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摘 要：当前我国大学生轻生事件的频发，与高校生命教育的缺失有着紧密关系。缺失生命教育的教育是一种不完整的教育。生命教育本质上是关爱生命的教育，以提高生命质量，促进人的全面发展。当前高职院校生命教育状况不如人意，要采取行之有效的措施，推进大学生健康成长。
关键词：高职院校 大学生 生命教育
中图分类号:G641文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)02-007-02
据南京危机干预中心对部分高校的调查，大学生自杀率约为20／100000，比社会自杀率高出—倍，这一调查结果触痛了人们的心。近两年来，高职院校也相继发生了一些学生自杀身亡或自残的事件,为什么这些大学生对于自己宝贵的生命如此轻率和漠视？我们认为，造成这一现象的原因是多方面的，但是，它与高校长期不重视生命教育有关。本文试对高职院校开展生命教育的重要意义及其途径进行探索。
一、大学生生命教育的意义
在功利主义价值观的驱动下，中国长期以来的教育都比较重视应试教育和成才教育，反而忽视了最根本的生命教育。所以，许多大学生在享受物质日益丰富和科技飞速发展的同时，却愈来愈找不到精神的家园，他们对存在价值和生命意义感到困惑，幸福感受性差。
大学生生命教育旨在引导大学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义，培养大学生的人文精神，培养大学生终极信仰的追求，养成大学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明的生活。大学生生命教育是以帮助学生更加深入地认识生命的意义，引导大学生建立积极的生命价值观，提升生命质量并发展个人独特生命，推动人与人、人与自然和谐关系的形成，获得幸福人生为宗旨。
二、当前高职院校生命教育的状况
虽然生命教育是一切教育的前提，也是高校人文教育的最高要求，但是生命教育的重要性在当前的高校中并没有获得广泛的认可，尤其高职院校更是如此。目前，高职院校的心理健康教育、生命教育仍未引起足够的重视，其教育效果远远没能适应当前社会环境的变化，它缺乏与思想道德素质教育的紧密结合。
第一，生命教育的缺失导致对学生生命状态的忽视。市场使得教育表现出强烈的功利主义，在教育过程中，教师只关心学生知识的获得，只关心学生的外部状态，在这种教育下，学生不再是一个个活生生的人，而是“物”，学生作为人的情感、心灵和个性没有得到充分的尊重和理解。学生作为人的价值被漠视，其生命也遭到严重的漠视。如果教师对生命意义缺乏领悟，不懂得尊重生命，就根本无法引导、启发学生形成正确的人生观和价值观，更不用说要以自己的成长经历向学生传达成长过程中的深刻体验。教育蜕变为训练和控制，忽视了对学生精神、信仰、人格等本身的呵护和关爱，结果造成学生生命的被异化和被压抑。
第二，高职院校心理咨询服务的滞后性。高职院校专职心理咨询员严重不足，一些院校大多数的心理辅导教师甚至没有经过专门训练，这严重阻滞着大学生心理教育的发展。据调查，在广西的37所高职高专院校中，只有29所已经开展了心理健康教育，其中有19所建立了心理咨询中心。高职院校心理咨询服务的滞后，使大学生在面临学习压力、抑郁症等神经系统病症的困扰、环境适应不良、失恋等时茫然失措。
第三，人文教育的缺失，让大学生失去了精神支柱。人文精神的内涵非常广泛，反映了人的世界观、人生观以及价值观。人文精神就是一种理性认识，只有具备人文精神的人才能理解、尊重人的本质，才能全面促进自身发展。高职院校的教育却往往视知识和技能的积累成为一切教育的终极目标。大学生接受教育的目的，不再出于诸如发展身体、扩展知识或追求美好而高尚的真理，而是现实的需要。在这种情况下，知识成了商品，学校、尤其是高等和专业技术学校成了知识的市场。教师成了出卖知识的卖主，而学生则是购买知识和文凭的顾客。学校只教导学生如何在知识和技能上成功而很少教导学生关注并了解人生的真正需求，如何与别人好好地相处，如何与自己好好相处，如何健康地生活，如何发展自己的潜在能力，如何升华生命的境界，追求生命的真谛。有些高职院校，校园风气日益浮躁，物质欲望取代了精神享受，现实利益超越理想追求，商业气氛充斥着整个校园，校园内外充满着功利思想，部分教师忙于增加收入，许多学生无心向上，校园已不再是追求灵魂的净土。人文精神的缺失，使当代大学生精神世界空虚，对生命的意义一片茫然。当前高职院校开展的校园活动不仅不丰富，而且这些活动大多带有太强的政治性和说教性，缺乏人文关怀，更勿说生命关怀。
由此可见，当前高职院校开展生命教育的必要性和紧迫性，随着科技的飞速发展和社会竞争的加剧，个体的生存压力越来越大，与此相伴，青年学生的生理和心理问题也越来越多。重视生命关怀教育，已成为当今世界各国教育发展的共同课题，应该成为我国学校教育的必然趋势，高职院校的生命教育尤为迫切。
三、高职院校实施生命教育的途径
（一）更新生命教育理念，关注生命教育
更新转变教育观念，确立生命教育的理念是高校开展生命教育的前提。从生命教育产生的背景看，它是为杜绝日益上升的青少年自杀率而提出的，虽然它的产生引起了诸多关注，但是同时大学生自杀事件仍在成倍增加。由此可见，高校生命教育引起的重视程度远远不够，所以高校教育者观念上的重视是生命教育实施的重要保证，有足够的重视才能更好地开展生命教育，也才能让生命教育发挥更加积极的作用。此外，在进行生命教育的同时，必须不断更新教育理念，与时俱进，用先进教育理论武装自己。在这一方面，高校教育者必须要有正确的生命价值观，必须对生命教育有深刻的理解，同时掌握必要的危机干预常识。我们的生命教育，不应当只传授学生一些死的知识、技能，而应当饱含着对人的生命的关怀，实施人性化的教育，在实际的生命教育工作中，做到有的放矢，在思想上重视大学生的轻生或生活中的负面事件．进行动态的管理。
（二）渗透生命教育内容，开展生命教育
高职院校的学制较短，要将生命教育作为一门独立的课程开设似乎较难，因此，要注重平时“疏”的作用，注重人文教育，将生命教育渗透到相关学科的教学中。各学科教学的目标应是充分发展人、尊重人、理解人、丰富人、完善人，促进人的全面发展，是应对现代社会中所出现的精神危机，为社会培养人格和谐、身心健康、自主发展与富有创造精神的公民。
高职院校教育教学应该强调科学精神，体现科学精神一是坚持科学精神与人文精神相结合原则，这有助于大学生树立正确的人生观、价值观和世界观，理性对待生命中的得与失。二是坚持理论与实践相结合原则，生命教育既要对生命个体进行科学知识的传授，又要引导生命个体贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体。使生命个体丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。三是坚持尊重与交流相结合原则，学生是受教育的主体，是有情感、有思想的，生命教育应该突出交流，注重生命个体的情感体验，强调生命个体的存在，让生命个体在交流中获得价值肯定和人格的尊重。四是坚持生存与发展相结合原则，教会生命个体生存、获得发展是生命教育两大主题，生命个体面临着各种生存问题和发展问题，提高生存意识，获得发展技能显得十分重要。五是互助与预防相结合原则，生命个体总是生存在一定的人际关系之中的。
（三）加强心理健康教育，突出生命教育
大学生心理压力增大。相比传统社会的竞争，现代社会的竞争主要基于人脑之“智”。这种竞争使现代人生存压力大大加重，常感精神疲惫，从而对生存意义和生命价值产生怀疑。来自广州的调查反映，在调查的大学生中，在“你觉得你的心理承受压力能力如何”选项中，选“很好”的占27.2％，选“一般”的占43.96，选“勉强过得去”的占15.66％，选“感觉很差”的占9.62％，这说明有超过70％的大学生心理承受能力有待加强。从调查情况看，大学生一方面心理承受能力弱，一方面对前途目标担忧多。当心智和心理承受力尚未发育成熟的大学生无法忍受由竞争而造成的沉重压力时，便极有可能采取自杀或杀人的方式来寻求解脱。从本质上讲，其心理问题是缺乏对自我、社会和自然的正确认识，缺乏对生命应有的敬重和生活的信仰，在他们的生命最需要力量的时候，他们没有力量。
目前，大学生轻生事件的屡次发生往往与大学生的心理状况出现偏差是密切相关的。大学生心理状况的脆弱是悲剧产生的主要原因，所以要成功开展生命教育必须同时提高高校大学生的心理免疫力。引导学生对生命的意义进行思考，可以帮助学生认识到生命的价值及存在的意义，尊重自己及他人的生命，热爱生活，培养健全的人格，建立正确的人生观。大学生心理健康教育质量的提高必然有助于生命教育的开展，这就要求高职院校在心理咨询和危机干预方面有所投入，如：加强心理咨询师资队伍建设等，这是高校实施生命教育的核心和骨干力量。只有从根本上解决目前高职院校心理教育存在的诸多问题，才能促进高职院校大学生的生命教育。
(四) 改革教育教学方法，提高生命教育实效
开展生命教育，需要注重学生的个体感受，注重个体生命状态，必然需要注重建立成长对话。而我们传统的教化往往以权威的姿态，扮演着“品行工程师”，“个性矫正师”的角色，规训的结果乃是福柯所言的“造就既驯服又能干的肉体”。在这种道德境域中，学生很可能把道德视为是一种外在强加于自己的异己力量，即使身置其中，也仅仅是道德的机器，而感受不到成长的快乐和道德的幸福，甚至有可能发生抵触的情绪。因此，学校在进行生命教育的方法选择上，应从学生的个体生命感受出发，创设爱和关怀的环境。应该开展师生成长对话，丰富学生的道德生活和精神世界，促发学生对道德的真情实感，从而对人的道德行为产生激励作用。
参考文献:
[1]路晓军.大学生生命教育的价值探索[J].黑龙江高教研究,2005(5)：38．
[2]杨小青.民族地区高职高专心理健康教育现状、问题与对策[J].高教论坛,2008（4）:108
[3]陆有铨.躁动的百年——20世纪的教育历程[M].济南：山东教育出版社,2002:324．
[4]罗楚春.生命教育的研究与探索[J].中国教育学刊，2004(12)
关键词：高职院校 大学生 生命教育
中图分类号:G641文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)02-007-02
据南京危机干预中心对部分高校的调查，大学生自杀率约为20／100000，比社会自杀率高出—倍，这一调查结果触痛了人们的心。近两年来，高职院校也相继发生了一些学生自杀身亡或自残的事件,为什么这些大学生对于自己宝贵的生命如此轻率和漠视？我们认为，造成这一现象的原因是多方面的，但是，它与高校长期不重视生命教育有关。本文试对高职院校开展生命教育的重要意义及其途径进行探索。
一、大学生生命教育的意义
在功利主义价值观的驱动下，中国长期以来的教育都比较重视应试教育和成才教育，反而忽视了最根本的生命教育。所以，许多大学生在享受物质日益丰富和科技飞速发展的同时，却愈来愈找不到精神的家园，他们对存在价值和生命意义感到困惑，幸福感受性差。
大学生生命教育旨在引导大学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义，培养大学生的人文精神，培养大学生终极信仰的追求，养成大学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明的生活。大学生生命教育是以帮助学生更加深入地认识生命的意义，引导大学生建立积极的生命价值观，提升生命质量并发展个人独特生命，推动人与人、人与自然和谐关系的形成，获得幸福人生为宗旨。
二、当前高职院校生命教育的状况
虽然生命教育是一切教育的前提，也是高校人文教育的最高要求，但是生命教育的重要性在当前的高校中并没有获得广泛的认可，尤其高职院校更是如此。目前，高职院校的心理健康教育、生命教育仍未引起足够的重视，其教育效果远远没能适应当前社会环境的变化，它缺乏与思想道德素质教育的紧密结合。
第一，生命教育的缺失导致对学生生命状态的忽视。市场使得教育表现出强烈的功利主义，在教育过程中，教师只关心学生知识的获得，只关心学生的外部状态，在这种教育下，学生不再是一个个活生生的人，而是“物”，学生作为人的情感、心灵和个性没有得到充分的尊重和理解。学生作为人的价值被漠视，其生命也遭到严重的漠视。如果教师对生命意义缺乏领悟，不懂得尊重生命，就根本无法引导、启发学生形成正确的人生观和价值观，更不用说要以自己的成长经历向学生传达成长过程中的深刻体验。教育蜕变为训练和控制，忽视了对学生精神、信仰、人格等本身的呵护和关爱，结果造成学生生命的被异化和被压抑。
第二，高职院校心理咨询服务的滞后性。高职院校专职心理咨询员严重不足，一些院校大多数的心理辅导教师甚至没有经过专门训练，这严重阻滞着大学生心理教育的发展。据调查，在广西的37所高职高专院校中，只有29所已经开展了心理健康教育，其中有19所建立了心理咨询中心。高职院校心理咨询服务的滞后，使大学生在面临学习压力、抑郁症等神经系统病症的困扰、环境适应不良、失恋等时茫然失措。
第三，人文教育的缺失，让大学生失去了精神支柱。人文精神的内涵非常广泛，反映了人的世界观、人生观以及价值观。人文精神就是一种理性认识，只有具备人文精神的人才能理解、尊重人的本质，才能全面促进自身发展。高职院校的教育却往往视知识和技能的积累成为一切教育的终极目标。大学生接受教育的目的，不再出于诸如发展身体、扩展知识或追求美好而高尚的真理，而是现实的需要。在这种情况下，知识成了商品，学校、尤其是高等和专业技术学校成了知识的市场。教师成了出卖知识的卖主，而学生则是购买知识和文凭的顾客。学校只教导学生如何在知识和技能上成功而很少教导学生关注并了解人生的真正需求，如何与别人好好地相处，如何与自己好好相处，如何健康地生活，如何发展自己的潜在能力，如何升华生命的境界，追求生命的真谛。有些高职院校，校园风气日益浮躁，物质欲望取代了精神享受，现实利益超越理想追求，商业气氛充斥着整个校园，校园内外充满着功利思想，部分教师忙于增加收入，许多学生无心向上，校园已不再是追求灵魂的净土。人文精神的缺失，使当代大学生精神世界空虚，对生命的意义一片茫然。当前高职院校开展的校园活动不仅不丰富，而且这些活动大多带有太强的政治性和说教性，缺乏人文关怀，更勿说生命关怀。
由此可见，当前高职院校开展生命教育的必要性和紧迫性，随着科技的飞速发展和社会竞争的加剧，个体的生存压力越来越大，与此相伴，青年学生的生理和心理问题也越来越多。重视生命关怀教育，已成为当今世界各国教育发展的共同课题，应该成为我国学校教育的必然趋势，高职院校的生命教育尤为迫切。
三、高职院校实施生命教育的途径
（一）更新生命教育理念，关注生命教育
更新转变教育观念，确立生命教育的理念是高校开展生命教育的前提。从生命教育产生的背景看，它是为杜绝日益上升的青少年自杀率而提出的，虽然它的产生引起了诸多关注，但是同时大学生自杀事件仍在成倍增加。由此可见，高校生命教育引起的重视程度远远不够，所以高校教育者观念上的重视是生命教育实施的重要保证，有足够的重视才能更好地开展生命教育，也才能让生命教育发挥更加积极的作用。此外，在进行生命教育的同时，必须不断更新教育理念，与时俱进，用先进教育理论武装自己。在这一方面，高校教育者必须要有正确的生命价值观，必须对生命教育有深刻的理解，同时掌握必要的危机干预常识。我们的生命教育，不应当只传授学生一些死的知识、技能，而应当饱含着对人的生命的关怀，实施人性化的教育，在实际的生命教育工作中，做到有的放矢，在思想上重视大学生的轻生或生活中的负面事件．进行动态的管理。
（二）渗透生命教育内容，开展生命教育
高职院校的学制较短，要将生命教育作为一门独立的课程开设似乎较难，因此，要注重平时“疏”的作用，注重人文教育，将生命教育渗透到相关学科的教学中。各学科教学的目标应是充分发展人、尊重人、理解人、丰富人、完善人，促进人的全面发展，是应对现代社会中所出现的精神危机，为社会培养人格和谐、身心健康、自主发展与富有创造精神的公民。
高职院校教育教学应该强调科学精神，体现科学精神一是坚持科学精神与人文精神相结合原则，这有助于大学生树立正确的人生观、价值观和世界观，理性对待生命中的得与失。二是坚持理论与实践相结合原则，生命教育既要对生命个体进行科学知识的传授，又要引导生命个体贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体。使生命个体丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。三是坚持尊重与交流相结合原则，学生是受教育的主体，是有情感、有思想的，生命教育应该突出交流，注重生命个体的情感体验，强调生命个体的存在，让生命个体在交流中获得价值肯定和人格的尊重。四是坚持生存与发展相结合原则，教会生命个体生存、获得发展是生命教育两大主题，生命个体面临着各种生存问题和发展问题，提高生存意识，获得发展技能显得十分重要。五是互助与预防相结合原则，生命个体总是生存在一定的人际关系之中的。
（三）加强心理健康教育，突出生命教育
大学生心理压力增大。相比传统社会的竞争，现代社会的竞争主要基于人脑之“智”。这种竞争使现代人生存压力大大加重，常感精神疲惫，从而对生存意义和生命价值产生怀疑。来自广州的调查反映，在调查的大学生中，在“你觉得你的心理承受压力能力如何”选项中，选“很好”的占27.2％，选“一般”的占43.96，选“勉强过得去”的占15.66％，选“感觉很差”的占9.62％，这说明有超过70％的大学生心理承受能力有待加强。从调查情况看，大学生一方面心理承受能力弱，一方面对前途目标担忧多。当心智和心理承受力尚未发育成熟的大学生无法忍受由竞争而造成的沉重压力时，便极有可能采取自杀或杀人的方式来寻求解脱。从本质上讲，其心理问题是缺乏对自我、社会和自然的正确认识，缺乏对生命应有的敬重和生活的信仰，在他们的生命最需要力量的时候，他们没有力量。
目前，大学生轻生事件的屡次发生往往与大学生的心理状况出现偏差是密切相关的。大学生心理状况的脆弱是悲剧产生的主要原因，所以要成功开展生命教育必须同时提高高校大学生的心理免疫力。引导学生对生命的意义进行思考，可以帮助学生认识到生命的价值及存在的意义，尊重自己及他人的生命，热爱生活，培养健全的人格，建立正确的人生观。大学生心理健康教育质量的提高必然有助于生命教育的开展，这就要求高职院校在心理咨询和危机干预方面有所投入，如：加强心理咨询师资队伍建设等，这是高校实施生命教育的核心和骨干力量。只有从根本上解决目前高职院校心理教育存在的诸多问题，才能促进高职院校大学生的生命教育。
(四) 改革教育教学方法，提高生命教育实效
开展生命教育，需要注重学生的个体感受，注重个体生命状态，必然需要注重建立成长对话。而我们传统的教化往往以权威的姿态，扮演着“品行工程师”，“个性矫正师”的角色，规训的结果乃是福柯所言的“造就既驯服又能干的肉体”。在这种道德境域中，学生很可能把道德视为是一种外在强加于自己的异己力量，即使身置其中，也仅仅是道德的机器，而感受不到成长的快乐和道德的幸福，甚至有可能发生抵触的情绪。因此，学校在进行生命教育的方法选择上，应从学生的个体生命感受出发，创设爱和关怀的环境。应该开展师生成长对话，丰富学生的道德生活和精神世界，促发学生对道德的真情实感，从而对人的道德行为产生激励作用。
参考文献:
[1]路晓军.大学生生命教育的价值探索[J].黑龙江高教研究,2005(5)：38．
[2]杨小青.民族地区高职高专心理健康教育现状、问题与对策[J].高教论坛,2008（4）:108
[3]陆有铨.躁动的百年——20世纪的教育历程[M].济南：山东教育出版社,2002:324．
[4]罗楚春.生命教育的研究与探索[J].中国教育学刊，2004(12)