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摘 要：新课程理念下，越来越多的学校重视学生学陶、玩泥的需求，随之也出现了很多的陶艺教材、陶艺校本实验教材、陶艺资源包等。比较发现，校外的陶艺教材注重陶艺技法的操作和演示，注重基础性目标，缺失了学生的创造性思维和对文化的链接;校内陶艺教材则更倾向于地域文化和地方特色的挖掘，彰显学校特色，注重陶艺学习的发展性目标。技法学习的基础性、内容编排的系统性、文化链接的深入性上不能很好地有机融合，简单的图示、操作步骤不能吸引孩子们的眼球，更谈不上提升孩子的学习和审美能力，所以要在现有陶艺教材的基础上，重新规划学习内容，创新教材学习版式，提升陶艺评价维度，以此来提高学生更好的学习陶艺、感悟陶艺、创作陶艺。
关键词：乡土文化 陶艺课程 陶艺教材
陶艺是一种生活化且富有鲜明个性的艺术，对儿童来说，使他们更能回归自然、亲近生活，但纵观现有国内各种版本的陶艺教材，我们发现无论是校外陶艺教材还是校本教材，都存在着问题：第一，教材过分注重技法传授，对于学生思维能力的开发比较缺失，脱离孩子的生活，阻碍学生的思维发展。第二，教材过分强调面向全体，强调统一，学生的个性不够突显。目前有关小学陶艺的教材，大致可以分为校外版和校内版，但无论是哪个版本，大都关注技法的操作层面，忽略了学生的个性表现，使孩子们的陶艺作品失去了灵性、个性。第三，教材过分关注课堂教学实施，对于学生陶艺综合性的活动和链接不够。陶艺课操作性强，实施也较为方便，对于那些家乡特色、历史文化的链接和挖掘被忽略，这样的教材内容，必然导致学生无法开展综合性的陶艺探究活动，学生创作的联动思维受到阻碍，基于这样的陶艺教材下教学活动，学生只是被动的接受，作品只是孩子们手中的复制品。
因此只有激活孩子思维、联动孩子生活、突显孩子个性的陶艺教材才是一本有价值的好教材。
一、教材模块设计求突破， 关注学生思维的多元性
传统背景下的陶艺教材，过多强调传统陶艺的技法，美术作为视觉艺术，作品的欣赏感悟更有利于孩子的学习，因此在教材的模块设计上，我们力求有新突破，抓住孩子认知规律，以图助学，以问促学，拓展学生的思维，启迪学生智慧。
（一）场景作品介入，激发学生思维的创生点
场景作品也称核心作品，是针对本课题开展的综合性的主题创作作品，作品通过学生的前期资料收集、整理，通过小组合作完成的比较完整的主题创作作品。这样的作品呈现能一下子抓住学习者的心，让他们有种想加入其中，共同参与创作的冲动;其次是对这件作品的诠释和评价，以提高欣赏者对于作品的理解和感悟，再用文化链接和小知识的介入，让他们对于这件作品的文化背景和创作故事产生好奇，学习创作的欲望会更加强烈。例如：在《忙碌的渔船》这课中，我们通过大型作品《舟满鱼禾》的呈现，孩子首先看到的是一副渔民生活捕鱼的大场景，再观察到孩子们通过自己质朴的陶艺表现方法，再现了渔民生活的各个场景：船头捕鱼的;岸边修鱼网的，正在搬鱼下船的，岸边卖鱼、买鱼的……一片热闹的渔村景象，看到这样的场景，我们的孩子能不跃跃欲试吗？创作的冲动已经无法掩饰，从而激发了学生创作的生发点。
（二）技法演示操作，培养学生思维的基础点
有了创作的冲动和生发点，这是教材第一部分所要传达的，但是光有冲动和激情是不能完成一件好的陶艺作品的，它还需要专业的引领，突显陶艺课的专业本质。因此在第二模块中，我们设置了本课的基础性目标，通过教师、学生的示范操作，让99%的学生都能操作实施的，并能根据操作提示完成属于自己的一件作品，具有一定的基础性和规范性，边上的小提示以及学生的作品都是对学习者的一种引领，这个板块的学习面向的是全体学生，突出本课基础目标，这也为接下来的创作提供了技术保障。例如在《忙碌的渔船》这课中，我们设定的基础性目标是能运用泥板、泥条组合造型的方式制作渔船。教师通过制作泥板——切割船底——盘筑船身——加盖雨篷——装饰添加——调整完成这六步，清晰地将渔船的制作展现给学生，学生通过观察学习，培养了观察和动手能力，开拓思路，更好地完成基础造型。
（三）创想实践表现，引导学生思维的发散点
孩子们有了前期基础性的制作体验，学会了一些基本造型和表现方法，第三模块的学习则是重点突出启发学生的发散性思维，通过创想屋这个平台，让孩子们展开想象的翅膀，通过学生自我的理解和喜好，或个人、或小组的形式进行创想实践，给孩子一个表现的空间，通过孩子们作品的欣赏，拓展学生的思路，激发学生创作思维的发散点，让作品更加自由、童趣。例如在《忙碌的渔船》这课中，我们的孩子呈现很多有关船的作品，爱好军事武器的孩子表现了威武的军舰、赛龙舟比赛、民间摇快船、姜太公钓鱼、宇宙飞船……。学生的思维一下子被打开了，创作的作品也千奇百怪，各具特色，充分满足孩子爱表现的愿望。
二、教材范作呈现求深入， 关注学生联动的时空性
（一）创作关注家乡特色发展，联动学生生活体验
家乡特色文化积淀着深厚的文化底蕴，是薪火相传的地方文化，与学生的生活紧密联系。以家乡特色文化为美术创作的主题，让学生走出封闭的教室，参与到社会美术实践活动中去，从而激发学生实践，探索的兴趣，通过质疑、探究、了解、体验、创造，学会沟通与分享，合作与竞争，充分调动学生的主观能动性和创造性，增强学生对家乡和人类生活的热爱和关注，为儿童形成创造个性奠定良好的基础。所以陶艺的创作需要关注学生的生活体验，从身边所熟知的内容为切入点，这样才能更好地创造出富有特色的艺术作品。在本册陶艺教材内容的安排中，我们选取了大量具有家乡特色的内容，作為杭州湾边上的一个渔家小镇，我们有熟悉的渔船、繁忙的港口码头、鲜美的海鲜;同时作为历史古镇，我们有古老的炮台、江南的古桥、遗失的老屋等，这些都会成为我们孩子创作的主题，联动孩子、家长的生活体验。
（二）创作关注历史文化链接，联动学生学习感悟 在我国的传统文化中，以中国画、民间美术为代表的传统美术有着十分重要的地位。通过中小学美术课程，开展以我国传统文化为主要内容的教育活动，有利于作为新一代祖国栋梁的中小学生了解祖国的优秀传统，养成对传统文化的持久兴趣，逐步树立保护、继承和发展传统文化的志向。学生通过几年的学习，对中国的历史文化会有自己的理解和感悟，通过陶艺作品的塑造和表现，能够很好地让学生关注历史，联动自己的学习感悟。例如：《古老的神话》，让学生看故事、说故事、创编故事，这里不仅让学生关注历史文化，更加关注学生从中的感悟，运用泥浆绘画的表现形式，概括、夸张的表现故事、续编故事、创编故事……
（三）创作关注未来变革走向，联动学生创意想象
未来是创意和想象的时代，美术教育更多的是关注学生的创意表达，但任何的创造都是建立在一定的基础之上，尤其是要关注未来的变革走向，我们的教学就要从根基着手，让孩子了解我们的社会、了解社会发生的一些变化以及未来的一些变革和走向;也可以让学生大胆地想象未来的世界、未来的交通、未来的城市、未来的学校……，在本册教材中，我们增设了创想屋，就是借助学生对未来的大胆想象，尽情发挥孩子的想象力，通过泥塑的手法大胆实现自己的创意。
三、教材欣赏评价求开放， 关注学生个性的自由性
不同的孩子欣赏能力会有很大的差异，在评价过程中我们要尊重学生的个性差异，提高欣赏评价的内在价值。
（一）作品欣赏求多元，满足孩子个性需求
教材中出现的陶艺作品，我们力求多元化：原始陶艺形体虽然简单，但造型设计上颇具匠心;民间陶艺则形神兼备，往往粗糙拙趣中见魅力，有助于提高儿童塑造中的灵活性和创造性;现代陶艺造型上的奇特反常及装饰手法上巧意特质，体现了一种宽泛的美术文化，欣赏这类作品，让学生感受到了富有灵性的现代艺术的脉搏;同龄人的作品往往在表现的内容、塑造的风格、表达的思想感情是相同或相通，在对作品的欣赏、评价之后更能引起内心的共鸣。学习模仿，比较入门，启迪创造相对有效。
（二）评价建议求分层，满足孩子个性差异
面对孩子的差异，我们的陶艺新教材中应充分体现分层教学、分层评价的实际诉求。本册教材的分层评价主要包含两层含义：第一是创作分层，学生在陶艺课堂中根据自己的个性特征，以及对审美客体的理解，选择归属于自己层面的创作内容和创作程度，以满足自己强烈的创作欲，培养自己的创作能力;第二是评价分层，对于知识结构、思维能力、创作表现能力处于不同层面的孩子，采取分层评价，并给予明确的评价建议，使每一位学生通过自己的创作体验审美的成功感，树立自信心。
（三）作品解析求全面，帮助孩子个性理解
在每课开始的部分，我们都有一件主题性的大型作品呈现（集体创作为主），让学生能充分感受到陶艺作品的艺术魅力和感染力，作品的丰富性会让孩子们第一眼看到就能产生很多的感想和思考，然后在边上有作者的创作感悟和思考，还有老师对于作品的评价和分析，这样图文结合的方式更有助于孩子理解作品，感悟作品，并提高自己的个性理解。例如《遗失的老屋》对老墙趣事这件作品的解析：家乡的老房子、老宅門，早已融进了历史的岁月之中，如今，它像是饱经风霜的老人，向我们诉说着历史，演绎着数不清的动人故事。爬过梯子，穿过老墙，这两个调皮的孩子正在掏鸟窝呢！小作者通过回忆，再现老屋前的生动故事，堆塑的瓦片诉说着它的历史，斑驳的墙面展现着它的精神，灰白对比更是形象地表述了老屋的沧桑，两个调皮的孩子增强了主题的情趣，新与旧，少与老，深刻地展现了童年的美好时光。孩子都会被这一幕幕场景所打动，丰富的生活体验成就了这样有生活气息的陶艺作品。
（四）学生感悟求自由，激励孩子个性表达
教材中童言童语的设置，表达了孩子们创作作品的独特感受和心理活动，从孩子们的感悟中，读到了很多孩子平时不愿表达的思考和想法，其中有孩子写自己收获的，也有谈自己创作困惑的，还有写同伴之间合作问题的等等，读他们的童言童语感受，让笔者更理解孩子们的创作，并给予他们鼓励和帮助，激发他们更多的个性表达。例如在《有趣的茶壶》中，孩子们说到：“今天在老师的鼓励下，我和我的同桌完成了一件不可能完成的人物。”
链接乡土，创生课程，小学陶艺课程以学生为中心，活动为主导，通过启发式教学、体验式教学、案例式教学、带动式教学等实践教学模式，突出对学生创作思维的拓展和开发，引导学生多角度的联动创作，激发起学生的生活体验、学习感悟、创意想象和个性表达，体现小学生陶艺作品的趣味性和自由性。
参考文献：
[1]中央教科所课程教材研究中心.《陶艺》.南京：江苏科学技术出版社.
[2]谢丽芳.《儿童陶艺》.长沙：湖南美术出版社.
[3]杨永善.《说陶论艺》.哈尔滨：黑龙江美术出版社.
[4]教育部基教司艺标组.《艺术课程标准解读》.
[5]颜新元.《中国现代陶艺家》.长沙：湖南美术出版社.
[6]左汉中.《中国民间美术造型》.长沙：湖南美术出版社.
[7]《中国美术教育》.2003（1）：2-3.
[8]林琼.《童玩俱乐部（陶玩苑）》.杭州：浙江摄影出版社.
（平湖市乍浦天妃小学 浙江嘉兴）
关键词：乡土文化 陶艺课程 陶艺教材
陶艺是一种生活化且富有鲜明个性的艺术，对儿童来说，使他们更能回归自然、亲近生活，但纵观现有国内各种版本的陶艺教材，我们发现无论是校外陶艺教材还是校本教材，都存在着问题：第一，教材过分注重技法传授，对于学生思维能力的开发比较缺失，脱离孩子的生活，阻碍学生的思维发展。第二，教材过分强调面向全体，强调统一，学生的个性不够突显。目前有关小学陶艺的教材，大致可以分为校外版和校内版，但无论是哪个版本，大都关注技法的操作层面，忽略了学生的个性表现，使孩子们的陶艺作品失去了灵性、个性。第三，教材过分关注课堂教学实施，对于学生陶艺综合性的活动和链接不够。陶艺课操作性强，实施也较为方便，对于那些家乡特色、历史文化的链接和挖掘被忽略，这样的教材内容，必然导致学生无法开展综合性的陶艺探究活动，学生创作的联动思维受到阻碍，基于这样的陶艺教材下教学活动，学生只是被动的接受，作品只是孩子们手中的复制品。
因此只有激活孩子思维、联动孩子生活、突显孩子个性的陶艺教材才是一本有价值的好教材。
一、教材模块设计求突破， 关注学生思维的多元性
传统背景下的陶艺教材，过多强调传统陶艺的技法，美术作为视觉艺术，作品的欣赏感悟更有利于孩子的学习，因此在教材的模块设计上，我们力求有新突破，抓住孩子认知规律，以图助学，以问促学，拓展学生的思维，启迪学生智慧。
（一）场景作品介入，激发学生思维的创生点
场景作品也称核心作品，是针对本课题开展的综合性的主题创作作品，作品通过学生的前期资料收集、整理，通过小组合作完成的比较完整的主题创作作品。这样的作品呈现能一下子抓住学习者的心，让他们有种想加入其中，共同参与创作的冲动;其次是对这件作品的诠释和评价，以提高欣赏者对于作品的理解和感悟，再用文化链接和小知识的介入，让他们对于这件作品的文化背景和创作故事产生好奇，学习创作的欲望会更加强烈。例如：在《忙碌的渔船》这课中，我们通过大型作品《舟满鱼禾》的呈现，孩子首先看到的是一副渔民生活捕鱼的大场景，再观察到孩子们通过自己质朴的陶艺表现方法，再现了渔民生活的各个场景：船头捕鱼的;岸边修鱼网的，正在搬鱼下船的，岸边卖鱼、买鱼的……一片热闹的渔村景象，看到这样的场景，我们的孩子能不跃跃欲试吗？创作的冲动已经无法掩饰，从而激发了学生创作的生发点。
（二）技法演示操作，培养学生思维的基础点
有了创作的冲动和生发点，这是教材第一部分所要传达的，但是光有冲动和激情是不能完成一件好的陶艺作品的，它还需要专业的引领，突显陶艺课的专业本质。因此在第二模块中，我们设置了本课的基础性目标，通过教师、学生的示范操作，让99%的学生都能操作实施的，并能根据操作提示完成属于自己的一件作品，具有一定的基础性和规范性，边上的小提示以及学生的作品都是对学习者的一种引领，这个板块的学习面向的是全体学生，突出本课基础目标，这也为接下来的创作提供了技术保障。例如在《忙碌的渔船》这课中，我们设定的基础性目标是能运用泥板、泥条组合造型的方式制作渔船。教师通过制作泥板——切割船底——盘筑船身——加盖雨篷——装饰添加——调整完成这六步，清晰地将渔船的制作展现给学生，学生通过观察学习，培养了观察和动手能力，开拓思路，更好地完成基础造型。
（三）创想实践表现，引导学生思维的发散点
孩子们有了前期基础性的制作体验，学会了一些基本造型和表现方法，第三模块的学习则是重点突出启发学生的发散性思维，通过创想屋这个平台，让孩子们展开想象的翅膀，通过学生自我的理解和喜好，或个人、或小组的形式进行创想实践，给孩子一个表现的空间，通过孩子们作品的欣赏，拓展学生的思路，激发学生创作思维的发散点，让作品更加自由、童趣。例如在《忙碌的渔船》这课中，我们的孩子呈现很多有关船的作品，爱好军事武器的孩子表现了威武的军舰、赛龙舟比赛、民间摇快船、姜太公钓鱼、宇宙飞船……。学生的思维一下子被打开了，创作的作品也千奇百怪，各具特色，充分满足孩子爱表现的愿望。
二、教材范作呈现求深入， 关注学生联动的时空性
（一）创作关注家乡特色发展，联动学生生活体验
家乡特色文化积淀着深厚的文化底蕴，是薪火相传的地方文化，与学生的生活紧密联系。以家乡特色文化为美术创作的主题，让学生走出封闭的教室，参与到社会美术实践活动中去，从而激发学生实践，探索的兴趣，通过质疑、探究、了解、体验、创造，学会沟通与分享，合作与竞争，充分调动学生的主观能动性和创造性，增强学生对家乡和人类生活的热爱和关注，为儿童形成创造个性奠定良好的基础。所以陶艺的创作需要关注学生的生活体验，从身边所熟知的内容为切入点，这样才能更好地创造出富有特色的艺术作品。在本册陶艺教材内容的安排中，我们选取了大量具有家乡特色的内容，作為杭州湾边上的一个渔家小镇，我们有熟悉的渔船、繁忙的港口码头、鲜美的海鲜;同时作为历史古镇，我们有古老的炮台、江南的古桥、遗失的老屋等，这些都会成为我们孩子创作的主题，联动孩子、家长的生活体验。
（二）创作关注历史文化链接，联动学生学习感悟 在我国的传统文化中，以中国画、民间美术为代表的传统美术有着十分重要的地位。通过中小学美术课程，开展以我国传统文化为主要内容的教育活动，有利于作为新一代祖国栋梁的中小学生了解祖国的优秀传统，养成对传统文化的持久兴趣，逐步树立保护、继承和发展传统文化的志向。学生通过几年的学习，对中国的历史文化会有自己的理解和感悟，通过陶艺作品的塑造和表现，能够很好地让学生关注历史，联动自己的学习感悟。例如：《古老的神话》，让学生看故事、说故事、创编故事，这里不仅让学生关注历史文化，更加关注学生从中的感悟，运用泥浆绘画的表现形式，概括、夸张的表现故事、续编故事、创编故事……
（三）创作关注未来变革走向，联动学生创意想象
未来是创意和想象的时代，美术教育更多的是关注学生的创意表达，但任何的创造都是建立在一定的基础之上，尤其是要关注未来的变革走向，我们的教学就要从根基着手，让孩子了解我们的社会、了解社会发生的一些变化以及未来的一些变革和走向;也可以让学生大胆地想象未来的世界、未来的交通、未来的城市、未来的学校……，在本册教材中，我们增设了创想屋，就是借助学生对未来的大胆想象，尽情发挥孩子的想象力，通过泥塑的手法大胆实现自己的创意。
三、教材欣赏评价求开放， 关注学生个性的自由性
不同的孩子欣赏能力会有很大的差异，在评价过程中我们要尊重学生的个性差异，提高欣赏评价的内在价值。
（一）作品欣赏求多元，满足孩子个性需求
教材中出现的陶艺作品，我们力求多元化：原始陶艺形体虽然简单，但造型设计上颇具匠心;民间陶艺则形神兼备，往往粗糙拙趣中见魅力，有助于提高儿童塑造中的灵活性和创造性;现代陶艺造型上的奇特反常及装饰手法上巧意特质，体现了一种宽泛的美术文化，欣赏这类作品，让学生感受到了富有灵性的现代艺术的脉搏;同龄人的作品往往在表现的内容、塑造的风格、表达的思想感情是相同或相通，在对作品的欣赏、评价之后更能引起内心的共鸣。学习模仿，比较入门，启迪创造相对有效。
（二）评价建议求分层，满足孩子个性差异
面对孩子的差异，我们的陶艺新教材中应充分体现分层教学、分层评价的实际诉求。本册教材的分层评价主要包含两层含义：第一是创作分层，学生在陶艺课堂中根据自己的个性特征，以及对审美客体的理解，选择归属于自己层面的创作内容和创作程度，以满足自己强烈的创作欲，培养自己的创作能力;第二是评价分层，对于知识结构、思维能力、创作表现能力处于不同层面的孩子，采取分层评价，并给予明确的评价建议，使每一位学生通过自己的创作体验审美的成功感，树立自信心。
（三）作品解析求全面，帮助孩子个性理解
在每课开始的部分，我们都有一件主题性的大型作品呈现（集体创作为主），让学生能充分感受到陶艺作品的艺术魅力和感染力，作品的丰富性会让孩子们第一眼看到就能产生很多的感想和思考，然后在边上有作者的创作感悟和思考，还有老师对于作品的评价和分析，这样图文结合的方式更有助于孩子理解作品，感悟作品，并提高自己的个性理解。例如《遗失的老屋》对老墙趣事这件作品的解析：家乡的老房子、老宅門，早已融进了历史的岁月之中，如今，它像是饱经风霜的老人，向我们诉说着历史，演绎着数不清的动人故事。爬过梯子，穿过老墙，这两个调皮的孩子正在掏鸟窝呢！小作者通过回忆，再现老屋前的生动故事，堆塑的瓦片诉说着它的历史，斑驳的墙面展现着它的精神，灰白对比更是形象地表述了老屋的沧桑，两个调皮的孩子增强了主题的情趣，新与旧，少与老，深刻地展现了童年的美好时光。孩子都会被这一幕幕场景所打动，丰富的生活体验成就了这样有生活气息的陶艺作品。
（四）学生感悟求自由，激励孩子个性表达
教材中童言童语的设置，表达了孩子们创作作品的独特感受和心理活动，从孩子们的感悟中，读到了很多孩子平时不愿表达的思考和想法，其中有孩子写自己收获的，也有谈自己创作困惑的，还有写同伴之间合作问题的等等，读他们的童言童语感受，让笔者更理解孩子们的创作，并给予他们鼓励和帮助，激发他们更多的个性表达。例如在《有趣的茶壶》中，孩子们说到：“今天在老师的鼓励下，我和我的同桌完成了一件不可能完成的人物。”
链接乡土，创生课程，小学陶艺课程以学生为中心，活动为主导，通过启发式教学、体验式教学、案例式教学、带动式教学等实践教学模式，突出对学生创作思维的拓展和开发，引导学生多角度的联动创作，激发起学生的生活体验、学习感悟、创意想象和个性表达，体现小学生陶艺作品的趣味性和自由性。
参考文献：
[1]中央教科所课程教材研究中心.《陶艺》.南京：江苏科学技术出版社.
[2]谢丽芳.《儿童陶艺》.长沙：湖南美术出版社.
[3]杨永善.《说陶论艺》.哈尔滨：黑龙江美术出版社.
[4]教育部基教司艺标组.《艺术课程标准解读》.
[5]颜新元.《中国现代陶艺家》.长沙：湖南美术出版社.
[6]左汉中.《中国民间美术造型》.长沙：湖南美术出版社.
[7]《中国美术教育》.2003（1）：2-3.
[8]林琼.《童玩俱乐部（陶玩苑）》.杭州：浙江摄影出版社.
（平湖市乍浦天妃小学 浙江嘉兴）