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【摘要】优秀古典诗词，将会改善我们为人做事的质地，不断加厚和刷新我们的人生底色，提高我们的文化品位，陶冶我们的道德情操。它是中华文化的底蕴，是一种精神，是一种格调。
【关键词】小学语文；古典诗词教学；诵读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
古典诗词以其艺术绘画美、音乐美、建筑美著称于汉语，甚至在世界语言之林堪称一绝。是中华民族不可或缺的瑰宝。在小学阶段，培养学生对古典诗词的兴趣和学习方法非常重要。其中最重要的方法就是诵读。
一、以“诵读”为突破口，实现小学古典诗词教学目标的意义
（一）是小学语文新课标的要求
小学语文新课标按照不同的学段，专门针对古诗词的学习提出了非常明确的目标和要求：第一学段（一二年级）的学习目标是：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。第二学段（三四年级）的学习目标是：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”。第三学段（五六年级）在前面的基础上有了更细更高的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”从阶段性目标中我们可以看出，三个学段都特别强调要通过诵读来体验作品情感。诵读对于欣赏诗歌、领悟诗歌情感具有很大的作用。
以本人执教的人教版语文五年级上册第二组课文当中的古诗词两首为例：诗词编写的目的，是使学生通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情，充分体现了第三阶段诗词教学的教學目标。在读到“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山”这一句时，一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长路途遥远，诗人人在途中却心系家乡，抓住“一”和“数”两个数词加重语调，在语调中体会思乡感情，恋乡之情跃然纸上，思念故人的情怀，神采飞动，韵味淳厚。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这样的名句引导学生把握作者的感情基调。“绿”字形象鲜活，读来仿佛有阵阵春风扑面，我让学生想象春风拂面的感觉，再来读这个“绿”字，语调，语感，语义融会贯通。这一思乡的愁绪像春天的草一样，很快滋生蔓延起来。诗句中提到了明月，一是因为诗人夜宿瓜州，二是月亮蕴含团圆之意，诗人仅以一二写景之语，即穷形尽相地描状了景物，真切地显示出了自然景物的特征，深沉而含蓄地表达了诗人思念家乡的感情。
（二）是古典诗词的特点决定的
中国古典诗词的音乐美，有着很久远的渊源，在起源时他们与舞蹈便是三位一体的混合艺术。中国古代宫廷中的以乐配诗词，以诗词唱乐就能够很好的说明这一点。它会让读者有一种读着读着就停不下来了的感觉，其关键就在于它所融入的乐音美、节奏美，一气呵成。
（三）是小学生年龄特点决定的
小学时期不仅是一个人记忆力最好的时期，也是一个人直觉感受力最强的时期。儿童的思维以形象思维为主，形式、声音、色彩这些形象直观的元素，最能引起孩子们的注意。小学生学习古诗就是要通过感性的直觉教育，培养他们对作品形式和内容的审美感受能力，并从中得到一种心灵的愉悦。
例如《秋思》这首诗，寓情于事，借助日常生活中的一个小小片段——寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切、细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。例如文中的“复恐”，二字可以让学生自己说说是什么意思，再用语气表达出意思，学生就很容易读出感情，学生也能在读中体会出张籍的一份不能归乡的惆怅和无奈。
二、以“诵读”为突破口，实现小学古典诗词教学目标的方法
（一）教师范读，激发学生学习兴趣
教师范读，带学生进入诗词的意境，用展现古典诗词音乐美调动学生的学习积极性，把要生学转化成生要学，让兴趣成为学生学习古典诗词的第一任老师。在教师范读过程中，首先要保证范读的正确性，注意诗中每个字每个词的读音，如平舌音，翘舌音，儿化音，轻声等。还要注意诗中多音字的强调，如《泊船瓜洲》一诗中“间”“数”“重”“还”，学生在预习时好几个读音都读错，所以在教学时首先应该给学生一个正确的标准。另外还应注意停顿，七言古诗大部分是2/2/3结构。其次，在保证正确性的基础上应做到有感情，有感情不止仅仅体现在感情二字上，也要通过语音、语调的变化体现意境和情感。
（二）自主阅读，理解诗意
引导学生学习诗词的时候，要体现自学为主的原则，放手让学生自己读诗，结合注释和上下文来理解词语和句子的意思。还要学会通过看注释，查阅资料边读边想象等方法感知诗词大意，用自己的话来讲述诗句意思。教师也要善于发现学生学习过程中理解的盲点，适当点拨使学生正确理解诗句的意思。在学生对这首古典诗词产生足够的兴趣后，让学生展开文本，通过查字典、查网络、请教老师和同学等方式自主完成“读顺”古典诗词任务。
（三）独立诵读，初步体会古典诗词的美以及内在的情感
古典诗词作为一种特殊的文学样式，其所抒发的感情是复杂微妙、曲折含蓄的。这些诗词往往借景传情，以象寓意。同时，由于形象性特征，又使其内在意义具有无限的丰富性。不同年龄的孩子诵读同一首作品往往会产生不一样的认识和感受。所以教师必须给孩子足够的空间，让孩子自由地体会。
（四）教师配乐诵读，学生脱离文本，在头脑中再现画面，体验古典诗词的建筑美
古典诗词传承了中国古典真实建筑的文化，它在结构上表现得更是让人不得不以一种惊叹的表情去看待它，雄伟、大气、整齐、有方圆。例如，我在教学《长相思》时给学生配乐诵读，学生闭上眼睛，在音乐中，在我的诵读里，在头脑里架构古典诗词的画面，身临其境感受古典诗词的美。
优秀古典诗词，将会改善我们为人做事的质地，不断加厚和刷新我们的人生底色，提高我们的文化品位，陶冶我们的道德情操。它是中华文化的底蕴，是一种精神，是一种格调。
【关键词】小学语文；古典诗词教学；诵读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
古典诗词以其艺术绘画美、音乐美、建筑美著称于汉语，甚至在世界语言之林堪称一绝。是中华民族不可或缺的瑰宝。在小学阶段，培养学生对古典诗词的兴趣和学习方法非常重要。其中最重要的方法就是诵读。
一、以“诵读”为突破口，实现小学古典诗词教学目标的意义
（一）是小学语文新课标的要求
小学语文新课标按照不同的学段，专门针对古诗词的学习提出了非常明确的目标和要求：第一学段（一二年级）的学习目标是：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。第二学段（三四年级）的学习目标是：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”。第三学段（五六年级）在前面的基础上有了更细更高的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”从阶段性目标中我们可以看出，三个学段都特别强调要通过诵读来体验作品情感。诵读对于欣赏诗歌、领悟诗歌情感具有很大的作用。
以本人执教的人教版语文五年级上册第二组课文当中的古诗词两首为例：诗词编写的目的，是使学生通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情，充分体现了第三阶段诗词教学的教學目标。在读到“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山”这一句时，一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长路途遥远，诗人人在途中却心系家乡，抓住“一”和“数”两个数词加重语调，在语调中体会思乡感情，恋乡之情跃然纸上，思念故人的情怀，神采飞动，韵味淳厚。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这样的名句引导学生把握作者的感情基调。“绿”字形象鲜活，读来仿佛有阵阵春风扑面，我让学生想象春风拂面的感觉，再来读这个“绿”字，语调，语感，语义融会贯通。这一思乡的愁绪像春天的草一样，很快滋生蔓延起来。诗句中提到了明月，一是因为诗人夜宿瓜州，二是月亮蕴含团圆之意，诗人仅以一二写景之语，即穷形尽相地描状了景物，真切地显示出了自然景物的特征，深沉而含蓄地表达了诗人思念家乡的感情。
（二）是古典诗词的特点决定的
中国古典诗词的音乐美，有着很久远的渊源，在起源时他们与舞蹈便是三位一体的混合艺术。中国古代宫廷中的以乐配诗词，以诗词唱乐就能够很好的说明这一点。它会让读者有一种读着读着就停不下来了的感觉，其关键就在于它所融入的乐音美、节奏美，一气呵成。
（三）是小学生年龄特点决定的
小学时期不仅是一个人记忆力最好的时期，也是一个人直觉感受力最强的时期。儿童的思维以形象思维为主，形式、声音、色彩这些形象直观的元素，最能引起孩子们的注意。小学生学习古诗就是要通过感性的直觉教育，培养他们对作品形式和内容的审美感受能力，并从中得到一种心灵的愉悦。
例如《秋思》这首诗，寓情于事，借助日常生活中的一个小小片段——寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切、细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。例如文中的“复恐”，二字可以让学生自己说说是什么意思，再用语气表达出意思，学生就很容易读出感情，学生也能在读中体会出张籍的一份不能归乡的惆怅和无奈。
二、以“诵读”为突破口，实现小学古典诗词教学目标的方法
（一）教师范读，激发学生学习兴趣
教师范读，带学生进入诗词的意境，用展现古典诗词音乐美调动学生的学习积极性，把要生学转化成生要学，让兴趣成为学生学习古典诗词的第一任老师。在教师范读过程中，首先要保证范读的正确性，注意诗中每个字每个词的读音，如平舌音，翘舌音，儿化音，轻声等。还要注意诗中多音字的强调，如《泊船瓜洲》一诗中“间”“数”“重”“还”，学生在预习时好几个读音都读错，所以在教学时首先应该给学生一个正确的标准。另外还应注意停顿，七言古诗大部分是2/2/3结构。其次，在保证正确性的基础上应做到有感情，有感情不止仅仅体现在感情二字上，也要通过语音、语调的变化体现意境和情感。
（二）自主阅读，理解诗意
引导学生学习诗词的时候，要体现自学为主的原则，放手让学生自己读诗，结合注释和上下文来理解词语和句子的意思。还要学会通过看注释，查阅资料边读边想象等方法感知诗词大意，用自己的话来讲述诗句意思。教师也要善于发现学生学习过程中理解的盲点，适当点拨使学生正确理解诗句的意思。在学生对这首古典诗词产生足够的兴趣后，让学生展开文本，通过查字典、查网络、请教老师和同学等方式自主完成“读顺”古典诗词任务。
（三）独立诵读，初步体会古典诗词的美以及内在的情感
古典诗词作为一种特殊的文学样式，其所抒发的感情是复杂微妙、曲折含蓄的。这些诗词往往借景传情，以象寓意。同时，由于形象性特征，又使其内在意义具有无限的丰富性。不同年龄的孩子诵读同一首作品往往会产生不一样的认识和感受。所以教师必须给孩子足够的空间，让孩子自由地体会。
（四）教师配乐诵读，学生脱离文本，在头脑中再现画面，体验古典诗词的建筑美
古典诗词传承了中国古典真实建筑的文化，它在结构上表现得更是让人不得不以一种惊叹的表情去看待它，雄伟、大气、整齐、有方圆。例如，我在教学《长相思》时给学生配乐诵读，学生闭上眼睛，在音乐中，在我的诵读里，在头脑里架构古典诗词的画面，身临其境感受古典诗词的美。
优秀古典诗词，将会改善我们为人做事的质地，不断加厚和刷新我们的人生底色，提高我们的文化品位，陶冶我们的道德情操。它是中华文化的底蕴，是一种精神，是一种格调。