《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。因此，我们将生命教育作为学校教育的重要内容，探索生命教育如何在德育、课堂教学、教师发展等具体领域中落地。
　　我们确定了生命教育研究的四项基本原则：坚持课题研究与学校教育理念的统一；坚持课题研究与教师成长、学生发展的统一；坚持课题研究与学校教育问题的统一；坚持以行动研究为主的研究方法。
　　1.从主题班会入手，让班会成为生命教育的载体
　　主题班会是对学生进行专题教育的重要形式，我们把“主题班会”作为生命教育的载体，在教育实践中尝试改变传统的学生被动接受教育的局面，以互动的方式组织活动，让学生在愉悦中接受教育，引领学生成长。如小学六年级主题大队活动“亲情伴我 童年如歌”、中学七年级思想品德课“让生命之花绽放”和八年级主题班会“浇灌心中的家庭树”。
　　2.向课堂渗透，构建润泽生命的课堂
　　课堂是学生接受学校教育的主渠道，注重学科文化熏陶是学科渗透生命教育的必要手段。
　　我们将生命教育理念不断引向课堂，指导和促进教师的教学实践。我们开展了“微幸福”课堂实践研究，制订了“微幸福”课堂评价标准。教师从教学目标的情感、态度、价值观目标入手，把握教学设计；课堂上有师生交流互动的良好体现，如语言（包括口头表达、肢体语言）、动作、眼神等，充分重视师生的情感交流与互动；注重学生在课堂上的心理体验，关注生命个体的成长与收获。中学教研组及小学教师联合开展以“构建微幸福课堂 加强教研组建设”为主题的教研活动。在这些教学实践活动中，渗透情感、态度、价值观的内容，把教育的目光放在学生的终身发展上。
　　3.建构师训课程，促进教师生命意识觉醒
　　我们研发了教师培训课程“生命教育与教师成长——生命教育理念与教学设计”“生命教育视野下‘共生课堂’微课程设计”。在课程中，让教师认识自己、了解环境、制定目标。
　　课程的内容包括：说出我的苦恼和困惑是什么？——针对问题的研究；感悟什么是幸福？幸福感来自哪里？——培养青年教师的职业幸福感；我的理想是什么？我的职业发展方向在哪里？——设计我的教师职业生涯规划；当今社会、学校、家长对教师的期待——认识教师面临的压力；压力与幸福感——认清教学中的幸福感和压力的影响因素；幸福感和职业发展——了解教师职业规划、个人职业规划；制定长远目标、中期目标、近期目标；撰写个人职业规划书，等等。从关照教师（侧重教龄在5年之内的青年教师）生命个体的角度出发，指導青年教师开展职业生涯规划，关注教师的生命素养、人文素养，促进教师专业化发展，指导教师共同参与制定具有生命教育理念的课堂评价标准。