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摘要：与普通的幼儿游戏活动相比，幼儿区域游戏活动更加具有自主性。尽管自主性是幼儿区域游戏活动的显著特征，但是，这并不代表在组织幼儿开展各种区域游戏活动时，幼儿教师可以完全“置身事外“听之任之”。相反，为了确保各项幼儿区域活动的顺利开展，幼儿教师必须进行适时、适度、适当的干预。本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合一些典型的幼儿区域活动案例，深入浅出地论述幼儿教师干预幼儿区域活动的一些有效策略。
关键词：幼儿;区域活动;干预策略
幼儿区域活动，是围绕某一主题，依托保教环境，借助逼真道具，创设模拟场景，组织幼儿自主参与的一种情境化游戏活动。因此，情境化与自主性是各种幼儿区域活动的显著特征。尽管自主性是各种幼儿区域活动的显著特征，但是，这并不代表在开展幼儿区域活动时，幼儿教师可以“置身事外”“听之任之”。相反，为了更好地开展各种幼儿区域活动，幼儿教师必须要对区域活动进行适时、适度和适当的干预。
一、瞅准时机，适时干预
由于幼儿有限的认知水平与沟通交流能力等，所以他们在参与各种区域游戏活动的时候，难免会遇到各种各样的现实困境。如果幼儿不能够及时摆脱这些现实困境，那么，幼儿区域活动就会被“搁浅”。而教师瞅准时机，适时干预，正是助力幼儿摆脱困境，确保幼儿区域游戏活动顺利开展的一种有力推手。不过，当幼儿区域游戏活动开展得顺水顺舟时，幼儿教师切不可随意干预。
以一次“爱心诊所”区域游戏活动为例。活动中，扮演“医生”的幼儿正在有模有样地为前来就诊的每一位“患者”开处方，而旁边扮演“护士”的幼儿则在一丝不苟地按照处方，为每一位“患者”配药品。然而，此时一位“患者”提出了这样的质疑：“医生”连最基本的检查都不为“患者”做，凭什么为“患者”开处方呢？这样的处方对“患者”的病症有疗效吗？于是，整个区域活动因这名“患者”的质疑而陷入了争执之中。有些“患者”认为“医生”必须要做相关检查，有些“患者”认为“医生”没有必要做相关检查……“爱心诊所”区域游戏活动也因此而被“搁浅”了。就在这时，我瞅准时机，以“医学专家”的身份介入了该区域游戏活动，并对该区域游戏活动进行了适时干预。通过干预，“医生”“护士”与“患者”一致认为：在开具处方之前，“医生”一定要根据“患者”的描述以及病情等，对“患者”做一些基本的、必要的检查，如，测量体温、测量血压、做心电图以及拍X光片等。
二、把握程度，适度干预
幼儿自始至终是各种区域游戏活动的“主角”，教师只是“配角”。教师切不可“喧宾夺主”，过多地干预幼儿区域游戏活动。换言之，幼儿教师在对幼儿区域游戏活动进行干预时，一定要把握好“度”，绝不能过度干预。
那么，对教师而言，究竟如何把握好干预的“度”呢？幼儿在各种区域游戏活动中遇到各种困境绝非偶然，而是一种必然。但是，有些困境并不需要教师的干预，幼儿完全能够凭借自己的能力摆脱。倘若只要幼儿在区域游戏活动中遇到困境，教师就予以干预，那么，这样的干预就显得有些多余，有些过度。
比如说，在一次“乐福超市”区域游戏活动中，扮演“母女俩”的一对幼儿因“购买一支棒棒糖，还是购买一盒棒棒糖”而意见不同。扮演“女儿”的幼儿执意要买一盒棒棒糖，而扮演“妈妈”的幼儿却坚决只买一根棒棒糖。因为“妈妈”和“女儿”的意见不一致，此项区域游戏活动陷入了困境。或许，在部分幼儿教师看来，这时候应该是教师介入区域游戏活动，并进行干预的最佳时机。但，我认为，这个困境，幼兒完全有能力自己摆脱，教师完全没有必要介入干预。果不其然，扮演“妈妈”的幼儿耐心地给扮演“女儿”的幼儿讲起了“老虎拔牙”的故事。威风凛凛的森林之王——老虎，之所以会被狡猾的狐狸拔掉锋利的牙齿，就是因为它太爱吃糖了。在听了“妈妈”讲述的故事之后，“女儿”当即明白“妈妈”的良苦用心，此项区域游戏活动的困境也就顺其自然地摆脱了。如果教师在此时“越俎代庖”地介入并干预，就会在无形之中“剥夺”幼儿提升自身问题解决能力的机会，就会成为一种过度干预。
三、定位身份，适当干预
教师在干预幼儿区域活动时，一定要有适当的身份定位。之所以如此，是因为适当的身份定位，不至于中止区域游戏活动。相反，教师以适当的身份对幼儿区域游戏活动进行适当干预，能够“重启”原本中断的幼儿区域游戏活动。当然，这种“重启”并不是重新从头开始，而是从中断的地方接着进行。幼儿教师干预幼儿区域游戏活动的身份并不是一成不变的，而是依据幼儿区域游戏活动的内容而变化的。教师唯有以不同的身份介入、干预各种幼儿区域游戏活动，才能够确保幼儿区域游戏活动顺利地开展，才能够着实提升幼儿区域游戏活动的实效性。
例如，在一次“建筑摩天大厦”区域游戏活动中，扮演“建筑工人”的两名幼儿因为建筑物的结构设计、材料选择等产生了分歧。此项幼儿区域活动也因此而陷入了困境。面对这样的困境，我以“工程监理”的身份介入了此项区域游戏活动，并对区域游戏活动进行适当干预。通过“工程监理”的干预，两名“建筑工人”明白了在“建筑摩天大厦”时，无论是摩天大厦的建筑结构设计，还是摩天大厦的建筑材料选择等，都必须要严格按照工程图纸实施，绝对不能够偷工减料、率性而为，否则，“摩天大厦”工程质量就得不到应有的保障。教师以“工程监理”的身份介入此项区域游戏活动，不仅能够提升干预的实效性，还能够让幼儿明白“工程监理”的重要性。
四、结语
总而言之，尽管自主性是幼儿区域游戏活动的显著特征，但是，这种“自主”必须是在幼儿实际认知水平范围之内的“自主”。当幼儿区域游戏活动的内容或环节超出幼儿的实际认知水平范围之外时，幼儿教师的干预就显得尤为重要。倘若幼儿教师不能够对幼儿区域游戏活动进行适时、适度、适当的干预，那么，幼儿区域游戏活动就会中止，幼儿区域游戏活动在促进幼儿身心健康成长方面的作用也就会大打折扣。而教师适时、适度、适度的干预能够确保各项幼儿区域游戏活动畅通无阻、卓有成效地开展，据此更好地发挥幼儿区域游戏活动在促进幼儿身心健康成长方面的重要作用。
（责编 杨菲）
关键词：幼儿;区域活动;干预策略
幼儿区域活动，是围绕某一主题，依托保教环境，借助逼真道具，创设模拟场景，组织幼儿自主参与的一种情境化游戏活动。因此，情境化与自主性是各种幼儿区域活动的显著特征。尽管自主性是各种幼儿区域活动的显著特征，但是，这并不代表在开展幼儿区域活动时，幼儿教师可以“置身事外”“听之任之”。相反，为了更好地开展各种幼儿区域活动，幼儿教师必须要对区域活动进行适时、适度和适当的干预。
一、瞅准时机，适时干预
由于幼儿有限的认知水平与沟通交流能力等，所以他们在参与各种区域游戏活动的时候，难免会遇到各种各样的现实困境。如果幼儿不能够及时摆脱这些现实困境，那么，幼儿区域活动就会被“搁浅”。而教师瞅准时机，适时干预，正是助力幼儿摆脱困境，确保幼儿区域游戏活动顺利开展的一种有力推手。不过，当幼儿区域游戏活动开展得顺水顺舟时，幼儿教师切不可随意干预。
以一次“爱心诊所”区域游戏活动为例。活动中，扮演“医生”的幼儿正在有模有样地为前来就诊的每一位“患者”开处方，而旁边扮演“护士”的幼儿则在一丝不苟地按照处方，为每一位“患者”配药品。然而，此时一位“患者”提出了这样的质疑：“医生”连最基本的检查都不为“患者”做，凭什么为“患者”开处方呢？这样的处方对“患者”的病症有疗效吗？于是，整个区域活动因这名“患者”的质疑而陷入了争执之中。有些“患者”认为“医生”必须要做相关检查，有些“患者”认为“医生”没有必要做相关检查……“爱心诊所”区域游戏活动也因此而被“搁浅”了。就在这时，我瞅准时机，以“医学专家”的身份介入了该区域游戏活动，并对该区域游戏活动进行了适时干预。通过干预，“医生”“护士”与“患者”一致认为：在开具处方之前，“医生”一定要根据“患者”的描述以及病情等，对“患者”做一些基本的、必要的检查，如，测量体温、测量血压、做心电图以及拍X光片等。
二、把握程度，适度干预
幼儿自始至终是各种区域游戏活动的“主角”，教师只是“配角”。教师切不可“喧宾夺主”，过多地干预幼儿区域游戏活动。换言之，幼儿教师在对幼儿区域游戏活动进行干预时，一定要把握好“度”，绝不能过度干预。
那么，对教师而言，究竟如何把握好干预的“度”呢？幼儿在各种区域游戏活动中遇到各种困境绝非偶然，而是一种必然。但是，有些困境并不需要教师的干预，幼儿完全能够凭借自己的能力摆脱。倘若只要幼儿在区域游戏活动中遇到困境，教师就予以干预，那么，这样的干预就显得有些多余，有些过度。
比如说，在一次“乐福超市”区域游戏活动中，扮演“母女俩”的一对幼儿因“购买一支棒棒糖，还是购买一盒棒棒糖”而意见不同。扮演“女儿”的幼儿执意要买一盒棒棒糖，而扮演“妈妈”的幼儿却坚决只买一根棒棒糖。因为“妈妈”和“女儿”的意见不一致，此项区域游戏活动陷入了困境。或许，在部分幼儿教师看来，这时候应该是教师介入区域游戏活动，并进行干预的最佳时机。但，我认为，这个困境，幼兒完全有能力自己摆脱，教师完全没有必要介入干预。果不其然，扮演“妈妈”的幼儿耐心地给扮演“女儿”的幼儿讲起了“老虎拔牙”的故事。威风凛凛的森林之王——老虎，之所以会被狡猾的狐狸拔掉锋利的牙齿，就是因为它太爱吃糖了。在听了“妈妈”讲述的故事之后，“女儿”当即明白“妈妈”的良苦用心，此项区域游戏活动的困境也就顺其自然地摆脱了。如果教师在此时“越俎代庖”地介入并干预，就会在无形之中“剥夺”幼儿提升自身问题解决能力的机会，就会成为一种过度干预。
三、定位身份，适当干预
教师在干预幼儿区域活动时，一定要有适当的身份定位。之所以如此，是因为适当的身份定位，不至于中止区域游戏活动。相反，教师以适当的身份对幼儿区域游戏活动进行适当干预，能够“重启”原本中断的幼儿区域游戏活动。当然，这种“重启”并不是重新从头开始，而是从中断的地方接着进行。幼儿教师干预幼儿区域游戏活动的身份并不是一成不变的，而是依据幼儿区域游戏活动的内容而变化的。教师唯有以不同的身份介入、干预各种幼儿区域游戏活动，才能够确保幼儿区域游戏活动顺利地开展，才能够着实提升幼儿区域游戏活动的实效性。
例如，在一次“建筑摩天大厦”区域游戏活动中，扮演“建筑工人”的两名幼儿因为建筑物的结构设计、材料选择等产生了分歧。此项幼儿区域活动也因此而陷入了困境。面对这样的困境，我以“工程监理”的身份介入了此项区域游戏活动，并对区域游戏活动进行适当干预。通过“工程监理”的干预，两名“建筑工人”明白了在“建筑摩天大厦”时，无论是摩天大厦的建筑结构设计，还是摩天大厦的建筑材料选择等，都必须要严格按照工程图纸实施，绝对不能够偷工减料、率性而为，否则，“摩天大厦”工程质量就得不到应有的保障。教师以“工程监理”的身份介入此项区域游戏活动，不仅能够提升干预的实效性，还能够让幼儿明白“工程监理”的重要性。
四、结语
总而言之，尽管自主性是幼儿区域游戏活动的显著特征，但是，这种“自主”必须是在幼儿实际认知水平范围之内的“自主”。当幼儿区域游戏活动的内容或环节超出幼儿的实际认知水平范围之外时，幼儿教师的干预就显得尤为重要。倘若幼儿教师不能够对幼儿区域游戏活动进行适时、适度、适当的干预，那么，幼儿区域游戏活动就会中止，幼儿区域游戏活动在促进幼儿身心健康成长方面的作用也就会大打折扣。而教师适时、适度、适度的干预能够确保各项幼儿区域游戏活动畅通无阻、卓有成效地开展，据此更好地发挥幼儿区域游戏活动在促进幼儿身心健康成长方面的重要作用。
（责编 杨菲）