新课改背景下的小学作文教学，必须重视核心素养的培养，要关注“学习运用”，在读写一体化与语言应用水平融合的过程中，实现既定的教学目标。下面笔者就结合自己的教学实际，对核心素养理念下的小学作文指导教学进行探究，反思其中存在的问题，提出几点优化措施，供同仁参考。
　　作为基础的学科素养，核心素养能使学生在日常学习过程中适应时代发展的需要，在能力、学识、技能和情感等方面实现个性化的发展，形成自己的价值观。语文素养主要指“必须具备的语文常识、丰富的语言积累、熟练的语言应用技巧、科学的学习认知习惯、深厚的文化修养以及高雅的行为举止”。下面笔者就结合教学实际，对核心素养理念下的小学作文教学进行探究。
　　一、作文教学现状
　　1.作文环境不够真实
　　受多种因素的影响，当前的写作训练效率不高，写作环境不够真实，导致学生的写作动力不足，不能表达真情实感，多数时候是“闭门造车”，或者胡编乱造。从长远看，这种教学状态有百害而无一利，不仅会导致学生写出来的作文内容虚假，缺少生活味，长期如此，还会导致学生丧失写作兴趣，放弃写作创新，这对学生未来的发展十分不利。
　　2.写作指导不讲效率
　　核心素养理念下的作文教学，写作指导必须富有成效，然而在当前的小学写作训练中，绝大多数教师仍然采用题海战术，运用“轰炸式”写作训练模式，让学生多写多练，以为用这种“以练代讲”的训练方式，能快速提高学生的写作能力。然而事实恰恰相反，这样的训练方式是低质低效的，而且容易导致学生压力过大，让他们产生厌烦甚至畏惧写作的心理。
　　3.评价方式单一枯燥
　　作文教学还应从核心素养的视角出发，从学生的多元化发展角度开展训练，尽可能突出学生的主体地位。然而在实际的教学中，很多教师在对学生的作文进行评价时只给出相应的分数，没有评语和修改意见。有的教师的评语要么是简单的几句话，要么是类似“结构完整、语言简洁”等大而空的套路化评语。这种评价方式是低效的，学生不能从中得到有效信息，还很容易导致学生在写作训练中失去方向。
　　二、核心素养理念下小学作文指导策略
　　1.创造良好的写作环境
　　核心素养理念下的小学作文训练，必须充分考慮学生的认知水平及实际需要，结合文题创设情境，创造真实的写作环境，激活学生的体验，让他们表达想法和情感，在交流与互动中感受到写作的乐趣。运用这种写作教学模式，教师必须抓住“真情实感”这一特点，还原生活，创设真实的教学情境，让学生身临其境，从而激活情感体验。例如在写作“我最喜欢的小动物”这一主题的作文时，教师就可以运用多媒体播放一些小动物的图片或视频，或邀请学生走上讲台，当“小导游”，向大家介绍自己最喜欢的动物，包括外貌特征、生活习性等，再说明自己喜欢它（它们）的原因。随后，教师趁热打铁，组织写作训练，让学生描绘自己最喜欢的动物，相信一定能取得很好的训练效果。
　　2.开展具有针对性的写作指导
　　为了培养学生的核心素养，教师在进行写作训练时，必须对学生进行语言、立意以及构思等方面的指导。引导学生总结与反思，养成良好的反思习惯和自我诊断习惯，为提升写作能力做好铺垫。
　　3.评价形式和语言要多样
　　开展核心素养理念下的小学写作教学，教师要创新作文评价的形式与手段，可以采用学生自评、互评或者家长评价等手段，或者将几种评价手段相结合，以更好地引导学生总结自己在写作中存在的问题，加以改进，实现写作能力的提升。在评价环节，教师要尽到引导者的责任，对学生进行科学合理的指导，给出中肯的、有建设性的建议，激发学生的写作兴趣，提升他们的核心素养。教师在评价时，语言要尽量委婉，比如可以这样说：“这个词用得很恰当，但后面的那句话如果能够写得更有诗情画意会更好。”“看了你的作文，老师很想去你说的地方看看，如果能邀请你做我的小导游就更好了。”相信运用上述的教学手段，提升学生写作能力的教学目标定能实现。
　　综上所述，在核心素养理念下的小学写作训练，必须充分考虑学生的个体差异以及实际认知水平，运用多元化的教学手段，激发学生的写作兴趣，帮助学生建立写作自信，让他们体会到写作的乐趣。如此，才能实现提升写作能力的教学目标。
　　注：本文系常州市教育科学“十三五”规划专项课题“统编教材体系下作文教学的‘三体’视角研究”（批准号：CJK-Q2020002）研究成果之一。