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摘要 识字是阅读和写作的基础，是小学一二年级语文教学的重点。识字教学又是一项艰巨的教学任务。语文教师要在教学实践中，不断地总结、积累和探索识字教学的有效方法，努力提高教学质量，培养学生乐于识字、善于识字的能力。
关键词 小学语文 识字能力 低年级
“识字能力”是指中小学生识记生字的能力，即认清字形、读准字音、理解字义、正确运用汉字的能力。识字能力是学生语文综合能力的重要组成部分。教师通过识字教学，提高小学生的识字能力和兴趣，就能直接带动他们阅读和表达能力的提高，增强他们学习语文的积极性和自信心。
一、指导学生掌握识字的工具
小学生入学前已经接触了大量的口语词汇，会说、会用，就是不认识字形。而汉字是一个个方块字，不直接表音，学生们看到生字不知道怎样读，怎样写，因此，识记字音和字形就成为他们开始识字时的主要困难。从汉字的特点和新生的接受能力出发，解决这个困难的办法是教会学生掌握两套识字工具：一套是掌握字音的工具──汉语拼音，另一套是掌握字形的工具──汉字的笔画、笔顺规则、偏旁部首和一部分独体字。学生切实掌握了这两套工具以后，就能自觉地按汉字本身的规律学习汉字，就能简化识字的心理过程，化难为易，增强自学能力，加快识字速度。
查字典的能力是学生独立识字的关键之一，有了这种能力，任何汉字的音、形、义某方面不清楚，就可以通过查字典来解决。在一年级的第二学期，我便教学生掌握了音序查字法、部首查字法、数笔画查字法这三种查字典的方法。我要求每位学生必须带好字典来上语文课，因为字典是语文课本的重要配套工具。使用字典以了解生字的字音、字义、补充词语等，是我布置语文预习时的常规要求。经过一段时间的学习和训练，学生们在课外阅读时、预习课文时，会经常拿出字典来“请教”，他们对这位“不开口的老师”是十分重视和信赖的。
二、教给学生多种识字方法
学生识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。在每天的识字课上学生如果只是重复单一的学习方法，难免感到乏味，在一定程度上也会束缚思维的发展。因此，掌握多种识字方法，对提高学生的识字能力起着重要的作用，它能充分调动低年级学生识字的积极性，不断激发他们去体验识字的乐趣，这样，低年级学生才能乐于识字，主动识字。
1.直观演示法。汉字最主要的特点是表意性。象形字、会意字、指示字的表意性是显而易见的。小学生的思维方式是以丰富、形象、生动的形象思维为主。因此教师在教学中应尽量运用形象的画面激起学生的兴趣。如：教学象形字“日、月、火、口、耳、目”等；可以采用简笔画的方法，将字与画面结合起来，画出太阳、月亮、火、嘴巴、耳朵、眼睛等等，引导学生将画面与字形相比较，这样学生既理解了象形字的含义，也记住了字形。
2.形声字学习法。利用形声构字规律，将形声字归类，能够以少带多地识记生字。汉字80%以上都是形声字，具有声旁表音，形旁表意的特点。在课堂里学习生字时，我经常有意识地利用形声字的特点给学生補充另一些生字，如学习“桃”时，我补充了“跳”“挑”“逃”这3个字，学生掌握了运用形声字的特点识记生字的方法后，不但记得牢，而且可以识得快速、简便、有趣。
此外还有自编谜语法、加减替换法、动作演示法等。
三、鼓励学生选择自己喜欢的方式识字
《上海市中小学语文课程标准》指出：“注重学生识字能力”，鼓励学生“找到适合自身发展的学习方法”。在识字教学中，让学生选择适合自己的方式识字，能更好地提高其识字能力。课堂是识字教学的主渠道。教师作为学生学习的促进者，要善于营造自由氛围，鼓励学生大胆发言，让学生始终处于主动学习的状态之中，体验到创造性学习的乐趣。学生识记汉字的方法很多，教学中教师应鼓励学生用自己最习惯最喜欢的方法记忆汉字，激发学生识字的兴趣，使学生喜欢学习汉字。
四、提高学生识字能力的其他途径
1.在语言训练中提高识字能力。“真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。”在识字教学中，学用结合是开启小学生心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。在小学低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来训练，是一条培养学生识字能力的有效途径。
2.开展各类语文实践活动，激发学生识字的兴趣，提高其识字能力。儿童的天性是好动的。教师要充分利用学生的这些特点，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展各项实践活动，创造新的语言环境，培养提高学生的识字能力。
五、培养学生识字能力初见成效
小学低年级学生认识了汉语拼音的规则和汉字的基本构字规律，掌握了识字的方法和工具，具备了自主识字的能力，就不再觉得学习语文是一种负担，而是喜欢上语文课了。他们养成了课前自己动脑、动口、动手独立识字的预习习惯。他们会按照“识字四步法”的要求去自学生字。他们会在书上的生字栏上标好每个生字的拼音，写出生字的部首，补充一些词语，还会通过查字典的方法了解字意，写上注释条。
随着学生识字能力的提高，学生不仅记住了汉字的音、形、义，而且开始正确、灵活地运用这些汉字。从一年级下开始，学生便养成了写周记的好习惯。学生从开始的“害怕写”，到后来变得“喜欢写”，而且内容丰富多彩，题材生动有趣。每周的“优秀周记交流”成了学生们最快乐的事。
关键词 小学语文 识字能力 低年级
“识字能力”是指中小学生识记生字的能力，即认清字形、读准字音、理解字义、正确运用汉字的能力。识字能力是学生语文综合能力的重要组成部分。教师通过识字教学，提高小学生的识字能力和兴趣，就能直接带动他们阅读和表达能力的提高，增强他们学习语文的积极性和自信心。
一、指导学生掌握识字的工具
小学生入学前已经接触了大量的口语词汇，会说、会用，就是不认识字形。而汉字是一个个方块字，不直接表音，学生们看到生字不知道怎样读，怎样写，因此，识记字音和字形就成为他们开始识字时的主要困难。从汉字的特点和新生的接受能力出发，解决这个困难的办法是教会学生掌握两套识字工具：一套是掌握字音的工具──汉语拼音，另一套是掌握字形的工具──汉字的笔画、笔顺规则、偏旁部首和一部分独体字。学生切实掌握了这两套工具以后，就能自觉地按汉字本身的规律学习汉字，就能简化识字的心理过程，化难为易，增强自学能力，加快识字速度。
查字典的能力是学生独立识字的关键之一，有了这种能力，任何汉字的音、形、义某方面不清楚，就可以通过查字典来解决。在一年级的第二学期，我便教学生掌握了音序查字法、部首查字法、数笔画查字法这三种查字典的方法。我要求每位学生必须带好字典来上语文课，因为字典是语文课本的重要配套工具。使用字典以了解生字的字音、字义、补充词语等，是我布置语文预习时的常规要求。经过一段时间的学习和训练，学生们在课外阅读时、预习课文时，会经常拿出字典来“请教”，他们对这位“不开口的老师”是十分重视和信赖的。
二、教给学生多种识字方法
学生识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。在每天的识字课上学生如果只是重复单一的学习方法，难免感到乏味，在一定程度上也会束缚思维的发展。因此，掌握多种识字方法，对提高学生的识字能力起着重要的作用，它能充分调动低年级学生识字的积极性，不断激发他们去体验识字的乐趣，这样，低年级学生才能乐于识字，主动识字。
1.直观演示法。汉字最主要的特点是表意性。象形字、会意字、指示字的表意性是显而易见的。小学生的思维方式是以丰富、形象、生动的形象思维为主。因此教师在教学中应尽量运用形象的画面激起学生的兴趣。如：教学象形字“日、月、火、口、耳、目”等；可以采用简笔画的方法，将字与画面结合起来，画出太阳、月亮、火、嘴巴、耳朵、眼睛等等，引导学生将画面与字形相比较，这样学生既理解了象形字的含义，也记住了字形。
2.形声字学习法。利用形声构字规律，将形声字归类，能够以少带多地识记生字。汉字80%以上都是形声字，具有声旁表音，形旁表意的特点。在课堂里学习生字时，我经常有意识地利用形声字的特点给学生補充另一些生字，如学习“桃”时，我补充了“跳”“挑”“逃”这3个字，学生掌握了运用形声字的特点识记生字的方法后，不但记得牢，而且可以识得快速、简便、有趣。
此外还有自编谜语法、加减替换法、动作演示法等。
三、鼓励学生选择自己喜欢的方式识字
《上海市中小学语文课程标准》指出：“注重学生识字能力”，鼓励学生“找到适合自身发展的学习方法”。在识字教学中，让学生选择适合自己的方式识字，能更好地提高其识字能力。课堂是识字教学的主渠道。教师作为学生学习的促进者，要善于营造自由氛围，鼓励学生大胆发言，让学生始终处于主动学习的状态之中，体验到创造性学习的乐趣。学生识记汉字的方法很多，教学中教师应鼓励学生用自己最习惯最喜欢的方法记忆汉字，激发学生识字的兴趣，使学生喜欢学习汉字。
四、提高学生识字能力的其他途径
1.在语言训练中提高识字能力。“真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。”在识字教学中，学用结合是开启小学生心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。在小学低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来训练，是一条培养学生识字能力的有效途径。
2.开展各类语文实践活动，激发学生识字的兴趣，提高其识字能力。儿童的天性是好动的。教师要充分利用学生的这些特点，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展各项实践活动，创造新的语言环境，培养提高学生的识字能力。
五、培养学生识字能力初见成效
小学低年级学生认识了汉语拼音的规则和汉字的基本构字规律，掌握了识字的方法和工具，具备了自主识字的能力，就不再觉得学习语文是一种负担，而是喜欢上语文课了。他们养成了课前自己动脑、动口、动手独立识字的预习习惯。他们会按照“识字四步法”的要求去自学生字。他们会在书上的生字栏上标好每个生字的拼音，写出生字的部首，补充一些词语，还会通过查字典的方法了解字意，写上注释条。
随着学生识字能力的提高，学生不仅记住了汉字的音、形、义，而且开始正确、灵活地运用这些汉字。从一年级下开始，学生便养成了写周记的好习惯。学生从开始的“害怕写”，到后来变得“喜欢写”，而且内容丰富多彩，题材生动有趣。每周的“优秀周记交流”成了学生们最快乐的事。