论文部分内容阅读
摘 要：习题教学是高中化学教学中的重要组成部分，其重要性不言而喻。在新课程改革的教育大形势下，化学习题教学最大的难题就是缺乏实用性强的化学资料，习题往往比较陈旧落后，不适应新课程标准和新改版教材的要求。本文从当前高中化学习题教学中存在的问题入手，就如何实施高中化学习题有效教学，发挥习题的功效进行了具体分析，以供教师参考。
关键词：高中化学；习题教学；有效教学策略
近年来，在新课标改革下，很多高中化学教师在实际教学中不断的探索，改变了传统的教学观念，给课堂教学带来了勃勃生机，各种各样的化学教学模式也纷至沓来。化学习题课是其中重要的课型之一，是教师利用习题训练的方式达到深化与活化知识的重点难点，提高学生解题能力的一种重要的教学手段。但是当前在化学的习题授课中还是存在着一系列的问题，教学效果不理想，没能发挥习题课应有的作用。基于此，下面进行有效阐述。
1高中化学习题课教学问题分析
1.1教学目标模糊，教学存在随意性
教学目标是教学的起点，也是教学的终点，具有导学、导教和导测量的功能。有些教师在习题课堂教学中目标不明确，教学中需巩固、活化、熟练哪些知识，需要掌握哪些方法和技能，学生已经掌握了什么，通过本节课教学应达到什么水平，大部分教师都没有恰当的行为表现或明确的表达。教学目标不明确，导致了教学具有很大的随意性，往往用到什么内容复习什么知识，用到哪种方法再讲哪种方法，结果讲到哪里算哪里。对教学目标的模糊性，使课堂教学缺乏完整性和系统性，重点内容得不到突出，难点知识得不到突破。分析其原因在于很多教师还没有充分认识到化学习题课的作用和地位，课前没有认真做好教学设计，不了解课程标准的对习题课的要求，不了解学生实际情况的需要。
1.2习题内容选择存在盲目性
有些教师在实际教学中对化学课程标准的研究不细心、不够深入，对教材内容的把握不到位，导致对习题的选择存在盲目的现象。目前与新教材真正配套的上乘的教学辅导资料并不多，眼下流行于市面上的大部分材料，外表包装都言之凿凿，但内容却都存在着严重不足，最明显的是题目陈旧、观念老化，要么与文本不符，要么偏难，超出新课程的教学要求和知识范围。对于新教辅资料还不够完善的局面，有些教师没有认真去研究化学课程标准，也很少去研究学生的实际情况，忽视了教学的实际情况，也忽视了关注学生的身心特点和思维特点。在选择习题时，只是根据自己的意愿，贪多贪全，没有设计好习题的梯度，没有考虑到学生的接受能力和习题的真正适用性。这种情况下，教师没有经过认真筛选的习题在深广度上把握不到位，结果只会导致学生在机械训练中浪费了时间，也磨灭了激情。学生在课堂上该学的内容在习题课中没有得到练习，而有些习题涉及的知识点不能用所学内容来解决，结果教师教得吃力，学生学得辛苦，双基知识没有得到很好的巩固，能力也没能很好地提高。
2高中化学习题有效教学的策略
2.1精选例题，提炼正确的解题方法
学生在课堂教学中对于化学基础知识已经有了一定的认识，教师可以根据所学内容选择一些典型的习题练习来帮助他们巩固和深化所学知识。在选择例题的过程中，教师要把握少而精的选择标准，根据教学大纲的要求选择那些典型的、具有指导意义的习题。在讲解过程中，教师的教学重点不是告诉学生问题的答案，而是帮助学生在分析问题、解决问题的过程中把握正确的解题思路，总结和归纳解题方法，强调做同类型题目需要注意的各种事项，理清解题思路，总结解题规律。
2.2要营造出和谐欢快的课堂气氛
在现在的教学中提倡一种民主、平等。是指教师和学生之间要积极的参与到教和学中来。由被动的知识传授改为双方的互动。鼓励学生发表自己的看法，增强学生分析问题和解决问题的能力，并且在习题课堂中要尽可能多的为学生创造实践的机会，增加习题课的趣味性和学生的参与性。同时在习题课上要增强课堂的趣味性，增强教师自身的艺术性，使教学变的更有意境。例如，在讲解“苯和苯的同系物”时，有的教师创造出了“化学版青花瓷”的提法。这种新颖的提法可以使学生记住苯和苯的同系物的性质的不同，并激发学生对化学的浓厚兴趣。通过这样的创新思维，使教学变得幽默变得有艺术性，提升了教学的效果。
2.3要加强解法的指导，形成固定的解题模式
例如，元素化合物的知识点杂乱，很难记忆，学生很不愿意学，背下来过一段时间就忘了，反复性强。再如，化学实验习题是化学中比较难的一类题，是对学过的化学知识的一个综合运用。很多学生反映化学试验习题中，总是漏掉信息，粗心大意，拿不到理想分数，所以在平时的习题练习中，要加强学生这方面的练习，学会分析线索，在混杂的材料中寻找有价值的信息，寻找突破口，提升习题课的时效性。再如，“酸”也是高中化学中一个十分常用的概念。关于“酸的性质”的习题有很多，教师在带领学生做这类习题时，应当将指导重点放在解题模式上。教师应当让学生明确：关于酸电离的题目有哪些解法；关于酸分解或其他变化的习题有哪些解法，具体解答时要遵循什么样的答题步骤等。通过这样的指导，学生就会在头脑中形成关于“酸”这种物质的解题思维模式。
3结束语
总之，在新课程改革的进程中，高中化学教师要认真学习新的教育教学理念，明确习题教学在化学课程教学中的重要作用，及时发现习题教学中存在的问题，探究相关的教学策略，以提高高中化学教学的有效性，培养学生的综合能力。
参考文獻
[1]陆国志，刘洪杰.高中化学层次性习题教学策略探讨[J].教学与管理，2017，（13）：52-55.
[2]张凤梅.高中化学习题有效教学的策略研究[J].学周刊，2016，（20）：106-107.
[3]李新光.新课改下的高中化学习题教学[J].教育教学论坛，2011，（18）：61.
关键词：高中化学；习题教学；有效教学策略
近年来，在新课标改革下，很多高中化学教师在实际教学中不断的探索，改变了传统的教学观念，给课堂教学带来了勃勃生机，各种各样的化学教学模式也纷至沓来。化学习题课是其中重要的课型之一，是教师利用习题训练的方式达到深化与活化知识的重点难点，提高学生解题能力的一种重要的教学手段。但是当前在化学的习题授课中还是存在着一系列的问题，教学效果不理想，没能发挥习题课应有的作用。基于此，下面进行有效阐述。
1高中化学习题课教学问题分析
1.1教学目标模糊，教学存在随意性
教学目标是教学的起点，也是教学的终点，具有导学、导教和导测量的功能。有些教师在习题课堂教学中目标不明确，教学中需巩固、活化、熟练哪些知识，需要掌握哪些方法和技能，学生已经掌握了什么，通过本节课教学应达到什么水平，大部分教师都没有恰当的行为表现或明确的表达。教学目标不明确，导致了教学具有很大的随意性，往往用到什么内容复习什么知识，用到哪种方法再讲哪种方法，结果讲到哪里算哪里。对教学目标的模糊性，使课堂教学缺乏完整性和系统性，重点内容得不到突出，难点知识得不到突破。分析其原因在于很多教师还没有充分认识到化学习题课的作用和地位，课前没有认真做好教学设计，不了解课程标准的对习题课的要求，不了解学生实际情况的需要。
1.2习题内容选择存在盲目性
有些教师在实际教学中对化学课程标准的研究不细心、不够深入，对教材内容的把握不到位，导致对习题的选择存在盲目的现象。目前与新教材真正配套的上乘的教学辅导资料并不多，眼下流行于市面上的大部分材料，外表包装都言之凿凿，但内容却都存在着严重不足，最明显的是题目陈旧、观念老化，要么与文本不符，要么偏难，超出新课程的教学要求和知识范围。对于新教辅资料还不够完善的局面，有些教师没有认真去研究化学课程标准，也很少去研究学生的实际情况，忽视了教学的实际情况，也忽视了关注学生的身心特点和思维特点。在选择习题时，只是根据自己的意愿，贪多贪全，没有设计好习题的梯度，没有考虑到学生的接受能力和习题的真正适用性。这种情况下，教师没有经过认真筛选的习题在深广度上把握不到位，结果只会导致学生在机械训练中浪费了时间，也磨灭了激情。学生在课堂上该学的内容在习题课中没有得到练习，而有些习题涉及的知识点不能用所学内容来解决，结果教师教得吃力，学生学得辛苦，双基知识没有得到很好的巩固，能力也没能很好地提高。
2高中化学习题有效教学的策略
2.1精选例题，提炼正确的解题方法
学生在课堂教学中对于化学基础知识已经有了一定的认识，教师可以根据所学内容选择一些典型的习题练习来帮助他们巩固和深化所学知识。在选择例题的过程中，教师要把握少而精的选择标准，根据教学大纲的要求选择那些典型的、具有指导意义的习题。在讲解过程中，教师的教学重点不是告诉学生问题的答案，而是帮助学生在分析问题、解决问题的过程中把握正确的解题思路，总结和归纳解题方法，强调做同类型题目需要注意的各种事项，理清解题思路，总结解题规律。
2.2要营造出和谐欢快的课堂气氛
在现在的教学中提倡一种民主、平等。是指教师和学生之间要积极的参与到教和学中来。由被动的知识传授改为双方的互动。鼓励学生发表自己的看法，增强学生分析问题和解决问题的能力，并且在习题课堂中要尽可能多的为学生创造实践的机会，增加习题课的趣味性和学生的参与性。同时在习题课上要增强课堂的趣味性，增强教师自身的艺术性，使教学变的更有意境。例如，在讲解“苯和苯的同系物”时，有的教师创造出了“化学版青花瓷”的提法。这种新颖的提法可以使学生记住苯和苯的同系物的性质的不同，并激发学生对化学的浓厚兴趣。通过这样的创新思维，使教学变得幽默变得有艺术性，提升了教学的效果。
2.3要加强解法的指导，形成固定的解题模式
例如，元素化合物的知识点杂乱，很难记忆，学生很不愿意学，背下来过一段时间就忘了，反复性强。再如，化学实验习题是化学中比较难的一类题，是对学过的化学知识的一个综合运用。很多学生反映化学试验习题中，总是漏掉信息，粗心大意，拿不到理想分数，所以在平时的习题练习中，要加强学生这方面的练习，学会分析线索，在混杂的材料中寻找有价值的信息，寻找突破口，提升习题课的时效性。再如，“酸”也是高中化学中一个十分常用的概念。关于“酸的性质”的习题有很多，教师在带领学生做这类习题时，应当将指导重点放在解题模式上。教师应当让学生明确：关于酸电离的题目有哪些解法；关于酸分解或其他变化的习题有哪些解法，具体解答时要遵循什么样的答题步骤等。通过这样的指导，学生就会在头脑中形成关于“酸”这种物质的解题思维模式。
3结束语
总之，在新课程改革的进程中，高中化学教师要认真学习新的教育教学理念，明确习题教学在化学课程教学中的重要作用，及时发现习题教学中存在的问题，探究相关的教学策略，以提高高中化学教学的有效性，培养学生的综合能力。
参考文獻
[1]陆国志，刘洪杰.高中化学层次性习题教学策略探讨[J].教学与管理，2017，（13）：52-55.
[2]张凤梅.高中化学习题有效教学的策略研究[J].学周刊，2016，（20）：106-107.
[3]李新光.新课改下的高中化学习题教学[J].教育教学论坛，2011，（18）：61.