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摘 要：朗读是语文阅读教学的灵魂，在语文教学中，必须以读为基础。在阅读教学过程中，教师必须明确阅读教学重点，加强朗读指导，引导学生朗读时应注意的问题，使其在读中理解，在读中储存，在读中表达，从而提高学生的能力。
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
一、提高思想认识，明确阅读教学重点
朗读和听读都能给学生带来情感的愉悦，提高学生的精神境界。朗读是感知的桥梁，可以强化学生思考能力，激发学生的阅读兴趣。通过朗读感知课文形象，体味节奏韵味，领略风格特点，就能对文本产生美感。也只有通过朗读，才能使种种美的模式转化成学生表达感情的模式，才会使课文的声韵节奏与学生心理感知结构一致，主客协调，激起学生的审美体验。朗读可以培养语感，提高学生的说话能力，还能促进情感的迸发，对学生有潜移默化的影响。
当前在小学语文课堂教学中，普遍都是重分析，轻体悟;重理解，轻朗读;重内容，轻表达。在教学过程中忽视朗读文本的现象突出，没有把读作为目标。教师读的指导少，学生读的训练少。因此，笔者认为课堂阅读教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式。在课堂上，让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，感受到读书的乐趣，这样才能更好地探究语文阅读教学。
二、加强朗读指导，提高教学质量
（一）以读带讲，读中理解
在课堂教学中，教师应激情导入，引发动机，让学生带着目的去朗读。从初读课文，整体感知;到精读重点，读中感悟;再到以读促写，深化主旨。以读带讲，读中理解，教学过程也会更加顺畅。“以读为本”要求教师不但要引导学生在读中捕捉到有用的信息，理解课文的主要内容，得到品德情意的熏陶，更重要的是要引领学生在读中感悟、体验、内化所读材料的语言表达方法。但是“以读为本”，不是一遍一遍机械重复地读，而是要一遍一遍有目的地读。教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好。让学生读，反复地读。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。只有把读和感悟语言、积累语言、运用语言、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的朗读中领悟其妙处。
如：教学《少年闰土》一课，笔者以学生为主体，以疑问促阅读，并渗透读书方法的指导。整个阅读教学的过程，就是一个质疑释疑的过程。开始上课，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读;学生再初读课文，感知课文内容的环节，让学生用自己最喜欢的读书方式读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？让学生回答。整体把握了课文后，笔者继续让学生再读课文，找出课文中闰土给“我”讲了什么事？“我”又有什么感受？然后围绕探究的问题：鲁迅先生是如何把闰土这个人物写得栩栩如生的？深入情境，进行品读感悟。之后，学生读重点句段，认识闰土的特点，感知文章中叙事和刻画人物的方法;最后通过自读，从读中学写，运用文中抓人物特点的写法，描述自己身边的一个小伙伴的外貌，达到在读中学会描写的目的。
（二）形式多样，读出兴趣
课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是开展形式多样的读书活动，让学生在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。比如：引读、范读、个别读、开火车读……教师要给学生充足的读书时间，为学生创设自读自悟的机会，在阅读中培养学生的语感，形成积淀，提高学生的语言表达能力。
比如教学《天窗》一文，以读代讲，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解课文内容，在读中有所感悟。教师范读，在导入新课后，让学生找出学生透过天窗看到了什么、听到了什么，既对学生的朗读起了示范的作用，又能让学生对课文有了整体的感知;再通过图、文引起学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。最后齐声朗读、默读、自由读、各别选读、分角色读等，这些方式灵活地穿插在整个教学过程中，使得学生的读与学更好地结合在一起。
（三）突出层次，读出节奏
把课文读通、读顺、读好是阅读教学最基本的要求。读得不充分的课，看不见学生朗读进步的课，不是好的阅读课。因此，教师指导学生读课文时要体现由生到熟，由熟到诵，由诵到用;由不理解到理解;由默读感知到朗读深化感知的训练过程;由个别读好到小组读好，由小组读好到全班读好;由正确到流利，由流利到有感情;由浏览到精读，从而培养学生由初步感知到充分理解课文的能力;由速读到跳读文章，培养学生快速抓住问题核心的能力。
比如：教学《狼牙山五壮士》时，让学生在读中悟情感，以读促解，突出重点。五壮士怎样完成掩护群众和联队转移？又是怎样诱敌上山英勇跳崖？让学生看看文中有多少个感叹号，这些句子表达了一种什么感情？通过朗读把这种感情表达出来。在教学过程中，笔者组织学生深入地对课文进行阅读。让学生带着文体特征去读书，带着探究问题去读书，带着情感去读书。学生有充足的时间去自主感悟，用心品味，揣摩文字表达的内容，体味语言文字所渗透的情感。
（四）抓住重点，反复品读
课文中的重点段落中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。笔者在教学中非常重视培养学生“读好”的意识：抓住重点词语读，抓住重点语句读。在读懂的基础上，再抓住时机，让学生背诵。这样的教学，对学生才是一种促进和激励。
例如，《梅花魂》一课，讲述梅花品格的一段是重点段，运用“默读勾画——轻读品味——议论表达——朗读反馈”的教学方法，再加上教师的示范读，还有欣赏读等，学生已读得比较“充分”了，但怎样读得更“深入”呢？笔者抓住这段中“我们中华民族有很多有气节的人物”这一句让学生反复咀嚼：你知道哪些“有气节”的人物？并引导学生说出他们的名句，学生说出了文天祥（人生自古谁无死，留取丹心照汗青）;岳飞（壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血）;忍受宫刑写出千古绝唱《史记》的司马迁……这样“读”的结果，学生既深刻地理解了什么是“有气节”，也体会到了梅花的“有品格、有灵魂、有骨气”，而且还丰富了学生的课外积累，也使课内的“读”有了“外延点”。学生感悟深，最后达到了熟读成诵的程度。
三、指导学生朗读应注意的问题
（一）让学生有充分的时间朗读课文
一般来说，小学低年级一节语文课要用20分钟朗读课文，如果课文长，可以布置学生课前预习，多读几遍课文。精彩的段落最好能在課堂上熟读成诵，简短的古诗词尽可能在课堂上背诵，一些优美的散文应重点指导学生朗读。
（二）注意朗读的形式要多样
教师泛读、教师带读、生范读、生带读、男女生赛读、分小组赛读、分角色读、个人读、自由读、师配乐朗读、小组开火车读等等，都可以视情况来展开。
（三）注意讲究句子的语调
朗读的时候，语音有轻重、高低，语速有快慢的变化，这些总称为语调。为增强朗读的效果，要讲究语调，在停顿、重音、语速、句调等方面作恰如其分的处理。
（四）根据理解文章的思想内容，有感情地读
朗读应在熟读课文的基础上，深入理解文章的思想内容，把握好文章的感情基调，有感情地朗读，这样才能增强语言的表达效果。同时，朗读并不是声音越大越好，要根据文章的感情色彩读。因此，在指导学生朗读文章时，要求学生根据文章的感情色彩，在声音、语速、节奏上把握好。
语文教学的过程，实际上就是通过有指导的读书活动，把课本的规范语言内化为学生自己的语言，同时全面提高学生的语文素质的过程。摒弃繁琐分析，注重读中感悟，这不仅是教学方法的改变，而且是教学思想的转变。在教师的启发、诱导和激励下，学生自己去咀嚼语言文字的滋味，体验语言文字蕴含的思想感情，使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇及内蕴的意味绵长。只有这样，才能促进学生的阅读意识，提高阅读教学的质量，创设语文阅读教学的灵魂。
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
一、提高思想认识，明确阅读教学重点
朗读和听读都能给学生带来情感的愉悦，提高学生的精神境界。朗读是感知的桥梁，可以强化学生思考能力，激发学生的阅读兴趣。通过朗读感知课文形象，体味节奏韵味，领略风格特点，就能对文本产生美感。也只有通过朗读，才能使种种美的模式转化成学生表达感情的模式，才会使课文的声韵节奏与学生心理感知结构一致，主客协调，激起学生的审美体验。朗读可以培养语感，提高学生的说话能力，还能促进情感的迸发，对学生有潜移默化的影响。
当前在小学语文课堂教学中，普遍都是重分析，轻体悟;重理解，轻朗读;重内容，轻表达。在教学过程中忽视朗读文本的现象突出，没有把读作为目标。教师读的指导少，学生读的训练少。因此，笔者认为课堂阅读教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式。在课堂上，让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，感受到读书的乐趣，这样才能更好地探究语文阅读教学。
二、加强朗读指导，提高教学质量
（一）以读带讲，读中理解
在课堂教学中，教师应激情导入，引发动机，让学生带着目的去朗读。从初读课文，整体感知;到精读重点，读中感悟;再到以读促写，深化主旨。以读带讲，读中理解，教学过程也会更加顺畅。“以读为本”要求教师不但要引导学生在读中捕捉到有用的信息，理解课文的主要内容，得到品德情意的熏陶，更重要的是要引领学生在读中感悟、体验、内化所读材料的语言表达方法。但是“以读为本”，不是一遍一遍机械重复地读，而是要一遍一遍有目的地读。教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好。让学生读，反复地读。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。只有把读和感悟语言、积累语言、运用语言、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的朗读中领悟其妙处。
如：教学《少年闰土》一课，笔者以学生为主体，以疑问促阅读，并渗透读书方法的指导。整个阅读教学的过程，就是一个质疑释疑的过程。开始上课，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读;学生再初读课文，感知课文内容的环节，让学生用自己最喜欢的读书方式读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？让学生回答。整体把握了课文后，笔者继续让学生再读课文，找出课文中闰土给“我”讲了什么事？“我”又有什么感受？然后围绕探究的问题：鲁迅先生是如何把闰土这个人物写得栩栩如生的？深入情境，进行品读感悟。之后，学生读重点句段，认识闰土的特点，感知文章中叙事和刻画人物的方法;最后通过自读，从读中学写，运用文中抓人物特点的写法，描述自己身边的一个小伙伴的外貌，达到在读中学会描写的目的。
（二）形式多样，读出兴趣
课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是开展形式多样的读书活动，让学生在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。比如：引读、范读、个别读、开火车读……教师要给学生充足的读书时间，为学生创设自读自悟的机会，在阅读中培养学生的语感，形成积淀，提高学生的语言表达能力。
比如教学《天窗》一文，以读代讲，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解课文内容，在读中有所感悟。教师范读，在导入新课后，让学生找出学生透过天窗看到了什么、听到了什么，既对学生的朗读起了示范的作用，又能让学生对课文有了整体的感知;再通过图、文引起学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。最后齐声朗读、默读、自由读、各别选读、分角色读等，这些方式灵活地穿插在整个教学过程中，使得学生的读与学更好地结合在一起。
（三）突出层次，读出节奏
把课文读通、读顺、读好是阅读教学最基本的要求。读得不充分的课，看不见学生朗读进步的课，不是好的阅读课。因此，教师指导学生读课文时要体现由生到熟，由熟到诵，由诵到用;由不理解到理解;由默读感知到朗读深化感知的训练过程;由个别读好到小组读好，由小组读好到全班读好;由正确到流利，由流利到有感情;由浏览到精读，从而培养学生由初步感知到充分理解课文的能力;由速读到跳读文章，培养学生快速抓住问题核心的能力。
比如：教学《狼牙山五壮士》时，让学生在读中悟情感，以读促解，突出重点。五壮士怎样完成掩护群众和联队转移？又是怎样诱敌上山英勇跳崖？让学生看看文中有多少个感叹号，这些句子表达了一种什么感情？通过朗读把这种感情表达出来。在教学过程中，笔者组织学生深入地对课文进行阅读。让学生带着文体特征去读书，带着探究问题去读书，带着情感去读书。学生有充足的时间去自主感悟，用心品味，揣摩文字表达的内容，体味语言文字所渗透的情感。
（四）抓住重点，反复品读
课文中的重点段落中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。笔者在教学中非常重视培养学生“读好”的意识：抓住重点词语读，抓住重点语句读。在读懂的基础上，再抓住时机，让学生背诵。这样的教学，对学生才是一种促进和激励。
例如，《梅花魂》一课，讲述梅花品格的一段是重点段，运用“默读勾画——轻读品味——议论表达——朗读反馈”的教学方法，再加上教师的示范读，还有欣赏读等，学生已读得比较“充分”了，但怎样读得更“深入”呢？笔者抓住这段中“我们中华民族有很多有气节的人物”这一句让学生反复咀嚼：你知道哪些“有气节”的人物？并引导学生说出他们的名句，学生说出了文天祥（人生自古谁无死，留取丹心照汗青）;岳飞（壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血）;忍受宫刑写出千古绝唱《史记》的司马迁……这样“读”的结果，学生既深刻地理解了什么是“有气节”，也体会到了梅花的“有品格、有灵魂、有骨气”，而且还丰富了学生的课外积累，也使课内的“读”有了“外延点”。学生感悟深，最后达到了熟读成诵的程度。
三、指导学生朗读应注意的问题
（一）让学生有充分的时间朗读课文
一般来说，小学低年级一节语文课要用20分钟朗读课文，如果课文长，可以布置学生课前预习，多读几遍课文。精彩的段落最好能在課堂上熟读成诵，简短的古诗词尽可能在课堂上背诵，一些优美的散文应重点指导学生朗读。
（二）注意朗读的形式要多样
教师泛读、教师带读、生范读、生带读、男女生赛读、分小组赛读、分角色读、个人读、自由读、师配乐朗读、小组开火车读等等，都可以视情况来展开。
（三）注意讲究句子的语调
朗读的时候，语音有轻重、高低，语速有快慢的变化，这些总称为语调。为增强朗读的效果，要讲究语调，在停顿、重音、语速、句调等方面作恰如其分的处理。
（四）根据理解文章的思想内容，有感情地读
朗读应在熟读课文的基础上，深入理解文章的思想内容，把握好文章的感情基调，有感情地朗读，这样才能增强语言的表达效果。同时，朗读并不是声音越大越好，要根据文章的感情色彩读。因此，在指导学生朗读文章时，要求学生根据文章的感情色彩，在声音、语速、节奏上把握好。
语文教学的过程，实际上就是通过有指导的读书活动，把课本的规范语言内化为学生自己的语言，同时全面提高学生的语文素质的过程。摒弃繁琐分析，注重读中感悟，这不仅是教学方法的改变，而且是教学思想的转变。在教师的启发、诱导和激励下，学生自己去咀嚼语言文字的滋味，体验语言文字蕴含的思想感情，使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇及内蕴的意味绵长。只有这样，才能促进学生的阅读意识，提高阅读教学的质量，创设语文阅读教学的灵魂。