重要的是合作学习模式完全改变了传统的灌输学习方式，有效提高了高中生物课堂效率。为此，高中生物教师应积极利用合作学习这一方法，解决高中生物课堂现有的交流问题，保证课堂效率。
三、总结
综上所述，在新课程背景下，加强师生之间的交流是改变传统教学模式，践行以学生为本，培养学生综合实践能力的重要途径。为此，高中生物教师应当重视采用灵活、新颖的教学方法实现这一目标，从而提升高中生物教学质量，促进学生学习。
参考文献：
[1]刘帆. 新课程背景下高中生物课堂交流研究[D].东北师范大学，2013.
[2]周敏.新课改下增进高中生物课堂互动交流的三种措施[J].广西教育，2016，22：36+42.
[3]张年逢.高中生物“交流课堂”的实践与思考[J].中学生物学，2013，06：16-17.