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摘 要：语文作为人文社科类的学科，同时也是每个学段都必须学习的公共基础科目，阅读作为语文教学中的重要板块，能够直接影响语文教学质量的高低。而初中阶段作为承上启下的关键阶段，是学生生涯中意义重大的时期，因此构建高效的初中语文课堂是十分必要的。
关键词：初中语文阅读教学;“少教多学”模式;构建策略
随着新课改在我国的推进，初中作为九年义务教育的收尾阶段，对于学生在学习能力和综合素质上的要求也逐渐提高，教学要求也随之不断上升。在传统模式下的初中语文教学中，正值青春期的初中阶段的学生本就不好管理，加上语文教学的开放性，导致初中语文课堂收效甚微。在这一背景下，“少教多学”模式应运而生，这种教学模式将师生在教学过程中的角色重新定位，转变了传统语文阅读教学的课堂模式，打造了全新的初中语文课堂教学。
一、“少教多学”模式的教学意义
1.能够促进学生的全面发展
初中阶段的学生由于正处于青春期，在发展心理学中曾指出，青春期阶段的学生从心理上开始出现对权威的抵抗和寻求自我独立的渴望，因此，在教学管理上给教师带来了很大的麻烦，也因此导致在传统教学模式下教师为了按时完成教学规划，利用教师的身份对学生实施强硬管理，“填鸭式”的教学课堂也正是在这种环境下形成的。这种教学模式虽然看似完成了教学目标，然而实际上更多是学生照本宣科式的学习，对于学生语文能力的提高毫无帮助，再加上语文作为人文类的学科，这种灌输式的教学并不能培养学生的语文学科素养。而“少教多学”模式主张将课堂时间更多交还给学生，教师担任监督和引导者的角色，课堂主动权重新回到学生手中，通过激发学生的好奇心来实现对相关知识的主动学习，继而实现综合素质的全面发展。
2.能够激发学生的学习主动性
初中阶段正是学生精力最旺盛的时期，在教育心理学中也提到，这时期教师的作用重在引导，通过积极引导的方式将学生的精力导向学习方面，否则学生的旺盛精力一旦倾向和学习无关的地方，势必会对学习效率带来较大的负面影响，在语文教学中也同样如此。阅读板块作为初中语文教学的关键，要想提高这一板块的成效就必须依靠学生在学习主动性上的提高。语文作为较为开放的学科，并不像数学等理工类学科一样有清晰的逻辑思路，对文章的思考更多依靠学生通过反复阅读来实现。“少教多学”模式使教师放松对于课堂时间的控制，给了学生更多自由阅读的时间，辅以教师在大方向和细节上的引导，就能实现对学生阅读积极性的激发，继而实现学生对文章感情的深度体会，也加深了学生对文章的印象，激励学生从阅读中学习到更多知识。
二、初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建策略
1.教师要及时更新教学理念，创建新型课堂
教师作为教学模式的缔造者，其持有怎样的教学理念就会构建出怎样的教学课堂，因此要构建少教多学模式下的初中语文阅读教学，就要首先转变教师的教学理念上。学校首先应该加强对教师的培训工作，以讲座和会谈或职业技能培训等形式组织教师进行集体学习，还可以组织教师对其他在“少教多学”模式上已经收效显著的学校进行参观学习，以公开课的形式让教师亲临现场体验，加深教师对“少教多学”模式的理解。其次，学校还应该在教师进行角色转化时帮助其适应这个过程，有些年纪较大的教师在传统教学模式下已经工作了数年，对于自身在课堂中的角色转化一时无法适应，学校要加强对这部分教师的培训，以促进“少教多学”模式的构建。
2.创建教学情境，鼓励学生主动学习
“少教多学”模式的构建关键在于对学生学习主动性的激发，而在語文阅读课堂上，要想激发学生的主观能动性就要创建相应的教学环境。在当前信息化时代，教学辅助手段的出现早已将课堂构建得更加立体和生动，教师要善于利用这些辅助手段创建生动的教学情境。例如，在学习七年级上册《济南的冬天》一课时，由于季节和地区的差异，很多学生对济南冬天的景色无从想象，自然也就无法在阅读中沉浸进去，这时教师可以利用多媒体设备，给学生展现济南冬天时的美景，通过和文章内容的结合，将济南的冬天以视频和图片的形式给学生展现出来，在营造出生动的课堂气氛后，学生再进行阅读时就有相应的图像在脑海中展现，对于文章的理解也就更加深刻。
3.组织小组学习，构建讨论环境
语文作为开放性的学科，很多问题并无标准答案，因此要激发学生的学习积极性，让学生之间进行讨论也是效率较高的办法。教师可以组织学生以小组的形式在阅读结束后将自己的感想与小组内其他同学进行讨论，通过彼此之间的交流碰撞来促使学生从更多不同的角度去思考文章，也锻炼了学生对于文章细节的挖掘。
三、结语
综上所述，阅读教学质量的高低，能够直接影响学生在语文素养上的表现，而初中阶段作为关键的教学阶段，“少教多学”模式的构建既实现了对学生学习能力的培养，也减轻了教师的教学负担，因此，未来我们要更加重视“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的应用和创新，为构建更加高效的初中语文课堂作出贡献。
参考文献：
[1]李永旗.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式之探讨[J].学周刊，2018（36）：107-108.
[2]高晓乖.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2016（14）.
关键词：初中语文阅读教学;“少教多学”模式;构建策略
随着新课改在我国的推进，初中作为九年义务教育的收尾阶段，对于学生在学习能力和综合素质上的要求也逐渐提高，教学要求也随之不断上升。在传统模式下的初中语文教学中，正值青春期的初中阶段的学生本就不好管理，加上语文教学的开放性，导致初中语文课堂收效甚微。在这一背景下，“少教多学”模式应运而生，这种教学模式将师生在教学过程中的角色重新定位，转变了传统语文阅读教学的课堂模式，打造了全新的初中语文课堂教学。
一、“少教多学”模式的教学意义
1.能够促进学生的全面发展
初中阶段的学生由于正处于青春期，在发展心理学中曾指出，青春期阶段的学生从心理上开始出现对权威的抵抗和寻求自我独立的渴望，因此，在教学管理上给教师带来了很大的麻烦，也因此导致在传统教学模式下教师为了按时完成教学规划，利用教师的身份对学生实施强硬管理，“填鸭式”的教学课堂也正是在这种环境下形成的。这种教学模式虽然看似完成了教学目标，然而实际上更多是学生照本宣科式的学习，对于学生语文能力的提高毫无帮助，再加上语文作为人文类的学科，这种灌输式的教学并不能培养学生的语文学科素养。而“少教多学”模式主张将课堂时间更多交还给学生，教师担任监督和引导者的角色，课堂主动权重新回到学生手中，通过激发学生的好奇心来实现对相关知识的主动学习，继而实现综合素质的全面发展。
2.能够激发学生的学习主动性
初中阶段正是学生精力最旺盛的时期，在教育心理学中也提到，这时期教师的作用重在引导，通过积极引导的方式将学生的精力导向学习方面，否则学生的旺盛精力一旦倾向和学习无关的地方，势必会对学习效率带来较大的负面影响，在语文教学中也同样如此。阅读板块作为初中语文教学的关键，要想提高这一板块的成效就必须依靠学生在学习主动性上的提高。语文作为较为开放的学科，并不像数学等理工类学科一样有清晰的逻辑思路，对文章的思考更多依靠学生通过反复阅读来实现。“少教多学”模式使教师放松对于课堂时间的控制，给了学生更多自由阅读的时间，辅以教师在大方向和细节上的引导，就能实现对学生阅读积极性的激发，继而实现学生对文章感情的深度体会，也加深了学生对文章的印象，激励学生从阅读中学习到更多知识。
二、初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建策略
1.教师要及时更新教学理念，创建新型课堂
教师作为教学模式的缔造者，其持有怎样的教学理念就会构建出怎样的教学课堂，因此要构建少教多学模式下的初中语文阅读教学，就要首先转变教师的教学理念上。学校首先应该加强对教师的培训工作，以讲座和会谈或职业技能培训等形式组织教师进行集体学习，还可以组织教师对其他在“少教多学”模式上已经收效显著的学校进行参观学习，以公开课的形式让教师亲临现场体验，加深教师对“少教多学”模式的理解。其次，学校还应该在教师进行角色转化时帮助其适应这个过程，有些年纪较大的教师在传统教学模式下已经工作了数年，对于自身在课堂中的角色转化一时无法适应，学校要加强对这部分教师的培训，以促进“少教多学”模式的构建。
2.创建教学情境，鼓励学生主动学习
“少教多学”模式的构建关键在于对学生学习主动性的激发，而在語文阅读课堂上，要想激发学生的主观能动性就要创建相应的教学环境。在当前信息化时代，教学辅助手段的出现早已将课堂构建得更加立体和生动，教师要善于利用这些辅助手段创建生动的教学情境。例如，在学习七年级上册《济南的冬天》一课时，由于季节和地区的差异，很多学生对济南冬天的景色无从想象，自然也就无法在阅读中沉浸进去，这时教师可以利用多媒体设备，给学生展现济南冬天时的美景，通过和文章内容的结合，将济南的冬天以视频和图片的形式给学生展现出来，在营造出生动的课堂气氛后，学生再进行阅读时就有相应的图像在脑海中展现，对于文章的理解也就更加深刻。
3.组织小组学习，构建讨论环境
语文作为开放性的学科，很多问题并无标准答案，因此要激发学生的学习积极性，让学生之间进行讨论也是效率较高的办法。教师可以组织学生以小组的形式在阅读结束后将自己的感想与小组内其他同学进行讨论，通过彼此之间的交流碰撞来促使学生从更多不同的角度去思考文章，也锻炼了学生对于文章细节的挖掘。
三、结语
综上所述，阅读教学质量的高低，能够直接影响学生在语文素养上的表现，而初中阶段作为关键的教学阶段，“少教多学”模式的构建既实现了对学生学习能力的培养，也减轻了教师的教学负担，因此，未来我们要更加重视“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的应用和创新，为构建更加高效的初中语文课堂作出贡献。
参考文献：
[1]李永旗.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式之探讨[J].学周刊，2018（36）：107-108.
[2]高晓乖.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2016（14）.