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摘 要：核心素养是新课程改革背景下课程教学的主题，是构建精品课堂不可或缺的核心教学指导理念，加强其在课程教学中的有效渗透，对各教学环节的高效开展至关重要。本文从核心素养培养视角出发，对初中物理教学资源开发的意义与策略进行了重点探讨，以期借助丰富的教学资源培养初中生的物理核心素养。
关键词：初中物理;核心素养;教学资源;开发策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）26-0034-02
引 言
随着新课程改革的深入，校本课程开发得到了广大教育学者的理解和认可，加快开发与利用一切可以利用的课程资源，助力常规学科教学活动的开展是新课程改革的一大特色。特别是在学科核心素养培养的宏观背景下，有效抓住校本课程开发的时机，结合初中物理教学目标，有效开发及应用一切可以利用的课程资源是培养学生物理核心素养的一个重要手段。因此，如何有效开发与运用物理教学资源是当前值得深入探析的重要教育课题之一。
一、基于核心素养的初中物理教学资源开发意义
核心素养是新课程改革背景下初中物理课程教学的核心目标之一，其是强化对学生物理学科关键能力与良好学科品质的培养，促使学生逐步形成适应社会发展及满足终身学习需求的基本素养[1]。初中物理核心素养内涵丰富，包括物理观念、科学思维等。如果教师直接依据初中物理教材中的内容与要求开展常规授课，学生的学习思维容易受到束缚，进而对其物理核心素养的培养产生不利影响。而教师如果贯彻校本课程开发理念，结合初中物理核心素养培养内涵与目标，有效挖掘身边一切可以利用的物理课程教学资源，开发面向学生物理核心素养培养的校本课程资源，就可以在丰富常规物理课程教学资源的基础上，有效提升学生学习物理知识的效果，促进他们物理核心素养的形成[2]。比如，在开发面向初中物理教学的校本课程时，教师可以重点挖掘生活化教学资源、信息化教学资源等多种有助于激发学生学习兴趣、锻炼学生创造力与思维能力的课程资源，从而借助这些有效的校本课程资源开发，助力学生物理核心素养的形成。
二、基于核心素养的初中物理教学资源开发策略
（一）明确资源开发原则，夯实物理教学资源开发基础
在开发初中物理教学资源的过程中，为了保证整个资源开发过程的有序开展，确保整体教学资源开发的效果，教师首先要明确开发教学资源的具体原则，确保各部分教学工作有序开展。在物理教学资源开发实践中，教师要结合初中物理核心素养的培养目标、教学内容、学生学习需求及一切可以利用的教学资源，从引导学生有效思考和高效学习视角出发，科学确定开发物理教学资源的具体原则，保证最大限度地提升物理教学资源开发的有效性，助力物理教学活动的高效开展[3]。
在实际的物理教学资源开发过程中，教师要注意严格遵从生活化、趣味化、参与性与科学性等几大基本原则，利用物理教学资源助力学生物理核心素养的形成。其中，生活化原则主要是指在选择、开发物理教学资源时，教师要联系学生的生活实际，选择能够引发他们情感共鸣的生活化资源。例如，在教学“物态变化”部分知识时，针对这部分物理教学资源，教师可以选择学生生活中比较常见的升华、凝固与熔化等现象，如水结冰、干冰升华等。这些生活现象更容易引发学生的情感共鸣，对提升他们的学习效果有积极的意义。趣味化原则主要是指在选择物理教学资源时，教师要结合初中生的兴趣与爱好，选择能够激发他们学习兴趣的课程资源。例如，在教学“浮力”部分知识时，教师可以利用生活中常见的矿泉水瓶、乒乓球、木块等实物组织学生动手做实验，以使学生对浮力这一抽象的物理概念形成深刻认知。参与性原则主要是指教师应从培养初中生物理核心素养的视角，突出学生在课堂教学中的主体地位，保证所开发的教学资源可以得到有效应用，避免流于表面形式而影响教学资源在培养学生物理核心素养方面的积极作用[4]。比如，在教学“摩擦力”部分知识时，教师可以采取设问的方式引导学生思考日常生活中哪些现象和摩擦力有关，之后为他们提供小推车、光滑的垫子与防滑垫，指导学生亲自体验在这两种垫子上面推小车所产生的摩擦力，从而帮助学生切实体会摩擦力在生活中的应用，深化學生对相关抽象物理知识的理解。通过严格遵从上述教学资源开发原则，教师可以更好地提升教学资源开发与应用效果，更好地促进学生物理核心素养的形成。
（二）开发物理实验资源，提高物理实验器材的利用率
实验教学是初中物理教学中培养学生物理核心素养时必不可少的教学环节，其可以充分发挥物理实验在巩固学生课堂所学物理知识，锻炼学生动手操作能力、实验探究能力与创新能力等方面的积极作用。但在现阶段的初中物理实验教学过程中，部分学校可能会因为缺乏物理实验器材或物理实验教学场地有限等，没有给学生提供进行物理实验操作的硬件条件，导致学生无法亲自动手体验具体的物理实验过程，进而影响了物理实验教学效果及学生物理核心素养的培养。为了有效提升初中物理教学效果，教师应充分挖掘和利用身边一切可以利用的资源，有针对性地开发有利于培养学生物理核心素养的物理实验资源，满足学生动手做实验的需求，使他们一边做实验一边学习和理解其中包含的物理知识，助力他们物理核心素养的形成。
例如，在教学“平面成像”部分知识时，教师可以指导学生手拿两个平面镜，使它们保持相对而立的状态，在其间放置一辆小车，然后让他们从一旁的镜子中观察另一面镜子，看看从另一面平面镜中可以看到多少辆小车的像。在刚做实验时，许多学生会得出错误的答案。经过激烈讨论和分析后，他们发现可以从另一面镜子中观察到一列车队，有数不清的像。在此基础上，教师可以指导学生分析其中的原理，并指导他们利用这一物理实验原理制作简易的“万花筒”，从而帮助学生通过动手操作的方式深入理解所学物理知识。又如，在进行“液体对容器压强作用大小的影响”这一探究实验的教学时，教师可以给学生提供矿泉水瓶、剪刀等实验材料，指导他们用剪刀在瓶身上的同一条竖线上的不同位置处剪出几个不相邻的小孔，然后在瓶中注满水并平放在桌面上，观察水通过各个高度的小孔的射程情况，以验证液体对容器的压强作用情况。 （三）开发生活化资源，调动学生的物理学习热情
基于陶行知先生提出的生活化教育理念，为了引导学生高效开展学习活动，调动他们学习物理知识的热情，教师可以联系学生的生活实际，有针对性地开发和运用生活化资源，指导学生开展有效的学习活动，促进他们物理核心素养的形成。
例如，在教学“杠杆与轮滑”部分知识时，教师可以联系学生的生活实际，有针对性地结合教学目标挖掘和利用生活化资源，满足学生的学习需求，引导他们高效学习，助力他们物理学科核心素养的形成。比如，教师可以指导学生利用日常生活中的器材制作简易的拉伸器材，帮助学生深刻理解和灵活运用轮滑方面的知识。又如，教师可以开发和利用现实生活中的食品资源，满足学生的探究性学习需求，让学生借助鸡蛋、食盐等探讨物体的浮沉条件，从而激发学生学习物理知识的热情，引导学生开展高效的学习活动，同时培养他们认真观察生活及利用所学物理知识解决实际生活问题的意识，促进其物理核心素养的发展。
（四）开发生动的影像资源，提升学生物理知识学习效果
信息化教育技术的不断发展使其逐渐成为时下教学中被广泛应用的一种教学手段，随之产生了众多的数字化和信息化教学资源。相较于常规的初中物理课程资源，借助信息技术形成的影像资源内容更加丰富，趣味性更强，可以直观、生动地展示抽象的物理知识，对提升学生的整体学习效果具有积极的意义，尤其是其中的多媒体课件资源，更是当下初中物理课程教学中的重要教学资源。
例如，在教学“声的利用”部分知识时，教师可以有机结合信息技术和物理课程，指导学生借助信息技术课的上机时间自主收集关于声与能量等方面的实例，然后在课堂上将自己收集和整理的相关资料分享给同学，使他们在分享学习心得与体会的过程中获得学习的满足感，同时锻炼学生收集和整理信息的能力，这对他们自主学习能力的发展有积极的意义。此外，在初中物理教学阶段，教师可以有针对性地开发相关多媒体教学资源，如核爆炸、磁感线空间分布等不能亲自动手完成的实验视频，将凸透镜成像等重点物理实验制作成生动、形象的数字化影像资料，以有效满足学生自主学习的需求，提升初中生学习物理知识的效果，助力他们物理核心素养的形成。
结 语
总之，教学资源开发是在初中物理教学中开发校本课程的创新之举，也是助力初中生物理核心素養形成的有效手段。在开发初中物理教学资源的过程中，教师应在明确教学资源开发原则的基础上，结合教学内容与目标，针对性地开发和利用物理实验资源、生活化的资源和影像资源等，提升学生学习物理知识的效果，促进学生物理核心素养的形成。
[参考文献]
徐夏平.指向提升初中生物理核心素养的身边资源有效开发的实践探索[J].内蒙古教育，2019（36）：52-53.
李忠伟.核心素养导向的初中物理教学实践策略[J].魅力中国，2019（18）：135.
张兴梅.初中物理实验教学资源整合优化策略[J].中学课程资源，2019（04）：87-88.
鲁佩用，季卫新.指向核心素养之初中物理“第二课堂”教学资源开发的实践研究[J].物理通报，2020（03）：41-42.
作者简介：王飞（1990.10—），男，江苏高邮人，本科学历，中学二级教师。
关键词：初中物理;核心素养;教学资源;开发策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）26-0034-02
引 言
随着新课程改革的深入，校本课程开发得到了广大教育学者的理解和认可，加快开发与利用一切可以利用的课程资源，助力常规学科教学活动的开展是新课程改革的一大特色。特别是在学科核心素养培养的宏观背景下，有效抓住校本课程开发的时机，结合初中物理教学目标，有效开发及应用一切可以利用的课程资源是培养学生物理核心素养的一个重要手段。因此，如何有效开发与运用物理教学资源是当前值得深入探析的重要教育课题之一。
一、基于核心素养的初中物理教学资源开发意义
核心素养是新课程改革背景下初中物理课程教学的核心目标之一，其是强化对学生物理学科关键能力与良好学科品质的培养，促使学生逐步形成适应社会发展及满足终身学习需求的基本素养[1]。初中物理核心素养内涵丰富，包括物理观念、科学思维等。如果教师直接依据初中物理教材中的内容与要求开展常规授课，学生的学习思维容易受到束缚，进而对其物理核心素养的培养产生不利影响。而教师如果贯彻校本课程开发理念，结合初中物理核心素养培养内涵与目标，有效挖掘身边一切可以利用的物理课程教学资源，开发面向学生物理核心素养培养的校本课程资源，就可以在丰富常规物理课程教学资源的基础上，有效提升学生学习物理知识的效果，促进他们物理核心素养的形成[2]。比如，在开发面向初中物理教学的校本课程时，教师可以重点挖掘生活化教学资源、信息化教学资源等多种有助于激发学生学习兴趣、锻炼学生创造力与思维能力的课程资源，从而借助这些有效的校本课程资源开发，助力学生物理核心素养的形成。
二、基于核心素养的初中物理教学资源开发策略
（一）明确资源开发原则，夯实物理教学资源开发基础
在开发初中物理教学资源的过程中，为了保证整个资源开发过程的有序开展，确保整体教学资源开发的效果，教师首先要明确开发教学资源的具体原则，确保各部分教学工作有序开展。在物理教学资源开发实践中，教师要结合初中物理核心素养的培养目标、教学内容、学生学习需求及一切可以利用的教学资源，从引导学生有效思考和高效学习视角出发，科学确定开发物理教学资源的具体原则，保证最大限度地提升物理教学资源开发的有效性，助力物理教学活动的高效开展[3]。
在实际的物理教学资源开发过程中，教师要注意严格遵从生活化、趣味化、参与性与科学性等几大基本原则，利用物理教学资源助力学生物理核心素养的形成。其中，生活化原则主要是指在选择、开发物理教学资源时，教师要联系学生的生活实际，选择能够引发他们情感共鸣的生活化资源。例如，在教学“物态变化”部分知识时，针对这部分物理教学资源，教师可以选择学生生活中比较常见的升华、凝固与熔化等现象，如水结冰、干冰升华等。这些生活现象更容易引发学生的情感共鸣，对提升他们的学习效果有积极的意义。趣味化原则主要是指在选择物理教学资源时，教师要结合初中生的兴趣与爱好，选择能够激发他们学习兴趣的课程资源。例如，在教学“浮力”部分知识时，教师可以利用生活中常见的矿泉水瓶、乒乓球、木块等实物组织学生动手做实验，以使学生对浮力这一抽象的物理概念形成深刻认知。参与性原则主要是指教师应从培养初中生物理核心素养的视角，突出学生在课堂教学中的主体地位，保证所开发的教学资源可以得到有效应用，避免流于表面形式而影响教学资源在培养学生物理核心素养方面的积极作用[4]。比如，在教学“摩擦力”部分知识时，教师可以采取设问的方式引导学生思考日常生活中哪些现象和摩擦力有关，之后为他们提供小推车、光滑的垫子与防滑垫，指导学生亲自体验在这两种垫子上面推小车所产生的摩擦力，从而帮助学生切实体会摩擦力在生活中的应用，深化學生对相关抽象物理知识的理解。通过严格遵从上述教学资源开发原则，教师可以更好地提升教学资源开发与应用效果，更好地促进学生物理核心素养的形成。
（二）开发物理实验资源，提高物理实验器材的利用率
实验教学是初中物理教学中培养学生物理核心素养时必不可少的教学环节，其可以充分发挥物理实验在巩固学生课堂所学物理知识，锻炼学生动手操作能力、实验探究能力与创新能力等方面的积极作用。但在现阶段的初中物理实验教学过程中，部分学校可能会因为缺乏物理实验器材或物理实验教学场地有限等，没有给学生提供进行物理实验操作的硬件条件，导致学生无法亲自动手体验具体的物理实验过程，进而影响了物理实验教学效果及学生物理核心素养的培养。为了有效提升初中物理教学效果，教师应充分挖掘和利用身边一切可以利用的资源，有针对性地开发有利于培养学生物理核心素养的物理实验资源，满足学生动手做实验的需求，使他们一边做实验一边学习和理解其中包含的物理知识，助力他们物理核心素养的形成。
例如，在教学“平面成像”部分知识时，教师可以指导学生手拿两个平面镜，使它们保持相对而立的状态，在其间放置一辆小车，然后让他们从一旁的镜子中观察另一面镜子，看看从另一面平面镜中可以看到多少辆小车的像。在刚做实验时，许多学生会得出错误的答案。经过激烈讨论和分析后，他们发现可以从另一面镜子中观察到一列车队，有数不清的像。在此基础上，教师可以指导学生分析其中的原理，并指导他们利用这一物理实验原理制作简易的“万花筒”，从而帮助学生通过动手操作的方式深入理解所学物理知识。又如，在进行“液体对容器压强作用大小的影响”这一探究实验的教学时，教师可以给学生提供矿泉水瓶、剪刀等实验材料，指导他们用剪刀在瓶身上的同一条竖线上的不同位置处剪出几个不相邻的小孔，然后在瓶中注满水并平放在桌面上，观察水通过各个高度的小孔的射程情况，以验证液体对容器的压强作用情况。 （三）开发生活化资源，调动学生的物理学习热情
基于陶行知先生提出的生活化教育理念，为了引导学生高效开展学习活动，调动他们学习物理知识的热情，教师可以联系学生的生活实际，有针对性地开发和运用生活化资源，指导学生开展有效的学习活动，促进他们物理核心素养的形成。
例如，在教学“杠杆与轮滑”部分知识时，教师可以联系学生的生活实际，有针对性地结合教学目标挖掘和利用生活化资源，满足学生的学习需求，引导他们高效学习，助力他们物理学科核心素养的形成。比如，教师可以指导学生利用日常生活中的器材制作简易的拉伸器材，帮助学生深刻理解和灵活运用轮滑方面的知识。又如，教师可以开发和利用现实生活中的食品资源，满足学生的探究性学习需求，让学生借助鸡蛋、食盐等探讨物体的浮沉条件，从而激发学生学习物理知识的热情，引导学生开展高效的学习活动，同时培养他们认真观察生活及利用所学物理知识解决实际生活问题的意识，促进其物理核心素养的发展。
（四）开发生动的影像资源，提升学生物理知识学习效果
信息化教育技术的不断发展使其逐渐成为时下教学中被广泛应用的一种教学手段，随之产生了众多的数字化和信息化教学资源。相较于常规的初中物理课程资源，借助信息技术形成的影像资源内容更加丰富，趣味性更强，可以直观、生动地展示抽象的物理知识，对提升学生的整体学习效果具有积极的意义，尤其是其中的多媒体课件资源，更是当下初中物理课程教学中的重要教学资源。
例如，在教学“声的利用”部分知识时，教师可以有机结合信息技术和物理课程，指导学生借助信息技术课的上机时间自主收集关于声与能量等方面的实例，然后在课堂上将自己收集和整理的相关资料分享给同学，使他们在分享学习心得与体会的过程中获得学习的满足感，同时锻炼学生收集和整理信息的能力，这对他们自主学习能力的发展有积极的意义。此外，在初中物理教学阶段，教师可以有针对性地开发相关多媒体教学资源，如核爆炸、磁感线空间分布等不能亲自动手完成的实验视频，将凸透镜成像等重点物理实验制作成生动、形象的数字化影像资料，以有效满足学生自主学习的需求，提升初中生学习物理知识的效果，助力他们物理核心素养的形成。
结 语
总之，教学资源开发是在初中物理教学中开发校本课程的创新之举，也是助力初中生物理核心素養形成的有效手段。在开发初中物理教学资源的过程中，教师应在明确教学资源开发原则的基础上，结合教学内容与目标，针对性地开发和利用物理实验资源、生活化的资源和影像资源等，提升学生学习物理知识的效果，促进学生物理核心素养的形成。
[参考文献]
徐夏平.指向提升初中生物理核心素养的身边资源有效开发的实践探索[J].内蒙古教育，2019（36）：52-53.
李忠伟.核心素养导向的初中物理教学实践策略[J].魅力中国，2019（18）：135.
张兴梅.初中物理实验教学资源整合优化策略[J].中学课程资源，2019（04）：87-88.
鲁佩用，季卫新.指向核心素养之初中物理“第二课堂”教学资源开发的实践研究[J].物理通报，2020（03）：41-42.
作者简介：王飞（1990.10—），男，江苏高邮人，本科学历，中学二级教师。