作文教学是语文教学的重点，《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。然而作文教学的现状却不容乐观：学生对于老师布置的题目面面相觑、不知所措；一些学生恐惧作文、厌恶作文；一些老师为了完成教学任务，硬着头皮要学生写，其结果要么内容空空、言之无物，要么套话连篇，记流水帐，要么整篇照抄、生搬硬套……为了写好作文，师生都付出许多努力，但往往事倍功半收效不大。兴趣是“最好的老师”、是驶向知识海洋的“快艇”、是探索知识宝库的“入门证”，要消除学生对作文的恐惧，实现《语文课程标准》中所强调的让小学生“易于动笔”、“乐于表达”的目的，就一定要激发学生的作文兴趣。在具体的作文教学中，我认为应遵循以下四原则：
　　
　　一、生活性原则——让学生作文贴近生活
　　
　　生活是进行文学创作的源泉，不管写什么文章都离不开生活的沃土。许多作文言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本原因是学生远离了文章的源泉——生活。因此，教师不要把学生限制在单一的读书学习上，应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感。每个学生都有正确认识生活、体验生活的潜力，教师宜适时抓住契机，将学生对生活的认识巧妙加以引发，学生便会把主动表达这种认识看做一种乐事而对作文产生兴趣。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，说的就是此意。
　　在学生参加的各种活动中，游戏是一项重要重要内容，尤其对于低年级的学生来说，用游戏、表演等方法教孩子们写作效果非常不错。学生在玩中体验，边玩边写，思维活跃，作文生动。这种游戏化、活动化的教学，既可以激发他们的想象力，调动积极性，提高写作兴趣，又能启发他们的创造性思维，同时还为学生营造一个民主和谐、自由宽松的环境，使学生有话可写，有话想写，逐步提高学生的写作水平。
　　
　　二、激励性原则——让教师的赏识成为学生作文的动力
　　
　　同样一篇作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思，而后者却让学生作文的兴趣越来越浓（哪怕他的作文并没有什么进步）。所以要让学生愿意并自觉地作文，最关键的是要让学生尝到成功的喜悦，从而满怀信心地去写。这就决定了老师对学生的要求不能过高，应根据不同水平的学生给予不同的评价。作文评讲中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。叶圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣，唤起他们写好下一次作文的欲望。比如把学生的日记、作文在班刊、板报、校报上刊登，把学生的优秀习作上传到教师的个人主页里展示等方法，是对小作者最大的鼓励，能大大激发他们的写作热情。
　　
　　三、说、读、写互动性原则——让口头表达与阅读融入学生写作之中，相互渗透、相互促进
　　
　　作文教学，必须遵循从说到写的原则。“说”是“写”的基础，只有“会说”，才能“会写”。所以作文课上，教师可以先不告知学生作文任务，而是指定一个主题让学生交流、讨论，教师也参与其中并从旁指导他们如何正确用语言表达，或对学生的发言作出评价。在这种无拘无束、轻松愉快的环境中，学生们总能畅所欲言，把心里话说出来。“我手写我口”，既然能说得流利，自然写能流畅。所以畅谈作文不仅有效训练学生的口语表达，同时也为写作夯实基础，在提升会话兴趣的同时激发写作兴趣。
　　假如让繁重的课业负担剥夺了学生阅读课外书的时间和条件，加上教师在阅读教学中的机械讲解与灌输，学生就会疏远并排斥阅读，造成“读写分离”。学生不能从阅读中获得快乐，何谈“作文”快乐？“阅读是写作的基础”，课外阅读是很好的积累素材和兴趣的方法，只有让阅读融入学生的心灵与精神世界，他们才会产生表达的需要与激情。要做到此点，首先教师要把阅读课上得生动有味。其次，教师自己也要喜欢并坚持阅读，对学生进行潜移默化的影响（除了各类书籍外，报纸、电视、互联网的看、听、读，也是很重要的另类阅读）。另外，教师不妨也写“下水作文”，让学生从师生交流中体会作文的快乐，产生作文的欲望。
　　
　　四、实用性原则——让学生把作文“用”起来
　　
　　传统的作文教学，除了个别学生的作文被当众阅读或刊登外，绝大多数学生的作文都是让教师或几个优秀学生改后即告完工，成了一个封闭的没被“用”起来的东西。虽然当前的作文教学已比较重视对“作”、“改”、“评”的研究和实施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起来也难以做到面向全体，这样又怎能让大多数学生感兴趣？因此，教师应该创设多种形式让每个学生都能有机会把作文“用”起来，开展多种形式的“相互交流”与“自我展示”。比如，让每个学生每个月出一张手抄报，把自己积累的作文、日记、读书笔记等编出来。让每一组每一星期出一张“组报”，每半个月出一期黑板报，文章都从小组成员中选出来，并定期将所有的手抄报在班级里展出交换阅读。还可以进行全班作文互相传阅、修改及写评语活动；同学之间互相写信，给亲朋好友或老师写信、寄作文；逢年过节，还可以把自己作文里的“精言妙句”抄录在贺卡上赠给别人等等。这些做法在很大程度上达到了“写”以致用的目的，使每个学生都有机会和兴趣去感受作文带来的成功与自豪。