OECD国家重视幼教师资建设的有效经验
　　 从OECD（经济合作与发展组织）国家最新政策动向来看，这些国家越来越重视幼儿教育和保育，尤其是提升相关教育经费占GDP的比例。地处欧洲的OECD国家中，政府资助的学前教育机构占主流。其他重要举措包括：提高专任教师工资，提升专任教师（主班老师）入职的学历门槛，提升在职培训的有效性，重视基于工作场所的培训等，并将专任教师的核心素养作为职前课程改革和职后培训质量提升的焦点。
　　 与此同时，OECD国家的大量研究显示，师资队伍、学前教育质量及儿童发展成果之间有着密切的联系。这些国家普遍意识到，优质的学前教育能够支持幼儿当前和未来的学习与发展，而其中“教师是决定学前教育质量的关键因素”。
　　 幼师是专业人员的认知渐成主流
　　 在西方发达国家，幼儿园教师职业认知的发展普遍经历了替代母亲、专业人员、研究者三个阶段。在当下中国，对幼儿园教师职业的三种认知处于并存状态。作为“替代母亲”的认知依然存在，作为“专业人员”的认知成为主流，作为“研究者”的认知开始兴起。
　　 随着我国经济转型以及对创新型人才的需求不断增加，将幼儿园教师看作替代母亲的认知已不能适应幼儿园教师队伍建设的要求。特别是针对当前中国幼儿园教师专业发展中，教师队伍不稳定、缺乏制度保障和专业支持、园长领导力需要大力提升的现实困境，我们必须既要注重从政府治理和制度建设等社会生态系统方面去关注核心素养，也要从知识、技能、情感、态度、价值观等方面提升师资自身的核心素养。
　　 笔者通过对幼儿园教师专业发展的调查发现，近年来，大多数园长认为幼儿园教师是具有专业技能和知识的“专业人员”。园长们认为儿童心理学、教育学和卫生学构成了幼儿园工作的知识基础，对教师的工作有重要指导作用。在实践中，多数园长承认传统幼儿园教师培养中强调的“弹唱跳画”是教师的基本功，但一部分园长认为这些技能已经不能满足当前学前教育的需要了。这些园长表示，教师的技能是多方面的，包括对班级的管理、游戏的设计和组织，以及环境创设等方面。许多园长意识到，对基本功的强调从一定程度上反映了我们将幼儿园教师作为低技能工作者的取向。
　　 群策群力提升幼师队伍核心素养
　　 随着学前教育课程改革的推进，不断学习、探索未知事物以及系统地改善教学实践的研究能力，成为幼儿园教师能力的新要求。很多园长表示，教师要有不断学习的意识和能力，才能顺应当前不断变化的社会和学前教育课程改革。
　　 促进幼儿园教师职业认知的共识形成需要依靠政策和宣传，还需要政府为教师发展提供配套的资源以及与教师专业水平相应的薪资水平和工作环境。
　　 2018年，中共中央、国务院印发的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出，学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。发展学前教育以政府作为主导和责任主体。政府应提升自身的治理能力，促进学前教育资源分配更合理，明确界定幼儿教育机构核心专业人员的准入资质并提升专业人士占比。
　　 就能力建设而言，幼儿园教师培养更需要关注基于核心素养的职前职后课程改革，强调基于工作场所的专业实习;需要想办法把已有的教师存量变成有效的增量，例如通过在职进修提升“存量”教师的核心素养，推动整体师资队伍的质量提升。这里所谓的核心素养，必须是知、情、行、意的统一体。专业教师需要在儿童的整体发展、儿童的不同学习策略、家园合作和社区参与、教师团队合作、多元文化等多个关键领域开展有效的課程与教学实践，积极展现具有全球视野和本土创新的教育实践。
　　 （《中国教育报》2019年7月29日）