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摘要新课程背景下,小学语文教师面临着巨大的挑战,其中之一就是要大力提高自身的文学素养。小学语文教育与文学的关系密不可分,语文工具性与人文性的实现离不开具体的文学作品,这就要求小学语文教师必须具备文学鉴赏、文学教学和文学创作等方面的文学素养。
关键词文学素养 小学语文教师 小学语文教育
中图分类号:G633.3文献标识码:A
2001年国家教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出:九年义务教育阶段的语文课程,必须“使学生获得基本的语文素养”,要注重语文课程“丰富的人文内涵”,这一标准对小学语文教师提出了更高的要求,必须转变角色,提高专业素养。本文认为,小学语文教师专业素养中文学素养是最易被忽视的,但它恰是顺应新课程改革理念的极为重要和基础的一项专业素养。
1 文学素养
什么是文学素养?我们不妨从《语文课程标准》中寻找一些界定它的密钥。《语文课程标准》在“基本理念”部分强调要“全面提高学生的语文素养”。在“性质与地位”中指出:“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”。 “素养”,《辞海》的解释为“经常修习培养”,“素养”是动词;《现代汉语词典》的解释为“平日的修养”;再进一步看“修养”一词的解释,《辞海》:“在政治思想、道德品质和知识技能等方面经过长期的学习和实践所达到的一定水平”。根据辞典解释可知:第一、素养既指修习培养活动本身,也指通过活动所达到的水平状态;第二、由定义中的“经常”、“长期”两个用词,强调了时间的经常性、延续性,可知素养形成的具有一定的发展性。由此可见,“文学素养”,即是人们在文学的理论、知识、艺术、思想等方面,通过不断的研习和实践达到一定的水平,并且这一水平并不是固定的,而是动态的,是一种持续状态。
2 小学语文教育与文学
小学语文教育与文学的关系密不可分。《语文课程标准》中明确:语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”,在“工具性”方面要求语文课程能“指导学生正确的理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感”,具有“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。但这些具体能力的获得,离不开具体的作品。对此,王尚文先生有过精辟的阐述:“其它学科所教所学的是言语所表达的内容,而语文则是用以表达的言语形式。换句话说,其它学科重在‘说什么’,语文重在‘怎么说’。对于其它科课本的言语,懂得它们‘说什么’就可以了,如果要去揣摩它们‘怎么说’,也仅仅是为了更好地理解它‘说什么’。而对于语文来说,明白它‘说什么’固然必要,但却是为了领悟它‘怎么说’,即主要通过语文教材的言语形式去培养学生的语感能力。”①由此可知,语文课程“工具性”的实现,不能是单纯的语言知识点的教授,而应将它融合到具体的作品中去,在作品中尤其是在典范的文学作品中学习语言的规范,感受语言的美,从而获得良好的语感和整体把握的能力。
在“人文性”方面,《语文课程标准》要求语文课程要“重视提高学生的思想品德和审美情趣”,“逐步形成积极地人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣”。这些功能的实现更离不开文学作品。现行的语文教材中大都选用了很多文学作品,其中不乏名篇。学生在学习中不仅可以体会到祖国语言的精彩,更可从中陶冶性情,发展人格。文学作品的终极目标就是促使人们去追求真、善、美。我们的语文教学就是凭借课文的文学因素,用课文中文学形象健康高尚的心灵影响和规范学生的心理结构,对学生进行思想品德、思维品质教育,使学生受到高尚情操和趣味的熏陶,从而提高学生的文化品位、审美情趣,培养创新精神,发展学生个性。
3 小学语文教师与文学素养
语文离不开文学。虽然文学不等于语文,语文课也不是文学课,但作为语文教师要教给学生的语文知识终究还是从一篇篇文学作品中获得的。长期以来,语文课存在的一个严重弊端就是“名篇不名”。一些文学史上具有重要地位的华章,却被老师讲得平平淡淡,毫无滋味,失去了语文的魅力。有批评者认为,中小学文学教育并不“在场”,而是被扭曲和置换了—或被扭曲成了思想品德教育课,或被置换成了普通文章学。这些问题的出现,一个重要的原因就是语文教师缺乏文学教育的知识背景以及加强自身文学知识修养的意识。《语文新课程标准》对文学教育目标作出了全新的表述:“初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”如果教师没有文学素养,就不能很好的把握语文教材中的文学因素,就不能领悟到课文的情感,也就无法唤起学生对文章的情感体验。小学语文教师应该具备的文学素养包括:文学鉴赏、文学教学和文学创作等方面的素养。
(1)文学鉴赏素养:文学鉴赏是一种审美活动。文学阅读与鉴赏也就是对文学作品整体性的感受、体验和认识。作为学生鉴赏活动的参与者、引导者,语文教师本身必须具有高超的鉴赏水平,这是保证鉴赏教学有效性的前提条件。教师只有自身具有较高的文学鉴赏能力,才能引导学生品味欣赏到形象的意义,理解到形象刻画的手法,感受到作者要表达的情感。
随着课程的改革,大量文学作品涌入教材,这就给小学语文教师的教学带来了一个全新的课题。如何去上好教材中的文学课程,改进自己的课程实施策略,已成每一位小学语文教师必须加以认真对待的工作。试想,教师对教材所提到的作家作品都不熟悉,甚至都没有听说过,又如何能很好地把握教材,引领学生去亲近文学呢?所以,为了教学,我们也应该多读优秀的文学作品,把它当作一种职业追求。
同时,优秀的文学作品,都含着对生命本质的热爱。阅读它们,教师本人也可以从中获得尘世间少有的温暖、感动与明亮,从而使自己的心灵柔软起来,对生命有一种发自心底的敬畏。“没有教师生命质量的提升,就很难有高的教育质量……”②对于小学语文教师来说,就是要努力提升自己的生命质量,主动参与文学研究,全面提高自己的文学素养,唯其如此,才能实现“全面提高学生的语文素养”的教育理念。
(2)文学教学素养:《语文课程标准》已经认定:1一2年级学生应该“能阅读浅近的童话、离言、故事,向往美好的情境”;3一4年级应该“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言”;5一6年级“阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。”依据新的《语文课程标准》,在教材更多吸纳文学作品的背景下,界定文学作品阅读教学的文学教学性质并据此尝试新的教学思路,应该符合课程改革的理念和精神。
我们在进行文学作品阅读教学时,应该重视阅读文本本身的文学性质,将阅读文本首先看成文学作品而不仅仅是文化的、思想的、经验的载体或借以认知和学习语言的资源,并以此构筑文学教学的理念和策略。除了明确文学教学的性质,文学作品的阅读教学还需要考虑文学的阅读心理,包括儿童阅读文学的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度,作为文学教学思想的基础。研究表明,儿童的阅读兴趣主要集中在了解故事情节、体验人物感受、幻想和想象、表达和抒发感情等方面。重视学生的这些阅读反应将有助于文学课程的顺利进展和效果的实现。要针对不同作品的特点进行专门的阅读教学设计;要关注作者和写作背景,尽可能保持阅读过程的新鲜感和完整性。
(3)文学创作素养:文学创作素养是对小学语文教师提出的更高要求。试想,如果语文教师在给学生们布置作文题目之前,将自己的例作展示在他们面前,这将对学生们产生多大的震撼!如果教师对写作有兴趣,有较强的文学创作能力,要求学生感受的自己首先感受得到,要求学生写的自己更要会写,学生就会在教师潜移默化的影响下产生写作兴趣,这比教师抽象地讲解写作方法有效得多。
同时“校本课程”建设步伐的加快,教师参与课程研制、参与教材编写已成为可能。教师既可重构教材内容,即对教材进行改编乃至增删、更换等,也可根据学生的实际情况,在完成基本教学任务的前提下,适当地改动教材。而改动的是否生动有趣让学生感兴趣,就在很大程度上取决于语文教师的文学创作能力。
新课程背景下,小学语文教师面临着更大的挑战。如同有些学者所说,课程改革的关键在教师,如今“我们的教师最缺的不是方法,不是教学技术,而是全面提高自己的业务素质,其中包括文学方面的素养”。③小学语文教师在不断地学习实践中,提升自己的文学素养,才能奠定坚实的语文素养基础。
本论文受新疆师范大学优秀青年教师科研启动基金资助
注释
①王尚文.语文教育学导论.湖北教育出版社,1994:161.
②叶澜,白益民等.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社,2001:51.
③方智范.语文教育与文学素养.广东教育出版社,2005:103.
参考文献
[1]倪文锦.著名语文特级教师研究.语文出版社,1999.
[2]方智范.谈谈小学语文教师的文学素养.中国小学语文教学论坛,2004(9).
关键词文学素养 小学语文教师 小学语文教育
中图分类号:G633.3文献标识码:A
2001年国家教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出:九年义务教育阶段的语文课程,必须“使学生获得基本的语文素养”,要注重语文课程“丰富的人文内涵”,这一标准对小学语文教师提出了更高的要求,必须转变角色,提高专业素养。本文认为,小学语文教师专业素养中文学素养是最易被忽视的,但它恰是顺应新课程改革理念的极为重要和基础的一项专业素养。
1 文学素养
什么是文学素养?我们不妨从《语文课程标准》中寻找一些界定它的密钥。《语文课程标准》在“基本理念”部分强调要“全面提高学生的语文素养”。在“性质与地位”中指出:“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”。 “素养”,《辞海》的解释为“经常修习培养”,“素养”是动词;《现代汉语词典》的解释为“平日的修养”;再进一步看“修养”一词的解释,《辞海》:“在政治思想、道德品质和知识技能等方面经过长期的学习和实践所达到的一定水平”。根据辞典解释可知:第一、素养既指修习培养活动本身,也指通过活动所达到的水平状态;第二、由定义中的“经常”、“长期”两个用词,强调了时间的经常性、延续性,可知素养形成的具有一定的发展性。由此可见,“文学素养”,即是人们在文学的理论、知识、艺术、思想等方面,通过不断的研习和实践达到一定的水平,并且这一水平并不是固定的,而是动态的,是一种持续状态。
2 小学语文教育与文学
小学语文教育与文学的关系密不可分。《语文课程标准》中明确:语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”,在“工具性”方面要求语文课程能“指导学生正确的理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感”,具有“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。但这些具体能力的获得,离不开具体的作品。对此,王尚文先生有过精辟的阐述:“其它学科所教所学的是言语所表达的内容,而语文则是用以表达的言语形式。换句话说,其它学科重在‘说什么’,语文重在‘怎么说’。对于其它科课本的言语,懂得它们‘说什么’就可以了,如果要去揣摩它们‘怎么说’,也仅仅是为了更好地理解它‘说什么’。而对于语文来说,明白它‘说什么’固然必要,但却是为了领悟它‘怎么说’,即主要通过语文教材的言语形式去培养学生的语感能力。”①由此可知,语文课程“工具性”的实现,不能是单纯的语言知识点的教授,而应将它融合到具体的作品中去,在作品中尤其是在典范的文学作品中学习语言的规范,感受语言的美,从而获得良好的语感和整体把握的能力。
在“人文性”方面,《语文课程标准》要求语文课程要“重视提高学生的思想品德和审美情趣”,“逐步形成积极地人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣”。这些功能的实现更离不开文学作品。现行的语文教材中大都选用了很多文学作品,其中不乏名篇。学生在学习中不仅可以体会到祖国语言的精彩,更可从中陶冶性情,发展人格。文学作品的终极目标就是促使人们去追求真、善、美。我们的语文教学就是凭借课文的文学因素,用课文中文学形象健康高尚的心灵影响和规范学生的心理结构,对学生进行思想品德、思维品质教育,使学生受到高尚情操和趣味的熏陶,从而提高学生的文化品位、审美情趣,培养创新精神,发展学生个性。
3 小学语文教师与文学素养
语文离不开文学。虽然文学不等于语文,语文课也不是文学课,但作为语文教师要教给学生的语文知识终究还是从一篇篇文学作品中获得的。长期以来,语文课存在的一个严重弊端就是“名篇不名”。一些文学史上具有重要地位的华章,却被老师讲得平平淡淡,毫无滋味,失去了语文的魅力。有批评者认为,中小学文学教育并不“在场”,而是被扭曲和置换了—或被扭曲成了思想品德教育课,或被置换成了普通文章学。这些问题的出现,一个重要的原因就是语文教师缺乏文学教育的知识背景以及加强自身文学知识修养的意识。《语文新课程标准》对文学教育目标作出了全新的表述:“初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”如果教师没有文学素养,就不能很好的把握语文教材中的文学因素,就不能领悟到课文的情感,也就无法唤起学生对文章的情感体验。小学语文教师应该具备的文学素养包括:文学鉴赏、文学教学和文学创作等方面的素养。
(1)文学鉴赏素养:文学鉴赏是一种审美活动。文学阅读与鉴赏也就是对文学作品整体性的感受、体验和认识。作为学生鉴赏活动的参与者、引导者,语文教师本身必须具有高超的鉴赏水平,这是保证鉴赏教学有效性的前提条件。教师只有自身具有较高的文学鉴赏能力,才能引导学生品味欣赏到形象的意义,理解到形象刻画的手法,感受到作者要表达的情感。
随着课程的改革,大量文学作品涌入教材,这就给小学语文教师的教学带来了一个全新的课题。如何去上好教材中的文学课程,改进自己的课程实施策略,已成每一位小学语文教师必须加以认真对待的工作。试想,教师对教材所提到的作家作品都不熟悉,甚至都没有听说过,又如何能很好地把握教材,引领学生去亲近文学呢?所以,为了教学,我们也应该多读优秀的文学作品,把它当作一种职业追求。
同时,优秀的文学作品,都含着对生命本质的热爱。阅读它们,教师本人也可以从中获得尘世间少有的温暖、感动与明亮,从而使自己的心灵柔软起来,对生命有一种发自心底的敬畏。“没有教师生命质量的提升,就很难有高的教育质量……”②对于小学语文教师来说,就是要努力提升自己的生命质量,主动参与文学研究,全面提高自己的文学素养,唯其如此,才能实现“全面提高学生的语文素养”的教育理念。
(2)文学教学素养:《语文课程标准》已经认定:1一2年级学生应该“能阅读浅近的童话、离言、故事,向往美好的情境”;3一4年级应该“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言”;5一6年级“阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。”依据新的《语文课程标准》,在教材更多吸纳文学作品的背景下,界定文学作品阅读教学的文学教学性质并据此尝试新的教学思路,应该符合课程改革的理念和精神。
我们在进行文学作品阅读教学时,应该重视阅读文本本身的文学性质,将阅读文本首先看成文学作品而不仅仅是文化的、思想的、经验的载体或借以认知和学习语言的资源,并以此构筑文学教学的理念和策略。除了明确文学教学的性质,文学作品的阅读教学还需要考虑文学的阅读心理,包括儿童阅读文学的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度,作为文学教学思想的基础。研究表明,儿童的阅读兴趣主要集中在了解故事情节、体验人物感受、幻想和想象、表达和抒发感情等方面。重视学生的这些阅读反应将有助于文学课程的顺利进展和效果的实现。要针对不同作品的特点进行专门的阅读教学设计;要关注作者和写作背景,尽可能保持阅读过程的新鲜感和完整性。
(3)文学创作素养:文学创作素养是对小学语文教师提出的更高要求。试想,如果语文教师在给学生们布置作文题目之前,将自己的例作展示在他们面前,这将对学生们产生多大的震撼!如果教师对写作有兴趣,有较强的文学创作能力,要求学生感受的自己首先感受得到,要求学生写的自己更要会写,学生就会在教师潜移默化的影响下产生写作兴趣,这比教师抽象地讲解写作方法有效得多。
同时“校本课程”建设步伐的加快,教师参与课程研制、参与教材编写已成为可能。教师既可重构教材内容,即对教材进行改编乃至增删、更换等,也可根据学生的实际情况,在完成基本教学任务的前提下,适当地改动教材。而改动的是否生动有趣让学生感兴趣,就在很大程度上取决于语文教师的文学创作能力。
新课程背景下,小学语文教师面临着更大的挑战。如同有些学者所说,课程改革的关键在教师,如今“我们的教师最缺的不是方法,不是教学技术,而是全面提高自己的业务素质,其中包括文学方面的素养”。③小学语文教师在不断地学习实践中,提升自己的文学素养,才能奠定坚实的语文素养基础。
本论文受新疆师范大学优秀青年教师科研启动基金资助
注释
①王尚文.语文教育学导论.湖北教育出版社,1994:161.
②叶澜,白益民等.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社,2001:51.
③方智范.语文教育与文学素养.广东教育出版社,2005:103.
参考文献
[1]倪文锦.著名语文特级教师研究.语文出版社,1999.
[2]方智范.谈谈小学语文教师的文学素养.中国小学语文教学论坛,2004(9).