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教学现场
义务教育阶段信息学科课程标准呼之欲出，近期，在中小学教学一线，有关新教学模式的关注度较高，相比较传统的学科模式，如何能合理设计教学，以满足新教学模式培养的需要，是本文研究的重点。BSCS 5E教学模式在许多学科中已有了一定的应用。
问题分析
学科特征的教学模式是对学生学习过程的关注， 它包括新教学模式方式和复杂性水平两个关键特征。注重不同主体对教学的感应度，认识主体扩展为存在差异性的学生个体， 同时考虑学生学习的学习效能，对于科学设置课程目标以及教学评价具有重要的启示。 本文即针对以上问题，展开相应的探讨。
BSCS 5E教学模式的理论解析
在信息时代，只有把握立德树人的本质内涵，才能真正回答培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一教育事业的根本问题。中小学信息技术学科课程标准全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本评价，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，落实以促进学生认知素质、情意素质全面发展和自我实现为教学目标的全人教育要求，将学生品德、心理健康、兴趣特长以及学业水平，纳入教育学科评价体系中，体现素质教育要求。在据此展开的教学模式探索中，有关BSCS 5E教学模式符合学科要求。
BSCS 5E教学模式起源于早期的科学教育工作者的工作，是为科学课程改进研究会（SCIS）所开发的Karplus和Thier学习周期。该模式是由生物科学课程研究会（BSCS）于1987年开发的，在2006年发表的《BSCS 5E教学模式：缘起与效果》（The BSCS 5E Instructionak Model： Origins and Effectiveness）一文中，作者用一个图表非常清晰明了地介绍了5E模型的思想渊源。5E教学模式描述了一个五阶段的教学序列，可用于整个教学项目、特定单元和具体课程之中，是一个非常简单实用、深受一线教师喜爱的操作性教学序列模式。学生可以通过提出问题、观察，分析和得出结论，来共同解决问题和研究新概念。
BSCS 5E教学模式的结构层次
BSCS 5E教学模式关注教学过程的推进，依据推进的顺序，5E教学模式分为五个阶段：参与、探索、解释、阐述和评估。
参与（Engagement）：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案，在此过程中，尚无完整的新教学模式連接，学生处于凌乱的感受知识阶段，需要教学者提供更为明晰的学习机会。
探索（Exploration）：在这个阶段，为了探索新概念或技能，学生在教师的指导下动手调查，努力解决问题或现象，并用自己的语言描述。这个阶段允许学生获得一套共享的经验，他们可以参考这些经验，以帮助彼此理解新的概念或技能。在探索阶段，学生将通过具体的学习经验，来积极主动地探索新概念。他们可能会被要求通过科学方法与同伴交流以进行观察。这个阶段往往允许和鼓励学生动手学习，其特点是为学生提供了许多动手实践经验和表达自己的思想的机会。
解释（Explanation）：解释阶段的目的是支持学生使用表示形式，根据经验和观察结果，发展出科学的解释。学生将继续发展概念知识，并展示他们不断发展的理解或替代概念。这是一个由教师主导的阶段，可以帮助学生综合新知识，并提出是否需要进一步澄清的问题。为了使“解释”阶段有效，教师应要求学生分享他们在“探索”阶段所学的知识，然后根据“5E教学模型：基于探索的科学教学的学习周期方法”以更直接的方式介绍信息技术。”这也是教师利用视频，计算机软件或其他助手增进理解的时候。
阐述（Elaboration）：5E模型的阐述阶段着重于为学生提供应用所学知识的空间，为学生提供了将所学知识应用到新情境中的机会，从而使他们对概念有了更深入的了解或更多地灵活应用和迁移的技能。这有助于他们加深了解。这个阶段，教师可能会要求学生制作演示文稿或进行其他调查以增强新技能。这个阶段允许学生评估巩固自己之前的知识。在阐释阶段，让学生相互讨论和比较他们的想法非常重要。
评估（Evluation）：BSCS 5E教学模式允许进行正式和非正式评估。这个阶段为学生提供了一个机会，帮助学生回顾和反思自己的学习以及自己所学到的新理解和技能。在此阶段中，教师可以观察学生，并查看他们是否对核心概念有完整的了解。注意观察学生是否能够根据所学知识，以不同的方式处理问题。
信息技术教学中BSCS 5E教学模式的研究现状及可行性分析
在传统的教学过程中，教师关注对学习结果的评价、学生对技能的掌握程度的评价，以及对最终的电子作品的达成率的总结性评价，以此来考察教学效果。在据此展开的课堂教学中，学生对技能的掌握程度成为评价的重点内容，忽视了对新教学模式过程的评价，以至于出现部分学生照抄教师范例，没有自我创新，却取得较好评价的情况。反之，部分学生产生较为丰富的新教学模式过程，却无法通过技能作品直接体现出来，影响了教师对其学习结果的评价。因此，信息技术教学需要进行针对新教学模式的评价。
BSCS 5E教学模式，结构性地提出了具体的思维组织过程建议，对信息技术学科的学习结果进行新教学模式层次的评价，将学习结果中的新教学模式过程进行量化，用以客观地评价学习情况：通过学生表现出的不同作品形式，判断其新教学模式过程处于哪一个层次，并对教学过程进行动态调整。如学生处于前结构层次中，证明教学难度过大，需要进行降维处理;如学生处于单点结构层次，需要提供更为丰富的学习资源，加强基础概念的训练;如学生处于多点结构层次，即已对概念有了初步的认知，应补充扩展性的内容加深理解;如学生已经可以进入关联结构层次，教师应及时补充外延内容，拓展学生的知识链接;如学生已经进入抽象拓展层次，较为成功地完成了该内容的完整认知概念，可以引导其加深对整体学科知识的构建。
义务教育阶段信息学科课程标准呼之欲出，近期，在中小学教学一线，有关新教学模式的关注度较高，相比较传统的学科模式，如何能合理设计教学，以满足新教学模式培养的需要，是本文研究的重点。BSCS 5E教学模式在许多学科中已有了一定的应用。
问题分析
学科特征的教学模式是对学生学习过程的关注， 它包括新教学模式方式和复杂性水平两个关键特征。注重不同主体对教学的感应度，认识主体扩展为存在差异性的学生个体， 同时考虑学生学习的学习效能，对于科学设置课程目标以及教学评价具有重要的启示。 本文即针对以上问题，展开相应的探讨。
BSCS 5E教学模式的理论解析
在信息时代，只有把握立德树人的本质内涵，才能真正回答培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一教育事业的根本问题。中小学信息技术学科课程标准全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本评价，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，落实以促进学生认知素质、情意素质全面发展和自我实现为教学目标的全人教育要求，将学生品德、心理健康、兴趣特长以及学业水平，纳入教育学科评价体系中，体现素质教育要求。在据此展开的教学模式探索中，有关BSCS 5E教学模式符合学科要求。
BSCS 5E教学模式起源于早期的科学教育工作者的工作，是为科学课程改进研究会（SCIS）所开发的Karplus和Thier学习周期。该模式是由生物科学课程研究会（BSCS）于1987年开发的，在2006年发表的《BSCS 5E教学模式：缘起与效果》（The BSCS 5E Instructionak Model： Origins and Effectiveness）一文中，作者用一个图表非常清晰明了地介绍了5E模型的思想渊源。5E教学模式描述了一个五阶段的教学序列，可用于整个教学项目、特定单元和具体课程之中，是一个非常简单实用、深受一线教师喜爱的操作性教学序列模式。学生可以通过提出问题、观察，分析和得出结论，来共同解决问题和研究新概念。
BSCS 5E教学模式的结构层次
BSCS 5E教学模式关注教学过程的推进，依据推进的顺序，5E教学模式分为五个阶段：参与、探索、解释、阐述和评估。
参与（Engagement）：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案，在此过程中，尚无完整的新教学模式連接，学生处于凌乱的感受知识阶段，需要教学者提供更为明晰的学习机会。
探索（Exploration）：在这个阶段，为了探索新概念或技能，学生在教师的指导下动手调查，努力解决问题或现象，并用自己的语言描述。这个阶段允许学生获得一套共享的经验，他们可以参考这些经验，以帮助彼此理解新的概念或技能。在探索阶段，学生将通过具体的学习经验，来积极主动地探索新概念。他们可能会被要求通过科学方法与同伴交流以进行观察。这个阶段往往允许和鼓励学生动手学习，其特点是为学生提供了许多动手实践经验和表达自己的思想的机会。
解释（Explanation）：解释阶段的目的是支持学生使用表示形式，根据经验和观察结果，发展出科学的解释。学生将继续发展概念知识，并展示他们不断发展的理解或替代概念。这是一个由教师主导的阶段，可以帮助学生综合新知识，并提出是否需要进一步澄清的问题。为了使“解释”阶段有效，教师应要求学生分享他们在“探索”阶段所学的知识，然后根据“5E教学模型：基于探索的科学教学的学习周期方法”以更直接的方式介绍信息技术。”这也是教师利用视频，计算机软件或其他助手增进理解的时候。
阐述（Elaboration）：5E模型的阐述阶段着重于为学生提供应用所学知识的空间，为学生提供了将所学知识应用到新情境中的机会，从而使他们对概念有了更深入的了解或更多地灵活应用和迁移的技能。这有助于他们加深了解。这个阶段，教师可能会要求学生制作演示文稿或进行其他调查以增强新技能。这个阶段允许学生评估巩固自己之前的知识。在阐释阶段，让学生相互讨论和比较他们的想法非常重要。
评估（Evluation）：BSCS 5E教学模式允许进行正式和非正式评估。这个阶段为学生提供了一个机会，帮助学生回顾和反思自己的学习以及自己所学到的新理解和技能。在此阶段中，教师可以观察学生，并查看他们是否对核心概念有完整的了解。注意观察学生是否能够根据所学知识，以不同的方式处理问题。
信息技术教学中BSCS 5E教学模式的研究现状及可行性分析
在传统的教学过程中，教师关注对学习结果的评价、学生对技能的掌握程度的评价，以及对最终的电子作品的达成率的总结性评价，以此来考察教学效果。在据此展开的课堂教学中，学生对技能的掌握程度成为评价的重点内容，忽视了对新教学模式过程的评价，以至于出现部分学生照抄教师范例，没有自我创新，却取得较好评价的情况。反之，部分学生产生较为丰富的新教学模式过程，却无法通过技能作品直接体现出来，影响了教师对其学习结果的评价。因此，信息技术教学需要进行针对新教学模式的评价。
BSCS 5E教学模式，结构性地提出了具体的思维组织过程建议，对信息技术学科的学习结果进行新教学模式层次的评价，将学习结果中的新教学模式过程进行量化，用以客观地评价学习情况：通过学生表现出的不同作品形式，判断其新教学模式过程处于哪一个层次，并对教学过程进行动态调整。如学生处于前结构层次中，证明教学难度过大，需要进行降维处理;如学生处于单点结构层次，需要提供更为丰富的学习资源，加强基础概念的训练;如学生处于多点结构层次，即已对概念有了初步的认知，应补充扩展性的内容加深理解;如学生已经可以进入关联结构层次，教师应及时补充外延内容，拓展学生的知识链接;如学生已经进入抽象拓展层次，较为成功地完成了该内容的完整认知概念，可以引导其加深对整体学科知识的构建。